分层教学法在汽修专业汽车维护中的应用探究

施锌涛　蒋辰

摘 要：随着我国汽车工业的飞跃式发展，对汽车专业人才的需求日益高涨，这为职业院校办学带来了新的机遇，也对人才培养质量提出了更高的要求。在职业院校汽修专业教学中，要顺应社会的需求，完善和创新教學模式和方法，向社会输送“适销对路”的高技能型人才。本文以技工院校汽修专业汽车维护课程为例，探讨如何运用分层教学法激发学生的主观能动性，提高汽车维护课程教学的针对性，确保课程教学满足每个学生的学习需求，从而有效提升汽修专业学生的汽车维护技术能力和职业素质。

关键词：技工院校 汽修专业 汽车维护课程 分层教学法

因材施教是中华民族教书育人的传统理念，分层教学法是以因材施教理念为指导，充分尊重学生的个体差异，针对学生的学习能力等因素对学生进行合理分层，对不同层次学生制定相应的教学计划和方案，根据学生的实际情况采取适合的教学措施，以获得最佳的教书育人效果。通过分层教学，可以有效解决部分学生“吃不饱”而部分学生“跟不上”的问题，确保每个学生都可以获得最大限度的提升，从而有效提升教学的有效性。技工院校汽修专业教学以培养社会需要的高技能人才为目标，分层教学法的应用契合职业教育的内涵与需求，值得在教学实践中推广应用。

1 汽修专业汽车维护课程运用分层教学法的必要性

技工院校为社会经济发展提供强有力的技能人才保障，招生来源涵盖初高中毕业生、在职人员、再就业人员等，向毕业生颁发国家统一的技校毕业证书和技工证。技校毕业生在社会就业主要面向企业一线工作岗位，如何满足岗位工作的要求成为教学工作必须考虑的核心问题。

目前，技工院校汽修专业教学面临学生基础差异过大和不同目标岗位要求不同的问题，分层教学法的应用可以满足不同学生的学习需求，为企业培养符合岗位要求的高水平人才。一方面，技校的生源多元化，和普通高校相比学生之间的差异更大，对分层教学的需求更高。技校承担了不亚于普通高校的社会责任，招收大量没考上高中、普通高校的学生，也招收企业在职人员和社会再就业人员，以及退休军人等不同类型的人员，可以大体分为普高生、三校生和3+2学生三个类型。其中，普高生的知识基础较好，学习能力较强，但缺乏专业经验，对汽车知识的储备十分匮乏。普高生又分为文科和理科生，其中理科生物理、化学等学科的基础较好，而文科生的知识积累少，更难跟上教学节奏。三校生基础较差，但普遍具备一定的汽车基础知识。3+2学生的基础最差，但有一定的工作经验，理论基础薄弱而实践能力较强。由此可见，汽修专业学生生源多元化使得学生的知识基础和学习能力参差不齐，如果采用统一的教学方案和标准无法满足不同学生的需求，会导致部分学生跟不上教师的教学节奏，出现学习压力过大的情况，甚至出现厌学情绪。而采用分层教学法，可以针对不同层次学生的知识基础与学习能力，采用针对性的教学内容和方法，帮助基础较差的学生夯实理论基础，增强动手能力弱学生的实践能力，确保每个学生都可以在原本基础上得到提升。

另一方面，技校毕业生的就业方向不同，不同目标岗位对学生知识基础和素质能力考查的侧重点不同。汽修企业由于自身经营资质、方式和内容不同，企业的规模、实力存在一定差距，岗位工作的内容、分工和要求也有所不同，对于工作人员职业能力的要求也会产生差异。汽车维修行业主要由机电维修、服务顾问、保险与公估等岗位群，机电维修岗位群主要是汽车钣金、机电维修等方面的岗位，服务顾问岗位群主要是汽车维修接待、配件管理等方面的岗位，保险与公估岗位群主要是定损、理赔等方面的岗位。汽修专业学生主要是面向机电维修岗位，要求掌握汽车维修的相关知识和技能，具备较好的故障诊断、电气维修、工具使用等能力，能够独立完成汽车维护作业。然而不少学生未来就业目标为汽车营销岗位，仅需要了解汽车维修的基本知识和操作流程，对动手实践能力没有要求，但需要对理论知识有系统而清晰的认识，具备较强的市场营销和人际沟通、活动策划等方面能力。学生由于自身的差异，对于个人未来的职业定位和期待值有所不同，会基于自身的优势和爱好选择目标岗位。比如善于交际的学生多从事汽车营销工作，动手能力强的学生会选择汽车机电维修岗位。由此可见，技工院校汽修专业教学不仅要立足于学生的实际情况，还要考虑学生未来的就业方向，针对不同的目标岗位采用分层教学，能够更好的培养岗位工作能力，缩短教学与岗位工作之间的距离，尽可能帮助学生实现零距离上岗。

