新课标下小学生数学语言表达能力的培养策略

黄艺芳

【摘要】新课标背景下，小学数学教学需要针对广大小学生普遍存在的数学语言表达能力不足情况，采取针对性教学举措，辅助学生发展，提高学生个人数学语言表达能力，规范学生数学语言表达，辅助学生养成良好的语言表达习惯，为学生数学语言表达能力的培养搭建良好平台.基于此，文章将以新课标为方向标，结合小学生数学语言表达能力的培养发展诉求展开论述，以期強化小学生的数学语言表达能力.

【关键词】小学数学；语言表达能力；培养策略

数学语言表达是学生呈现自身思维结果、表达已取得思考成果的重要路径.同时数学语言的选择与使用能帮助学生反思自身思维进阶过程，深化对数学问题的理解，不断巩固已取得的数学学习成果，并科学发展逻辑思维能力.但是传统小学数学教学工作中尚且存在一定的不足，学生个人的数学语言表达能力发展处于停滞不前的状态，已经无法满足新课标所提出的数学语言发展的各项诉求，针对小学数学语言能力发展要求的创新优化势在必行.

一、现阶段影响小学生数学语言表达能力培养的因素

（一）教师不重视培养学生语言表达能力

小学数学教师作为小学生数学语言表达能力发展的引路人，其教学责任之一便是引导小学生科学有序地强化自身的数学语言表达能力，辅助学生掌握更多行之有效的数学语言表达技巧.但是，部分数学教师由于受到传统数学教学理念思想的影响，过分关注学生知识的掌握情况以及公式定律的记忆情况，殊不知却忽视了小学生的数学语言表达能力的提高，主观上亦没有意识到自身教学理念存在的缺陷与不足.这就导致这部分教师在日常教学中忽视了学生的数学表达能力，也很少为学生设计针对性的数学教学举措.而学生由于年龄较小，根本无法依靠自身的能力发展数学语言表达能力，如此一来小学生的数学语言表达能力自然而然地陷入了停滞不前的状态.

（二）学生缺乏数学表达欲望

小学生数学表达兴趣缺失，也是影响其数学语言表达能力发展的客观因素之一.在传统数学课堂中，学生缺乏足够的机会进行自主语言表达，大多数时候都是被动接受数学教师的知识灌输，导致学生利用数学语言来锻炼强化自己的表达能力的机会少.这大大降低了小学生课堂参与的积极性，使得学生不愿意配合教师开展的一系列语言表达能力培养教学活动.且部分小学数学教师设计的语言表达能力培养教学活动枯燥乏味，小学生很难感受到数学语言运用的乐趣与魅力.长此以往学生的数学语言表达欲望便被逐渐消磨殆尽.

（三）数学表达方法传授不足

数学语言表达能力的发展离不开数学语言表达技巧的掌握，但是绝大部分小学生该方面能力的培养尚且处于停滞状态.一方面，学生难以通过日常学习活动中掌握相关的语言表达技巧，教师也很少在日常教学活动中传授学生语言表达的方法，导致学生缺乏足够的途径来丰富和强化个人的语言表达技巧使用能力.另一方面，学生在日常学习中不注重方法的经验归纳，学生的数学语言表达方法积累便一直处于停滞不前的状态，同时学生不会主动提高自身的语言表达能力.

二、新课标下培养小学生数学语言表达能力的意义

（一）有利于推动小学数学语言表达教学改革

开展数学语言表达能力培养的教学活动，有助于推动小学数学语言表达教学模式的改革创新.新课标导向下的数学语言表达能力强化教学活动，不仅能革新传统的育人理念思想，让教师学会尊重学生个体的语言表达能力诉求，做到以学生为核心设计针对性语言表达能力强化教学活动，确保新课标的要求实施到位，为全新育人思想理念的落实创造有利条件；而且能革新数学语言表达能力强化的教学方法，借助多媒体技术、信息技术等现代教育技术优势，让学生可以从不同路径发展个人数学语言表达能力，拓宽了传统的教学路径方法.由此看来，数学语言表达能力的发展强化有助于教学手段的革新发展.

