从知到行的电子商务法律法规课程思政教学路径研究

2023-10-26余勃

中国教育技术装备 2023年14期

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.085

摘要课程思政教学改革以发挥核心课在专业教育的价值引领作用为目的。教学目标设置上分层次与社会主义核心价值观相结合，构建从知到行的课程目标体系。为实现社会主义核心价值观“行”的教学目标，制定思政目标与专业课程融合的教学标准，设计“对象、行为、条件、标准”四个基本要素。采用启发式教学方法，激发学生内动力以达成教学目标。

关键词社会主义核心价值观；课程思政；电子商务法律法规

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）14-0085-04

Research on Ideological and Political Teaching

Path of E-Commerce Laws and Regulations Course

from Knowledge to Action//YU Bo

0 引言

当前高校专业课课程思政建设正如火如荼地开展。教育部等部委明确要求经管类专业课“要培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养”[1]。经管类专业课程的教学内容与学生的学习生活和社会生产实践联系紧密，其专业知识体系中本身就隐含大量思政教育元素，教学要根据课程思政建设要求将其显性化。思政教育元素融入专业课，不是机械地植入，而是要将课程隐含的思政教育元素有机地和专业知识联结在一起，并在教学过程有效实现，这就需要对专业课程进行教学改革，明确思政元素对应的知识点及思政元素在教学中的体现，并构建一个完整的课程体系。经管类专业课程要有效开展课程思政教育，需要在教学目标设计、教学内容安排、教学方法等方面进行一系列教学改革，才能将课程内在思政元素与思政教育目标自然地融为一体。

社会主义核心价值观是课程思政的价值支点，经管类专业课思政建设也需要以此为基础建设思政教育层级目标，用社会主义核心价值观教育引导“经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养教育”。在共同的价值支点下，专业课思政教育与思想政治理论课、综合素质教育课程一起构建三位一体的思政教育课程体系[2]。

电子商务法律法规是西安航空学院电子商务专业培养方案规定的八门专业核心课程之一。通过课程思政教学改革，把思政课程与专业教育变为一个协调同步、相得益彰的教学体系，实现专业课程育人功能[3]；通过课程思政教学改革，将社会主义核心价值观渗透专业课程的整个教学过程当中，使学生在专业知识学习中自然地接受主流价值观念，从而实现专业课程的思政教育目标[4]。如何在专业课教学实践中实现社会主义核心价值观的引导作用，让社会主义核心价值观从大学生的认知转化为实际行动，研究对此进行了初步的探索。

1 构建从知到行的课程目标体系，在教学目

标上体现社会主义核心价值观

课程目标基础首先是“知”。实现“知”的目标，要在不同层次的教学活动中体现社会主义核心价值观。“富强、民主、文明、和谐”价值观置于教学目标体系的最顶层，对整个教学目标起到统领的作用。教学中通过法律法规制定的政治、经济、文化和历史背景的讲解，以及实施过程中我国基本国情的陈述，使学生真正理解立法的价值观基础，进而达到认同和信仰国家层面价值观的教学目标。将“自由、平等、公正、法治”价值观切入课程各章节中的电子商务法律法规条文学习，来体现国家法治建设思想。联系经济发展实践和社会治理解释社会主义核心价值观的政策导向，让学生理解和掌握与社会实践利益密切相关的具体政策措施。“爱国、敬业、诚信、友善”价值观是对学生个体行为规范的基本要求，要求学生在学习过程中，特别是在作业、考核及实践活动中，持续地表现出符合价值观的行为方式。

进行课程设计时明确课程目标是第一步。电子商务法律法规的教学目标是三维目标，这里的三维目标分别是指知识传授、能力培养、价值引领三个目标。设立三维目标后，利用教学方法将其串联起来，实现三维目标的统一。

知识传授目标规定了学生在课程中所要学习和获得的学科相关知识，包括电子商务法律法规的概念、一般原理等。通过学习使学生对知识有一定的记忆、理解和应用。专业知识储备是大学生进入相关行业的通行证，课程教学以电子商务法律法规知识传授为基础。对知识的记忆目标要求学生能在课堂上准确陈述各章节基础知识点，比如电子合同的概念、电子签名的概念。对知识的理解是通过知识内在逻辑的联系进行分析，使学生能够举一反三，运用知识去解决同类或相关问题的过程。教师在每节课的教学中都要精选案例，引导学生应用知识。比如，在电子合同的效力这节课中，教师引入未成年人网购行为是否有效的案例，帮助学生理解电子合同生效要件，以实现理解知识的教学目标。

