例析“结构化” 助推“学练赛评”一体化

牛晓 刘勇 江武秋

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］在“课程理念”的“加强课程内容整体设计”中指出：“体育与健康课程根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。保证学生学习和掌握结构化的基础运动技能、体能、专项运动技能和健康技能等”。在“教学建议”的“学业水平考试”中指出：“要注重设计结构化的知识与技能命题内容，引导学生关注知识的完整性、结构性和关联性”。在“注重教学方式改革”中强调“创设丰富多彩、生动有趣的教学情境”。由此可以看出，体育课堂教学要注重“学、练、赛、评”一体化，采用结构化的知识，让学生在丰富多样且复杂的运动情境中获得丰富的运动體验和认知，并将自己的所学运用到类似项目的学习中，乃至生活情境中，实现技能的迁移，加强对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或真实场景中运用以及分析问题、解决问题的能力。

体操类运动安全隐患较大、项目趣点较低，在实际教学中少有涉及，但其对于增强学生的身体控制能力，提高学生的动作准确性、方位意识、时空概念等有着不可替代的作用，在培养学生勇敢坚毅、不怕挫折等优良品质方面具有独特的育人价值。针对体操类运动如何体现结构化的问题，笔者结合水平二《后滚翻组合及体能》课堂实际案例谈一些认识与理解，供广大同仁参考。

一、教学情境结构化，调动学生“学”的兴趣

教学情境是由教师所创设的一种有情之境，蕴藏着教师的育人意图，是一种“优化的教育环境”，具有生活性、形象性、学科性、问题性、情感性等特点，强调教学要基于课程核心素养目标，打破学科逻辑，关注生活逻辑，强调从学生成长和现实生活需求的角度重组各类知识。设置有价值的问题情境，有效引发学生思考，促使学生形象思维与抽象思维互动发展。体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点，有效阐明学科知识在实际生活中的价值，激发学生学习的动力和热情，帮助其准确理解学科知识内涵。

在水平二《后滚翻组合及体能》一课中，首先根据体操类运动中的技巧教学特性，围绕重心移动这个核心，结合学校航天课程，创设了宇航员遨游太空的“大情境”，引导学生在“观察神秘星空—学练驾船本领—完成点火升空—探索太空奥秘—返回地球家园”的情境中，变教师“灌输式”的教为学生“沉浸式”的学，围绕情境，完成由易到难、由简到繁的分层内容，不断调动学生“学”的欲望和兴趣。其次，将教学场地布置成了一个拟真的宇航员升空训练基地，上下是实景星空图，左右两边是各大星座，前后大屏幕实时播放相关画面，意在给学生创设一个真实学习场景，激发学生学习的兴趣。然后在“观察神秘星空”中，引导学生到航天基地观看星空的神秘与美丽，通过认识星座、太空石滚动、飞船飞行、机器人检修飞船等子情境进一步激发学生的学习兴趣；在“学练驾船本领”中引导学生单人到多人进行后滚翻组合动作的学练，通过发动飞船、后滚进舱、驾驶飞船等子情境提高学生的学习兴趣；在“完成点火升空”中引导学生进行动作组合，通过观看升空流程、学练点火技巧、飞船点火升空等子情境，保持学生的学习兴趣；在“探索太空奥秘”中发展学生体能，通过探索、开发、建设星球等子情境巩固学生的学习兴趣；在“返回地球家园”中引导学生放松身心，通过驾舱着陆、出舱欢庆、乘车返家等子情境升华学生的学习兴趣。如，在基本部分的学练中，教师创设了具备相应能力才能遨游太空的挑战性情境，引导学生从自我感受重心的变化到复习滚翻动作，再到自主尝试后滚翻动作，让学生跟着情境，顺势而为，由易到难，在自我挑战中，分层掌握后滚翻组合动作。随后，不断升级挑战情境，从具备了后滚进舱、驾驶飞船的能力，可以尝试点火升空（挺身跳），到达到了优秀宇航员的标准，可以升空遨游（后滚翻接挺身跳组合），最后达到课的高潮，升空成功开始遨游太空（体能练习）。整节课将情境进行结构化分解，形成多个子情境，所有子情境随宇航员遨游太空情境展开，形成“子情境链”，前后关联，使得“大情境”的结构清晰、完整，从而串联起学生整节课的学习活动。