（二）有利于调动学生数学语言表达能力发展兴趣

针对性的数学语言表达能力强化教学活动，不仅实践了新课标所提出各项教育理念，而且尊重了学生的数学语言能力发展诉求.学生能从中体验到数学语言拥有的魅力，感受到数学语言表达能力发展所带来的乐趣.学生不再被动等待教师知识灌输，而是能够合理运用所具备的数学语言能力进行有效叙述.由此看来，数学语言表达能力的发展有助于调动小学生数学语言表达的兴趣.

三、新课标下培养小学生数学语言表达能力的策略

（一）合理设置表达话题要素，激发学生表达兴趣

学生是数学语言表达能力强化的主体，其参与兴趣决定着各项教学活动开展的实际成效，影响着其能否自主参与数学语言表达能力的强化活动中.学生参与兴趣的匮乏不利于教师有序推进教学活动的各项进程，其在一定程度上降低了数学语言表达能力强化教学活动的开展效能.对此，教师不妨先分析所任教班级学生较为感兴趣的话题内容，了解学生愿意互动交流的语言要素，然后再结合即将开展的数学教学活动主题内容，挖掘出可利用的数学语言表达要素，采取更生动有趣的展示形式，引导学生利用教师所展示的语言表达要素，促使学生积极主动参与数学语言的表达论述活动中，此来激发学生语言表达的兴趣.

例如，在教学“年、月、日”时，为激发学生参与数学语言使用表达兴趣，教师可以通过备课明确这一节课语言表达的要素为“单位年、月、日之间关系”以及“数学与实际生活的联系”等，然后教师可以利用生活素材作为教学设计的内容，尝试利用一些学生身边的素材剖析“年、月、日”的关系，并引导学生主动分析论述数学知识与其自身生活实际的联系.而小学生由于受他们所熟悉的生活元素的刺激，便会尝试使用下面将要学习的“年、月、日”数学知识语言阐释一些生活中的案例，产生参与数学语言表达使用的兴趣.如此，教师便利用了这一课话题要素，激发了学生使用数学语言进行表达的兴趣，为学生后续语言表达能力的针对性发展奠定了良好基础.

（二）注重师生互动交流环节，传授数学表达技巧

必要的师生互动引导，能密切数学教师与学生的联系，为教师传授学生学习技巧方法提供一条可行之路，有助于学生更加高效地掌握某项数学知识能力.同时，融洽的师生关系有助于学生吸收数学知识内容，对于学生的数学语言表达能力的针对性发展有着一定的帮助.对此，小学数学教师应合理利用师生互动交流，高效利用数学课堂上的师生互动来进行数学语言表达技巧的传授，引导学生逐步掌握不同表达诉求下的语言表达技巧的使用.当学生遇到困难挫折时，教师亦可及时伸出援助之手，确保学生能在教师的引导下掌握基本的数学语言表达技巧，形成基础的语言表达能力.

例如，在教学“角的度量”时，教师可先询问学生：“同学们，大家对量角器、角的度量单位有了解吗？”这时学生纷纷举手发言阐述他们对量角器的认识，而教师也可以借此初步了解学生对量角器相关知识的掌握情况.教师只需要说：“同学们，量角器上有中心、零刻度线、内刻度线以及外刻度线”，然后再要求学生叙述一遍量角器的基本组成，这样学生便会结合教师互动环节所传授的基本概念以及量角器的相关基础知识，规范地叙述量角器的基本组成.最后，教师可以引导学生如何规范地描述一个角的大小，并进行示范性教学，要求学生学习并模仿教师所列举的语言表达模板进行语言表达，这样学生便可以紧跟教师的示范学习，掌握一定的语言表达技巧，为学生以后的言语表达能力发展奠定基础.同时，教师通过有效的师生互动，提升了数学课堂教学质量，满足了新课标提出的各项能力要求.

（三）科学设置语言表达目标，科学发展語言能力

科学合理的语言表达能力培养目标，能规范数学教师所设计的各项教学活动，提升语言表达能力强化教学活动的科学性以及方向性，确保学生都能够有所收获.对此，小学数学教师应先对学生进行合理的分层，根据不同层次的学生语言表达能力发展的概况，结合以上多种信息进行语言表达能力培养目标的设置，然后再根据所设置的语言表达目标来规划后续各项教学活动，以此提升数学语言表达能力培养教学活动的科学性.

