让小学数学复习课走向精彩

王丽丽 刘崔

【摘要】复习课是一种重要的学习方式，其目的在于帮助学生总结和整理所学知识点，并通过查漏补缺夯实和加深基础，这个方式有助于提升学生的专业技能和处理现实问题的能力.文章从学生的现实情况出发，结合知识技能、个体特点和思维方式，探讨提升学习者解决问题的能力的复习课教学方法，并通过分析反思来总结经验，归纳策略，为一线教师进行复习课教学提供参考.

【关键词】小学数学；复习课；教学措施

复习课是一种重要的学习方式，旨在协助学习者稳固和深化已学过的专业知识，其不仅能够帮助学习者回顾、整理、交流已学知识，还有助于让他们从新的角度分析和学习，以便更好地理解新旧知识之间的关系，并进行归纳总结，让学习者在建立认识框架的进程中温故而知新，从而更好地把握知识点，提高学习效率.深入探索数学思维，把握思维方式，提升数学素养.

一、小学数学复习课的现状

小学数学复习课不仅仅是回顾以往的知识点，更重要的是使学习者深入理解知识之间的紧密联系，构建起整体的数学知识网络系统，更好地把握知识点.小学数学的复习课，目前存在以下状况：一是单纯地复习知识点.教师在复习课中应该重点强调知识的联系，让学习者能够将知识点串联起来，再将这些点组合成一个完整的面，从而更好地掌握数学知识.在过去的教学实践中，笔者发现一些教師过分强调数学知识的理解和掌握，忽略了训练学习者概括和整理相关章节的技能.在小学数学复习课中，教师讲授居多，学习者缺少思考意识，只能消极地接受理论知识，并将机械学习当作积累经验的主要方式.这种故步自封的方式，很难激发学生的积极性和主动性，也很难培养他们的思维和创新能力.二是练习的时间偏多.在数学复习课堂上，教师会不断地给学习者灌输“熟能生巧”的理念，并且逐一训练每一章的知识，此外，教师会依据学生的学习情况不断改变题目方式，使学习者能够更好地重复所学知识.尽管教师和学生都在努力重复练习，但是他们的努力并没有达到预期的效果，学习者对自身的能力产生了质疑，对数学本身没有了兴趣，重复也变成了一种负担.三是学生学习空间不足，缺乏发挥潜力的机会.为了提高小学数学复习课的效率，教师需要改变传统的教育理念，让学生主动参与课堂，在上课时更多地关注学生的感受，并以学生的学习状态为基本来设置学习复习内容，而不是一味地传授知识和练习常见题型.这样才能真正让学生主动参与复习，并且能够更好地理解课程内容，应对复习课堂中的挑战.在以上三种问题的影响下，学习者的逻辑思维开展受到了严重的限制，他们对学习没有了浓厚兴趣.因此，探索小学数学复习课的教学方式显得尤为重要.

二、小学数学复习课的教学措施

（一）创设良好情境，激发学生复习的兴趣

教师在课堂中采取的教学方式各不相同，但都是希望引发学习者的学习兴趣，让他们愿意自主学习.在小学数学复习课中，如果学习者对课程充满兴趣，他们就会积极地调动各种感观，认真思考问题，提高学习效率.因此，在小学数学复习课中，教师应该重视启发学生的学习兴趣，以便让他们发挥出最大的主观能动性，以达到期望的目标.

教师可在小学数学复习课中创设良好的课堂情境，引导学生愉快地展开学习，便能够有效提升复习效率.例如，在复习“加减法”时，教师可以设置一个有趣的情境，让学习者更好地理解加减法的内容.小明的父母选择带他乘坐公共汽车去动物园，发现从家到动物园有两辆公交车可到达：其中一辆经停少年宫，已知小明家与少年宫的距离是302米，少年宫与动物园的距离为258米；另一辆则不必经停少年宫，直接就能够抵达动物园，已知这段路的总路程是600米，教师询问学生：“假如你是小明，你会推荐他们选择哪条路线呢？”对于这个问题，学生们通过计算发现，经停少年宫的总路程为560米，比从小明家直接到动物园的路程要短.在这个教学环节中，学习者不仅复习了加减法，还通过计算与现实活动有关的习题，增添了课堂教学的趣味性，激发了学生学习的积极性.再比如，小学一年级第一册的知识点，要求学习者掌握十以内的加减法，并能够根据一道算式列出其余三道相应的算式.过去，教师在带领学生复习这两个知识点时，常常采用机械重复计算的方式，很难激发学生的主动性.为此，教师需要根据学习者的实际情况，创造有趣的情境，让他们更加积极主动地投身到复习中.创造适合情境，能够有效地将需要复习的知识点与实际生活结合起来，激发学生的学习动力.

（二）引导自主探究，提高学生的复习动力

在组织学习者进行数学复习时，教师应该重视使用各类手段，以提高学生的学习效果.传统的教学模式往往是机械地灌输，要求学习者记忆知识点，但这种方式很难帮助学生真正理解知识点的本质和内在联系，从而影响学习者的学习效果.教师应该摒弃传统的单一、乏味的教学模式，采用探究式的教学方式，调动学生的学习热情，让他们感受到数学的快乐.

（三）巧设活动内容，提升学生的复习效率

为了让小学生在数学复习课上表现出色，教师应该根据学习者的活跃、好动、精力不集中的特性，设计各种有趣的复习课活动激发学生的各种兴趣，帮助他们在课堂上更好地掌握知识点，从而大大提高小学数学复习课的效率.