二、教学内容结构化，促进学生“练”的效果

结构化教学注重知识、技能的内在逻辑与关联，注重教材和教学过程的完整性与连贯性，注重知识与技能的学以致用。在构建水平二《后滚翻组合及体能》时，围绕“大情境”设计的子情境实现了课堂教学在内容上的完整，保持情境的连贯，运用结构化思维，从项目的本身出发构建教学内容，以此促进练的效果。

1.详解教材，关联教学相关内容

在研究教材时，体育教师要明确由知识技术转化为素养的逻辑链，找到内容之间的关联点。水平二《后滚翻组合及体能》一课以重心移动为内核，把慢跑、高抬腿跑与动态平衡、静态平衡、滚动、滚翻进行有效联结，引导学生在进行热身活动的同时感受重心的变化，也为后续的主教材做好铺垫。如，热身跑中模拟飞船的飞行与停，有效联结后滚翻组合中的挺身跳动作，模仿机器人的动作有效联结后滚翻组合中的保护与帮助方法，点火升空动作有效联结后滚翻与挺身跳等。

2.细化流程，层层推进教学内容

首先，用学过的团身滚动、前滚翻动作引出后滚的秘诀，结合秘诀1（团身紧，推垫起）和秘诀2（后倒迅速，翻掌撑垫，团身紧，滚动圆），引导学生由单人的自主尝试，到2人、4人的合作学练，由易到难，层层递进，帮助学生掌握舱外后滚翻单个技术动作，创造真实的比赛情境（引导学生进入舱内）进行练习，培养学生面对复杂环境的灵活运用和快速决策能力。2人的学练中，1人练习，1人保护，可以帮助学生规范后滚翻的滚动圆；4人的学练中，1人练习，1人指挥，2人保护与帮助，能够提高学生的协作能力，规范后滚时的方向正。在掌握后滚翻单个动作后，根据情境继续进行挺身跳的学练，激励学生进行动作组合——后滚翻接挺身跳练习。在教师的引导和帮助下，学生积极主动地调动以前的知识本领，建构本课当下的知识结构，并将它们融入原有的认知结构中，引导学生将学会的单个技术动作与多个知识点进行联系，形成组合动作，从而增强项目之间的融合和技术之间的关联，帮助学生掌握结构化的技能，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，增强课中学练的实效性，做出决策和解决问题。

3.创新器材，延伸教学内容手臂

在水平二《后滚翻组合及体能》一课，用坦克圈替代常规的体操垫。把坦克圈铺平就可以当体操垫用，纵向立起来可变成“太空舱”，2个坦克圈组合可变成“斜舱”，4个坦克圈组合可变成飞船模拟器，把坦克圈横向立起来就变成“飞船”等，引导学生进行舱内、舱外的练习，既延续情境的真实性，又以安全驾驶引导学生遵守规则，培养学生的安全意识，从而进一步调动学生的积极参与意识，促进练的效果。

这样，通过教学内容的结构化处理和内容之间的进阶与重组，提升“练”的效果，使得运动能力、健康行为与体育品德有机结合起来，从而将核心素养有效落地。

三、教學活动结构化，增强学生“赛”的本领

体育与健康课程中运动技能的形成一般都要经过泛化、分化、自动化3个阶段，学习者的知识迁移和知识运用能力也是在复杂的实际问题情境的“抽象—具体—抽象……”的过程中螺旋式提升的。

《义教课程标准（2022年版）》按照水平层次从基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价6个维度提出了体操类运动的内容要求，引导学生知道、理解、掌握、运用这6个维度的内容。为此，针对体操类运动技能的封闭式运动项目特质，教学中应该根据教学需要，结合学生实际及动作技能学练的全过程，设计“目的明确、内容丰富、情境真实、方法多样、互动良好的完整学习活动，将‘学、练、赛’有机结合，引导学生在充分动起来的过程中享受运动乐趣，形成丰富、深刻的运动体验，在做中学、学中思、思中得”。