例如，在教学“条形统计图”时，这一课的数学语言表达的发展要求是需要学生将条形统计图所呈现的数学信息转化为简明直接的语言，阐述条形统计图所传递的信息、规律等.教师可以以此为目标，引进几张特点鲜明的条形统计图.并选取一张作为示范性语言表达讲述的例子，向学生示范如何运用规范的数学语言来凸显这张条形统计图的特点和特征；然后引导学生模仿教师所示范的形式，结合所提供的不同条形统计图的数据内容，尝试不同数学语言的组织设计，结合教师所设置的数学语言表达目标，针对性地参与“条形统计图”的数学语言表达活动中，阐述自己在这一节课知识学习成果的同时，尝试科学发展自身的数学语言表达能力.

（四）开展语言表达教学评价，规范学生语言表达

阶段化的课后教学评价能指出学生数学语言表达能力的发展现状，帮助学生更清晰地认识自身的不足之处，确立下一阶段的能力发展目标.这对于学生数学语言表达能力的持续性发展有着深远的影响.同时，必要的课后教学评价能规范学生的数学语言表达，便于教师引导学生及时纠正不足.这对于学生数学语言表达的科学性与规范性，有着积极的促进效能.对此，小学数学教师应注重数学教学评价工作的开展，不定时评价学生的数学语言表达能力发展情况，以合适的方式指出学生的缺陷不足，协助学生明确下一阶段数学语言表达发展目标，借此来引导学生有侧重地参与数学学习活动，提升数学语言表达上的短板，达到帮助学生养成良好的数学语言表达习惯的目的.

例如，在教学“可能性”时，教师可以整合学生数学语言表达的全过程以及学生不同阶段的数学语言表达发展情况，以动态发展的眼光看待学生各个阶段的数学语言表达成果.如部分学生语言组织能力较为薄弱，教师应对学生该方面能力进行针对性考查，评价学生是否能够科学组织语言以表达“不同事件发生的可能性”，使学生能透过教师的教学评价清晰地认识自身的语言组织能力，确保学生能针对自身的数学语言组织能力进行侧重性学习；再如部分学生的数学语言要素挖掘能力较差，教师应重点评价学生“可能性”一课的语言表达要素挖掘情况，指出学生的不足与缺点，并提供积极合理的语言表达建议，以此帮助学生，规范自身的数学语言表达，促进学生的数学语言表达能力发展.

（五）适当开展实践表达活动，导向学生相互学习

丰富的数学语言表达实践经历能使学生拥有足够的经验以应对不同场景的数学语言表达诉求，有助于科学提高学生的数学语言表达能力，同时能使学生之间更好地相互借鉴学习，相互促进提升.对此，小学数学教师在完成数学语言表达技巧的传授教学之后，需要在主题确定的情况下，科学地设计后续的实践性学习活动.同时，学生可以在教师的指导下组建合作表达小组，共同参与教师所设计的数学语言表达交流活动中，相互学习借鉴彼此身上已取得的语言表达能力发展成果，帮助小伙伴纠正他们在语言表达上存在的不足，在实践语言表达过程中积累言语表达的宝贵经验，为以后学生个人言语表达能力的进一步提升奠定良好的基础.

例如，在教学“位置与方向”时，教师可以在明确自主实践表达目标之后，就指导学生根据“位置与方向”描述的基本语言技巧，结合教师所提供的不同位置坐标进行特定数学语言的组织，力求精准描述教师所要求描述的特定位置坐标.教师还可以指导学习小组的学生进行数学语言表达想法的交流，进行观点整合和语言组织优化，再由小组代表进行分享沟通，以此引导学生更积极地参与数学语言表达实践中，锻炼自身的的数学语言表达能力，丰富自身的数学语言表达的经验，促进自身的的数学语言表达能力发展.

结 语

综上所述，小学数学语言表达能力的培养是新课标教育理念指引下的必然选择，同时是小学生思维能力具现化的重要体现，有助于提高小学生的数学语言表达能力，理应受到广大小学数学教育工作者的关注.对此，小学数学教师应围绕新课标的各项要求，针对小学生的数学语言表达能力发展概况，为小学生创造发展语言表达能力的机会，引导小学生语言表达能力个性化发展，以此来保障新课标所提出的各项目标和精神得以落实到位，用数学语言来表达现实世界.

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