选择合适的复习课活动对于教师的教学效果至关重要.有些教师认为，在复习课中，学生已经具备了一定的基础知识，应该增加复习题的数量，让学生在这一节课全面掌握所有知识点.例如，在复习“认识人民币”的知识点时，由于大部分学生已经掌握人民币的相关知识，所以在复习时缺乏了新鲜感.如果教师在复习课堂中依然采用传统的讲授法，则难以完成事先预设的复习目标.因此，教师应该结合复习内容和小学生的性格特点，巧妙设置操作活动，合理地将学生分为几个小组，用多媒体呈现出各种物品及价格，让学生们模拟购买的过程，一个小组的学生扮演售货员，其余学生则扮演顾客，让他们更加清楚地了解商品的价格体会购买的乐趣.在购买东西的过程中能够快速准确地计算出总价，最大限度地激发学生复习人民币知识的兴趣，帮助学生更加深入地理解元、角、分之间的关系，从而取得较好的复习效果.

（四）设计复习练习，培养学生数学思维能力

复习课教学不仅仅是做题练习，而是更好地帮助学生掌握知识点，解析考点，确定复习主要目标，从而达到最佳的学习效果.数学复习课需要教师精心设计，让学习者在轻松愉快的气氛中顺利完成复习任务，而不是一味地做题.在练习设计中，教师应该选择那些具有针对性和启发性的问题.

在复习课上，教师应该根据学生的学习情况和认知水平来选择练习题，以确保练习题具有针对性和实践性.例如，《“加减法（一）”的整理与复习》旨在帮助学生掌握10以内的加减法，并能够自主归纳总结.教师先让学生自主归纳加法表，接着让他们通过观察10以内的加法表，找到其运算规律.这样，他们就能够进行探讨性的活动或研究性的学习，体会到数学的乐趣.此外，练习题应该与学生的日常生活相关，才能够激发他们的积极性.复习需要大量的教学材料，这些材料不能随意挑选，必须能够引起学生的兴趣，并且能够形成多种活动形式，以便学生能够采用多种方式进行探究，比如，在复习“解决问题”时，可分别列举比较多少、贵与便宜、高矮等不同的问题，以便于学生更好地理解和掌握知识点.教师还可设计生活化的问题，从小学生的日常生活出发，探究内容可以为身高、体重和书本价格等，使他们真正了解数学知识的实际应用.此外，教师应该根据学生的能力水平，分层次设置适当的习题，比如，在教学“运算定律”时，部分学生能够轻松解决问题，而另一些学生们则需要更多的思考，教师可将学生分层，设计不同的题目，使不同水平的学生都能够通过复习课的练习题进一步掌握相关知识点，再比如，教师先出示以一组有关数学的信息：丽丽购买了4千克苹果和6千克梨，总共花费19元.其中，每千克苹果2.5元，每千克梨1.5元.此时，教师提出了一個问题：谁能发现题目中蕴含的五个信息？实际上，这五个信息也可以看作应用题的条件.教师可引导学生根据这五个条件完成三个练习：（1）利用这五个条件口头编写五道应用题.（2）对于每一个编成的应用题，同学们先用方程来解决，而后再用计算方式来解决.（3）你认为采用方程解决应用题还是采用计算方式解决应用题哪个简便.在复习课的教学中，教师应当坚持“有讲有练、精讲多练、边讲边练、以练为重”的基本原则，以此来提高学的学习效率，加强其综合应用数学知识的思维能力，培养其数学综合能力.

（五）建立适时评价，提高学生课堂参与度

评价，是数学复习课的一个重要环节.它不仅能够关注学习者的学习情况，还有助于启发学习者的反思思维，鼓励他们勇于提出和发表自己的想法，让他们敢于表达自己的困惑，使复习效果更好.

例如，“圆柱与圆锥”的复习课，教师可以设置一个题目：“在建设工地场上，有一个圆柱形的钢筋，其横截面的面积为12.56平方厘米，长为5.5厘米，已知钢筋每立方分米重7.8公斤，那么这根钢筋的重量有多少公斤呢？（注：保留整的公斤数）”此题考查的目的是让学生更注意单位的转换.教师在复习课上，可以请一名做错的同学阐述解题思路，在讲述的过程中该名学生就会发觉自己答错，此时，教师可提示其他学生在解题时注意单位转换.但这位学生可能会后悔自己举手作答，此时，教师要面对全体学生询问：“还有哪些同学出现相同的错误？”既能够缓解答题学生的焦虑与难过，又能明确有几个学生犯了相同的错误.教师可告诉学生这表明出题的人已经抓住了他们的弱点，并询问学生：“在今后的练习中，我们还会遇到类似的情况，大家是否会再次陷入这种陷阱？”学生们齐声高呼：“不会.”刚才回答错误的学生也大声回应：“不会！”此时，教师要及时表扬没有做错的学生，鼓励出现错误的学生，以后要注意审题，以免再次陷入这种陷阱.

结 语

数学复习课是一类独特的课程.它不仅是一种新的教学形式，也是巩固学生基础知识的重要途径.训练与思考相结合的形式，不仅为学生提供了实践的机会，也让学生有机会对所学的知识点进行思考和整理，进而构成一套整体的认识系统.所以，在新课程复习教学中，教师应该把握时机，创造有利于学生自主复习和反思的环境，帮助学生更好地整理已学知识探索解题的方法和思维模式，使小学数学复习课变得更加精彩，提高学生的数学能力.

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