思政教育融入车辆工程岗位实习的探索与实践

2023-10-26许莎刘淼杨超赵永礼刘飞

中国教育技术装备 2023年14期

许莎刘淼杨超赵永礼刘飞

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.149

摘要岗位实习在车辆工程专业的人才培养体系中占据重要地位，是学生灵活运用理论知识开展工作实务的关键环节。对车辆工程岗位实习课程思政进行探索，制定了思政育人目标，梳理了思政元素，在岗位实习的各个阶段实施思政教育，探讨思政教育融入校外实习的具体途径，制定基于过程的思政考核方法。

关键词车辆工程；岗位实习；课程思政；思政教育；实践教学

中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）14-0149-04

Exploration and Practice of Integration of

Ideological and Political Education in Curri-

culum and Vehicle Engineering Post Practice//

XU Sha， LIU Miao， YANG Chao， ZHAO Yongli， LIU

Fei

0 引言

岗位实习是车辆工程学生初步形成工程能力的重要实践环节，学生有两个月的时间在企业进行现场实习。上海工程技术大学的岗位实习教学一般安排在大学三年级的第二学期，学生已经基本完成了专业基础课程和核心课程的学习，具备了一定的专业技术基础和操作能力。岗位实习课程的设置为车辆工程专业培养应用型复合人才提供了必要的途径。通过岗位实习，学生可以更深入地接触和了解社会，可以更灵活地运用专业理论知识，可以更有信心地应对后续的毕业设计和求职就业。因此，岗位实习不仅是实践教学的关键环节，也是实施素质教育和课程思政的主要载体[1]。在目前的实习教学中，不论是学校还是企业都过多地强调了学生专业技能的训练，而忽略了学生思想政治方面的需求和教育。因此，有必要对岗位实习中的思政教育进行探索和研究。

车辆工程岗位实习以培养锻炼学生的实际工作能力作为根本目标。学生需要在企业技术人员的指导下完成具体的工作任务，达到一定的技能水平。实习学生可以在一个工作岗位完成全部实习，也可以通过轮岗，在多个工作岗位完成全部实习。在岗位实习过程中，学生通过实际岗位工作，训练运用知识的能力，训练工程思维能力，培养职业道德、团队协作精神和交流能力，形成与汽车相关的工程认识和工程背景，建立与产品设计制造相关的流程、工藝等概念，了解企业制度、企业文化、企业生产经营模式，熟悉产品研发、技术管理、质量管理等知识，全面提升自身的专业技能和综合水平。车辆工程岗位实习的岗位类型多样，可以分为五大类，如表1所示。

1 岗位实习课程思政的育人目标

岗位实习课程思政的总体目标是以学生为中心，在岗位实习教学中深入挖掘思政元素，探索思政教育与校外实习的融合方法，建立岗位实习课程的思政教学模式。具体来说可以分为以下几个方面。

1.1 培养学生爱岗敬业、精益求精的职业素养

岗位实习是应用型本科高校培养学生职业素养的重要途径。学生在学校以学习理论知识为主，虽然有其他校内实践环节，但主要以验证性的实验以及模式相对固定的实训组成。在这些教学环节中，学生很难形成较强的岗位意识。岗位实习是学生真正走出校门，亲自体验工作岗位，完成具体工作任务的实践活动。在整个实习中，应引导学生树立初步的职业人意识，培养学生爱岗敬业的职业素养以及精益求精的工匠精神[2]。

1.2 培养学生遵纪守法、求真务实的工程意识

在企业实际的生产生活中，相关人员往往要遵守各种各样的国家/行业标准或法律法规[3]。作为未来的工程师，车辆工程专业的学生也应该遵守国家法律法规、企业行业标准，具有较强的法规意识，养成遵纪守法的好习惯。虽然教师很注重对学生进行执行标准、尊重法规的教育，但是学生没有直观的体会。比如，在设计类实践课程中，教师反复强调工程图要按照国家标准来设计和制作，但学生的标准意识不强，存在各种随意、不规范或主观臆断现象。岗位实习，可以让学生在岗位中切实体会不规范带来的“差之毫厘、失之千里”，培养学生遵纪守法、尊重事实的工程意识。