在水平二《后滚翻组合及体能》一课中，笔者将体验基本动作和简单组合动作—说出基本动作技术和组合动作技术的动作术语—知道技术动作的要点—运用结构化的知识与技能完成动作组合学练和解决实际问题等进行了结构化处理，在观察神秘星空—学练驾船本领—完成点火升空—探索太空奥秘—返回地球家园等“大活动”中套上“神奇的石头”“机器人跳舞”“点火升空”“开发星球”“返回地球”等“小活动”。在整个活动进程中，“小活动”辅助“大活动”，以练为基，以赛为本，引导学生赛出风格、赛出水平、赛出本领，真正实现以赛促练、以赛促学。如，在开课之初与准备活动中，就尽可能展示良好的身体姿态，以静态平衡的方式进行比赛，融入动作姿态、课堂规则，为后续的学习打下基础；然后以神奇的石头，感受重心的变化，帮助学生在体验教学内核的同时，复习和巩固团身紧、滚动圆的动作重点，紧接着以两个秘诀、点火升空引导学生进行个人、2人、4人的学练赛活动，分层解决后滚翻接挺身跳组合动作，帮助学生解决后滚不圆、方向不正、落地不稳、姿态不美的学练难点；接着，利用生生互赛，进行组合动作的检验；最后，利用探索星球、开发星球、建设星球，创设实战比赛情境，在发展学生速度、灵敏性和协调性、体能的同时，增强学生的规则意识、安全意识，培养学生团结协作、互帮互助、坚持不懈、挑战自我的体育品德，强化技能组合动作的整体性与关联性，提高学生在运动情境中运用技能的能力，从而通过教学活动的结构化，真正实现以赛促学、以赛促德的良性循环。

四、教学评价结构化，提升学生“评”的能力

《义教课程标准（2022年版）》指出：“体育与健康课程学习的评价与考试是通过系统收集学生的课内体育学习态度与表现、课外体育锻炼情况与成效、健康行为等信息，依据学业质量对所反映的核心素养水平及学生的体育与健康课程学习情况进行判断和评估的活动。”当教学呈现出结构化的形态后，学生的认知就能由表及里、由浅入深、由显性到隐性的深度探索。因此，体育课堂教学中，教师要依据评价目的、评价内容、评价主体、评价情境等实际情况，点面结合，灵活运用多样化的评价方式，充分发挥评价的诊断、反馈、激励和导向等作用，注重过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、相对性评价与绝对性评价、教师评价与学生评价相结合，积极探索增值评价，健全综合评价，以教学评价的结构化，促进学生认知的提升和思维的纵深发展及有效学习。

在水平二《后滚翻组合及体能》一课中，笔者基于内容进行情境和活动的梳理、整合，以内容为载体，按其内在的逻辑，以真实的情境组成具有整体性、关联性、层次性的教学体系，然后加强对学生运动能力、健康行为、体育品德习得与形成过程中的表现进行综合评价，紧扣学业质量标准，细化评价的内容要点及相适应的评价方式，把握评价的整体性结构，实现“学、练、赛、评”一体化（表1）。

从表1可以看出，水平二《后滚翻组合及体能》一课的评价，依托体育与健康“大情境”的创设，设计了结构化的评价体系，将课程核心素养中的隐性内容显性化，引导学生关注知识的完整性、结构性和关联性，重视评价学生对知识与技能的运用能力，继而从整体结构评价核心素养的达成。本课基于教学内容创设真实的遨游太空情境，学生分层体验多种学练活动，在比赛中加强自评与互评，既注重了技能的学练，又培养了健康行为和体育品德，还激发了学练兴趣，增强了评价能力。如，斜舱和模拟器练习时，给予学生评价标准后，引导学生互帮互助，相互评价动作的准确性和优美性，教师在指导的过程中，引导学生从运动能力、健康行为和体育品德3个维度进行整体性评价，从而保证多维目标的综合达成。

结构化教学搭建起了学科之间融合的桥梁，实现了项目之间的串联、内容之间的整合、方式之间的贯通，使得教师觉醒了课堂转型的意识，会创新思维，会主动建构，教学由自醒走向自省，由自省走向自觉。学生从被动到主动，从灌输到吮吸，从会单个技术动作或组合动作转向能运动、会运动、爱运动。