2 汽修专业汽车维护课程运用分层教学法的策略

2.1 分层教学法的运用原则

随着汽车工业的不断发展，汽修行业的技术更新换代速度越来越块，迫使汽修专业的知识量也随之增加，并对汽修专业人才的学习能力与职业素质提出了更高的要求。分层教学法的运用，既要尊重学生的个体差异，充分考虑不同层次学生的基础与需求，也要考虑岗位工作的客观要求，缩短专业教学与岗位工作之间的距离。而要想科学有序的开展分层教学，对专业教师的教育理念与执教水平提出了很高的要求，在教学实践中应坚持以生为本、因材施教和动态管理的原则。

首先，教师要坚持以生为本的原则，尊重学生的主体地位，尽可能激发学生的主观能动性。现代教育理念强调要以学生为主体，教师要将教学工作的重心中从如何教向学生如何学转变，以激发学生的学习兴趣、增强学生的学习信心为首要任务，引导学生积极参与教学活动，培养学生的自主学习能力。既要看到学生身上的不足之处，也要善于发现学生身上的闪光点，为每个学生提供适宜的学习条件，保证全体学生得到平等、全面的发展机会。教师在运用分层教学法的过程中，要平等看待每个学生，切忌以学生的知识基础、学习能力差异进行区别对待。教师要看到学生的潜能，鼓励和帮助学生不断发展和完善自我。

其次，教师要坚持因材施教的原则，尊重学生之间的客观差异，技工院校汽修专业学生的知识基础较为薄弱，不同生源的学生之间差异巨大。分层教学并非对学生进行优劣划分，而是为了更好的因材施教。针对不同层次的学生，教师要制定符合学生认知水平与学习需求的教学计划，选择适合的教学内容，运用恰当的教学方法，力求每个学生都能获得最大化的发展。

最后，教师要坚持动态管理的原则，对学生的层次划分要进行定期或不定期调整，以激励学生不断突破自我，确保学生时刻获得最佳的学习体验。在分层教学中，教师要注意观察学生的学习表现和进步情况，关注学生的动态发展，对学生的变化进行及时反馈和正确引导。如果学生获得了巨大的进步，要给予肯定和表扬，并及时将学生划分到更高的层次。当学生出现退步情况时，要及时提醒，帮助学生找出问题的原因，并根据实际情况决定是否划分到较低的层次，以督促学生保持良好的学习状态。

2.2 合理划分学生的层次

一方面，教师可以根据学生的目标定位进行分层分流，给学生以更多的选项，指导学生制定职业规划，有目的的学习和成长，从而更容易找到适合自己的岗位。另一方面，技工院校汽修专业学生的分层要充分考虑学生的实际情况，根据学生的学习基础、态度、能力等因素进行合理分层，并考虑学生的的职业定位情况，使分层教学有的放矢，夯实分层教学的基础。

首先，技工院校要建立起学校—汽修行业—汽修企业三元式的人才培养模式，对本地区的汽修行业和企业情况进行调查分析，由汽修企业以众筹方式开展现代学徒制教学工作，学校与企业共同承担人才培养任务。技工院校要调整学徒生招收方式，选择先招生后招工的方式，以免学生对汽修行业了解过少导致选择的专业和岗位不理想，影响人才培养效果。在招生入学后，要对学生进行相应的职业引导，帮助学生了解汽修行业的现状，树立正确的职业观。可通过专题讲座等形式做好职业引导，组织学生参与职业体验活动，帮助学生全面认识汽修专业，从而选择适合自己的工种和企业。

其次，汽修专业教师要根据学生的专业兴趣和职业规划情况进行分层分流，综合考虑学生的职业定位、专业能力、身心素质、职业素质等因素。比如某些学生知识基础薄弱，专业学习能力较差，但具备良好的情绪控制能力和人际交往能力，有意愿从事汽车营销等方面的工作，教师可适当调低学生的层次，夯实学生的理论知识基础，并增加学生在团体活动等方面的表现机会，做到因材施教。有些学生身体素质较好，具备吃苦耐劳精神，更适合从事汽车机电维修方面的工作，可适当调高学生的层次，确保学生扎实掌握汽车维修相关的知识和技能。