课程教学以能力培养为根本，能力是大学生适应社会竞争，打造个人核心竞争力的支撑点。能力培养目标要求学生在通课程学习能够运用专业知识解决问题或完成相关任务。能力培养目标包括一般能力目标和专业能力目标两种类型。一般能力是一个人所拥有的较为普遍和基础的能力，比如组织、沟通、协调、语言能力等，在工作学习和生活中经常使用或调动这些能力。课程在目标设置中加入相应的一般能力評价项，比如：课堂发言评价目标将语言表达清晰作为评分项，小组活动给小组长的组织能力评分。专业能力是学生所学习专业中培养的特殊技能、方法等。通常能力与知识的掌握和储备有关。

电子商务法律法规课程在第七学期开设，学生已经有了专业基础知识，在作业和课堂讨论及考试中，布置开放性的任务或工作，考核设计能力评价级差，要求学生达到相应的能力层次。课程的主要特点是实践应用性强，课程的能力目标以为培养学生应用法律的能力为主，兼顾专业能力综合应用。教学以学生学习小组为单位，通过教师讲解、课堂问题讨论、专题研讨等教学形式，使学生能够运用电子商务法律法规知识。

课程教学以价值引领为核心，这决定着培养出的人才到底为谁服务的本质问题。价值引领目标是指学生在课程中所感受到的体验性认识以及产生的情感态度，是一种价值判断。课程目标设置服务于专业人才培养大目标，即培养出的人才必然要投身于改革开放和社会主义现代化建设中。教师的责任就是在课程中指导学生树立正确的、积极的价值观，即以社会主义核心价值观为引领，以马克思主义立场、观点、方法为依据，引导学生在正确的道路上全面发展。

2 制定思政目标与专业课程融合的教学标准

为实现社会主义核心价值观“行”的教学目标，课程按四个基本要素设计，即对象、行为、条件、标准[5]。

2.1 对象

教学对象为电子商务专业大学四年级本科生，在学习本课程前，学生已经完成了作为通识教育课开设的思政课程的教学，对社会主义核心价值观有了完整的认知。这门课程的法律属性决定了社会主义核心价值观要作为一个完整的体系与法律知识应用相融合，同时，学生即将毕业走向工作岗位，教学上也需要将社会主义核心价值与职业道德教育相融合。

2.2 行为

电子商务法律法规大纲依据社会和企业需求设定学生行为目标，总体上对学生行为要求是“在日常生活中养成守法习惯，自觉维护社会法治；在电子商务活动中坚持依法开展业务，正确和合理运用法律维护企业和个人合法权益，能依法保护企业及个人利益不受违法行为侵犯”。社会主义核心价值观教学目标注重教育，行为目标注重训练，课程从知到行的目标体系在教育性与训练性之间保持一致，保持教育性的“底色”和“背景”[6]。

比如在课程第二章“电子商务法的一般原理”这一节，教学目标要体现电子商务法的基本原则与“自由、平等、公正、法治”的社会主义核心价值观的一致性，教学在“知”的层面达到目标是：学生能深刻理解自愿、公平、诚实信用原则，安全原则，中立原则，交易自治原则，监督管理与社会共治原则、保护消费者合法权益原则”，能理解法的原则与社会主义核心价值观的关系，能进一步理解中国特色社会主义的基本属性。和“知”层面相对应的，教学在“行”的层面要达到的目标是：学生能辨识不符合价值观与法的基本原则的行为，能根据所学知识引例批评和纠正错误行为，作出正确行为展示。

2.3 条件

在课堂活动、课后作业、课程考核等教学环节中，在指定的时间内完成教学活动，作出正确的行为展示，包括课堂发言、PPT演示、短视频以及可通过文字形式展示课程报告、案例分析报告、课后作业等形式。

同例，在课程“电子商务法的一般原理”这一节，学生完成规定行为的条件是：

1）在一周内独立完成一份800字以上的课后作业，阐明“自由、平等、公正、法治”的社会主义核心价值观与电子商务法基本原则的关系；

2）借助校图书馆资源，独立查阅文献，在一周内编写一个与本节教学内容相匹配的电子商务活动分析案例。

2.4 标准

标准是衡量教学目标达成的依据。教学标准在设计时应具有可测量性。对学生行为的要求，课程设计了“规范性行为标准”和“创造性行为标准”。“规范性行为标准”要求学生能正确表述基本概念和专业术语，这项标准评价通过课堂提问、小組活动、课程考试来衡量，教师要提供标准答案，有明确的打分标准。

“创造性行为标准”要求学生能在正确的价值观支持下，有逻辑、符合规范地表达自己的认知，且解决专业问题的策略具有可行性。这项标准评价通过课后作业、案例分析、报告等活动完成，教师提供参考答案，评分包括结构的合理性、书写的规范性、论述的逻辑性、参考文献利用率等，各项按比例赋分。