1.3 培养学生安全生产、艰苦奋斗的社会责任感

安全生产是实现企业员工人身安全和国家财产安全的基本保证。岗位实习中，学生在企业技术人员的指导下，开展一定的生产活动，培养安全操作和安全生产意识。同时，在实习中学生可以了解产品制造过程和企业生产流程，了解为了满足社会需求企业各级人员所做出的各种努力，这个过程可以让学生树立艰苦奋斗的精神和激发强烈的社会责任感[4]。

1.4 培养学生节能减排、绿色环保的生态文明理念

在生产实际中，通过分析企业的能源消耗情况，引导学生了解我国的“双碳”目标和决心，重视绿色设计和绿色制造，在生产的各个环节中节约能源、减少碳排放，牢固树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念。

1.5 培养学生民族自信、开拓创新的爱国情怀

通过分析企业成长过程和产品技术的革新，使学生知道我们国家自身技术的优势以及与国外先进技术的差距，让其看到我们国家励精图治的决心和毅力，增加学生的专业自信和民族自信，同时也让学生意识到任何事物的发展都不是一蹴而就的，只有不断突破自我、勇于创新才能开拓进取，最终成功。

2 岗位实习课程思政的教学实践

2.1 岗位实习课程思政元素

按照岗位实习教学大纲的要求，车辆工程岗位实习主要包含四个教学模块，分别是岗位实习准备、岗位工作实务、工程项目分析和实习报告撰写。每个教学模块又可以分为不同的任务子模块。实习过程中，学院联合企业指导老师，校企协作，共同挖掘岗位实习过程中的思政元素，将实践教学与课程思政有机融合[5]。岗位实习的教学内容与思政元素挖掘如图1所示。

2.2 岗位实习课程思政的实施

2.2.1 实习准备阶段

在岗位实习中采用线上线下混合的教学模式。实习准备阶段，线上由学生在学习通平台观看《大国工匠》《大国重器》等视频，增强学生的专业自信和民族自豪感；学生通过MOOC学习安全生产知识，了解典型的安全事故，提升自身的安全、规范意识。线下由岗位实习课程责任人组织全体学生进行实习动员和安全教育，使学生了解实习要求和任務，强调安全生产的重要性，加深学生遵纪守法的规则意识、谨慎认真的责任意识以及培养其求真务实的科学态度。

同时，要做好岗前学生的心理建设工作。实习时，学生将要面临与课堂完全不同的场景，所要承担的任务也是陌生的，很多学生对即将到来的实习无法预见，担心自己不能胜任岗位工作。针对这种情况，校内指导老师通过班级座谈和个别辅导相结合的方式，引导学生既不能过高估计自己的能力，也不妄自菲薄。此外，邀请企业导师进行线上宣讲，介绍公司基本情况、岗位类别、岗位描述等，使学生提前熟悉企业环境，消除心理疑虑，增强完成实习的信心。

2.2.2 岗位工作实务阶段

实习开始后，学生将在不同的实习基地中从事汽车相关的各类岗位工作。根据学校培养应用型复合人才的目标，学校与上汽集团等大型车企建立了国家级工程实践教育中心，并与上海汽车变速器有限公司等多家汽车零部件企业建立了长期产学研合作关系。通过校企“协同育人”的互动机制，校企共同制定岗位实习的课程思政目标和思政教学内容。学生进入企业后，首先由企业指导老师进行详细的入职（入厂）教育，带领学生学习企业规章制度、安全制度、保密制度。企业指导老师组成课程思政宣讲团队，梳理企业具体岗位上涌现的先进人物和感人事迹，让学生通过实际工作任务了解工程师们为实现核心技术自主可控努力奋斗的经历[6]。学生参观企业技能大师工作室，通过了解技能大师们的成长历程和突出贡献，切身感受到大师们求真务实、精益求精的工匠精神。同时，通过反面案例引导学生重视技术标准和法规制度等。将正面引导和反面警示有机地融入企业现场的思政教育中。此外，在完成实际任务的过程中，开展节能减排小比拼，比如从节约一张纸、节省一度电的小事着手，让学生直观感受到节约的重要性，促使学生形成节能减排意识。学校指导老师通过微信群、校友邦等平台动态管理学生实习情况、了解学生出现的技术问题和思想问题，听取企业导师反馈并及时给出相应的解决途径和解决方法，指导学生做好每日的实习