3 采用启发式教学策略激发学生学习内动力

3.1 激发学生自主学习的内动力

学习内动力源于对课程的兴趣和学习能力的自信。课堂教学活动首先要抓住学生的学习兴趣。电子商务法律法规课程不仅有严密的理论体系而且具有鲜明的时代特点，课堂教学不能直接入题讲理论，要先吸引学生注意力，激发学生兴趣。教师在课前要选国内外电子商务活动中的新闻热点，特别是学生感兴趣的即时新闻，根据教学要求加工成案例，这样才能吸引学生的注意力，为学生产生兴趣并转化为学习的内在动力作准备。

教师在教学中通过创设进阶条件激发学生的自信心和培养学生的探究学习能力。比如，在布置作业时设阶梯作业，一般设三阶，梯次进阶，逐渐上升难度，对作业进阶的学生给予平时分奖励。低阶作业以知识复习为主，阶层越高，对学生自主学习能力要求越高，鼓励学生探究。每一个阶梯的跨跃都能让学生体验一次成功的快乐，学生在进阶学习中自信心不断积累和提升。

3.2 创造性地设计问答

精心设计的问答有利于激发学生探究学习的兴趣，有利于启发学生创新思维。课堂中的提问设计一般有四种，分别是回忆提问、理解提问、评价提问、分析提问[7]。电子商务法律法规在课程思政建设中对后三者进行了教学方法的尝试性改革。

理解提问要求学生能用自己的语言表达出符合社会主义核心价值观的观点。教师在教学中多运用理解性提问。比如“对这个问题你是怎样理解的”

“你能用自己通俗的语言把原理复述一遍吗”“在学习中你们发现了什么问题”等，来启发引导学生对所学知识点的深刻理解。在电子商务法律的基本原则教学部分，教师的问题设计是“为什么国内法律专业大学通常叫政法大学而不直接叫法律大学”，这种提问通常能引起学生兴趣和求知欲。

评价提问要求学生从教师的角度进行专业研讨互评、互相质疑、互相提问，并选择出有价值的问题，一起设计参考答案。对于评价式提问，教学要求首先是价值观的正确性。在研讨中教师先确立正确的价值观，然后再讲解规范化分析程序，使学生在正确价值观基础上分析答案的科学性、合理性、可行性。比如，教师让学生讨论电子商务活动中的“大数据杀熟现象”，可先让学生分组自己设计问题并准备答案，教师将各组设计的问题及答案拿到讨论课上组织班级集体研讨。在学生研讨前先将“平等”“法治”“诚信”价值观作为研讨基础，再让学生从法律角度作出分析，参考答案要求将价值观与法律应用融为一体。

分析提问要求学生在电子商务法律法规案例分析情景下，持有正确的价值观，正确运用法律知识分析案例。比如在分析提问时，教师设计问题是“有商业价值的QQ服务号是否可以进行法律上的继承”，学生在讨论过程中要涉及所有权、使用权等一系列基本法律概念，也需要运用“平等、公正”价值观进行分析，这样学生在分析过程中就自然地把法律基本原则与社会主义核心价值观融合在一

起了。

在分析提问时，教师进行情境启发，创造设置情境交融，激发学生思考。比如，教师情境设置是“个人信息如果在网络上被不良商家泄露，会产生什么后果”，学生可以剖析价值观对商业行为的影响，可以剖析违规商业行为应承担的法律后果，从而树立的电子商务人员从业的法律意识。

4 结束语

电子商务法律法规专业课程思政教学运用启发式教学法能调动学生自主学习的积极性，鼓励学生独立思考，在探究式的学习中自然接受思政元素。建立在社会主义核心价值观教育基础上的课程思政教学可以帮助学生深刻理解并自觉遵守职业规范，增强职业责任感，成为一名具有优秀职业素质的电子商务专业人员。增强专业课课程思政教学活力还需要更多的教学实践，丰富课程内涵还需要更多的教学探索，达成高质量教学目标还需要建立更加科学的评价体系和管理模式。

5 参考文献

[1] 教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的

意见[A/OL].（2020-04-22）[2021-05-10].https：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202005/t202

00511_452697.html.

[2] 高德毅，宗愛东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道

作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-

34.

[3] 卢立明.把思想价值引领贯穿教育教学全过程[N].中国

教育报，2020-06-30（9）.

[4] 谭晓爽.课程思政的价值内涵与实践路径探析[J].思想

政治工作研究，2018（4）：44-45.