记录。

2.2.3 工程项目分析阶段

工程项目分析是指学生在岗位实习中，适当选择自己的一项独立性的工作，按照工程的要求，对这项工作的有关方面，包括工作任务选定、任务完成质量、工作方法等等，进行分析讨论。工程项目分析既是实习内容，也是实习方法。学生通过工程项目分析，可以把理论知识运用到自己的岗位工作中，以培养自己理论联系实际的能力、工程思维能力。在企业现场，学生3～4人结成小组。企业导师指导学生根据岗位类型和工作任务，选取1～2个工作中遇到的问题，启发引导学生分析问题根源、探索解决方法。学校指导老师通过腾讯会议或学习通平台在线上引导学生将发现的问题和解决问题的方法、途径按照一定的逻辑和条理整合成一份合格的工程项目分析报告。在解决问题的过程中激发学生的创新意识，锻炼学生解决复杂工程问题的能力，培养学生求真务实、团结互助、重视过程等积极向上的职业精神。

2.2.4 实习报告撰写阶段

在学生完成实习后，为了检验实习的效果，要求学生完成实习报告的撰写和答辩PPT的制作。校内指导老师引导学生以实习过程的详细记录为基础，补充收集必要的资料，撰写岗位实习报告。同时针对企业的实习内容，要求学生制作实习总结汇报PPT，进行实习总结汇报和答辩。全面归纳实习过程中遇到的问题、解决问题的办法以及实施效果等。通过实习汇报，培养学生就工程具体问题的沟通和交流能力，培养学生及时总结、持续改进的工程意识。同时，为了杜绝学生从网络上东拼西凑或抄袭实习报告，学院会对实习报告进行查重，重复率超过30%的必须打回重写，重复率小于10%的学生有资格评选优秀。通过这样的方式，培养学生实事求是、诚实守信的意识，让学生认识到工程问题来不得半点虚假和马虎。

2.3 岗位实习课程思政的考核

岗位实习的学生分散在不同实习基地实习，学生日常的工作表现校内指导老师很难随时随地作出评判。在以往的岗位实习评价中，学生实习报告占据了岗位实习总成绩70%的比重，缺乏过程考核内容，对学生思政方面的评价基本没有纳入考核范围。在高等教育思政改革的前提下，结合学校自身定位，增加了岗位实习的过程考核，基于校企互动机制[7]，由企业导师和校内指导老师根据学生的日常表现，共同为学生实习评分。在思政考核方面，建立了学生自评、小组互评、企业评价和校内评价（校内指导老师评价）的四方评价方式，如表2所示。每项评分划分为五档，分别为A（优）、B（良）、C（中）、D（需努力）、F（不及格）。思政考核计入岗位实习平时成绩，占整个岗位实习成绩的20%。

3 结束语

车辆工程岗位实习通过学生独立完成一定工作任务，培养学生初步的工作技能和职业素养。实习过程中，学生可以有意识地关注与岗位相关的新设备、新工艺、新材料以及新技术等方面的内容，了解汽车领域的前沿发展和未来趋势。同时，由于岗位实习是学生第一次在学校外从事具体的工作任务，这个过程会对学生的思想、行为、心理等带来影响。校企双方共同将思政教育融入实习教学中，可以促使学生形成正确的择业观、价值观和道德观，提升学生的社会认知力，增强学生的社会责任感，使学生在未来的就业和工作中展现出较强的适应力和竞争力。

4 参考文献

[1] 黄羽新.顶岗实习视角下高职院校“大思政”课程建设

路径优化[J].桂林师范高等专科学校学报，2022，36（1）：

66-70.

[2] 孙玉苹，高飞.高职物流专业顶岗实习过程中思政教育

探索[J].辽宁高职学报，2021，23（7）：59-62.

[3] 李峰光，刘峰，郭睿，等.工程教育认证背景下课程思

政在实践类课程中的实施[J].中国教育技术装备，

2020（14）：82-84.

[4] 孙利芹，林剑，姜爱莉，等.新工科背景下理工类学生

实践教学课程思政实施路径探索[J].高教学刊，2021，

7（34）：171-174，179.