最后，在汽车维护课程教学中，可以根据学生的学习水平具体分为三个层次。基础层次的学生学习基础较差，学习能力较弱，学习态度也往往较为消极，需要着重夯实基础，确保学生掌握汽车维护课程的基础知识和基本技能；普通层次的学生学习基础和学习能力处于中等水平，学习态度端正，要求在掌握双基的前提下培养学生的综合能力；拓展层次的学生各方面处于领先水平，要求在掌握课程知识和技能的基础上拓展知识面，增强专业实践能力，以达到岗位工作人员的水平。在学生分层时，需要考虑的因素众多，学生个体的差异很大，往往难以采用统一的标准去执行。这需要教师对学生的各方面情况有深入而全面的了解，并在课程教学过程中根据具体情况进行灵活调整，以充分调动学生的学习主动性，保证每个学生都有良好的学习体验。

2.3 科学制定分层次的教学计划

汽车维护课程教学中，教师要从教学目标、内容、步骤、方式等方面做到与各层次学生的实际情况相适应，增强教学计划的针对性与个性化，以普通层次的学生为中心，兼顾补差和提优，在教学的各个环节和整个过程体现出因材施教。

在备课时，教师要注重学生的双基培养，针对普通层次学生的特点设计教学计划，合理设置教学目标和教学内容、教学方式，形成初步的教学方案。在此基础上，教师要充分考虑基础层次和拓展层次学生的实际情况，对于基础层次的学生要突出基础，适当降低教学内容的难度和要求，为学习困难的学生准备一些容易达成的学习任务。对于拓展层次的学生要理论与实践并重，对课程内容进行延展和拔高，适当设置一些具有挑战性的复杂任务，为学生的能力发展创造空间。

例如，在汽车三万公里保养教学中，基础层次的学生要求了解汽车维护的内容、原则和保养操作方法，了解有哪些具体项目，具体如何做，教学内容简单易懂；普通层次的学生要求能够熟练完成汽车的整车维护保养，能独立完成各个项目的保养操作；拓展层次的学生要求能够完成常见故障的诊断分析，对客户异议进行妥善处理，可以解决客户提出的汽车制动跑偏等故障问题，培养学生的分析和解决问题能力。

教师要对教学过程进行科学设计，根据不同层次学生的实际情况制定相应的学案，借助学案引导学生自主学习基础知识和操作要点。结合学生的认知水平，教师可以设置层次性的任务和问题进行引导。比如在气缸盖拆装项目教学中，要求全体学生自主学习气门式配气机构的组成和工作过程，根据教材和维修手册了解拆装步骤和操作要点。然后对不同层次的学生布置难度适合的工作任务，比如在发动机拆装中基础层次的学生可先报程序，再担任副拆的角色，而普通层次的学生可以从副拆做起，由拓展层次的学生担任主拆。

2.4 教学过程的有效分层

在分层教学法的实施过程中，教师要考虑不同层次学生的学习需求，善于创设情境激发学生的学习兴趣，通过项目式学习、小组合作等方式促进学生之间的交流互动，循序渐进培养学生的汽车维护专业能力。

情境创设可以激发学生的学习主动性，教师要结合教学内容创设生动的导入情境。比如在空气供给系统维保项目教学中，教师可以从顾客视角提出具体的问题，“打开空调有异味”“油耗增加，动力下降”“近期计划一次长途旅行”，创设真实生动的汽车维护情境，通过顾客的描述引导学生推理问题原因，确认维保任务内容。

项目式学习和小组合作可以促進学生之间，尤其是不同层次学生之间的交流合作，帮助学生在自身基础上得到提高。在具体教学工作中，教师可以设置难度递进的学习任务，确保不同层次的学生都可以在能力范围内完成。再通过小组合作，引导和帮助学生向着更高层次努力。例如，在考工实训课项目教学中，可以将班级学生分为两到三个大组，每个大组内划分为若干个小组，各组学生每周轮换，设计多层次的练习供学生自由选择。设置由易到难的课外作业，必做题要求全体学生完成，选做题由学生自行选择，可独立完成，或以小组为单位共同研究。鼓励学生分角色协作，充分发挥个人的优势，相互配合，相互学习，在交流互动中充实和完善自我。

在汽车维护课程教学中，教师要注意教学评价的恰当分层，对不同层次学生设置相匹配的评价标准，采用相适应的评价策略。比如针对基础层次的学生，教师要注意保护学生的学习兴趣和信心，以肯定、激励的评价为主，侧重学习态度、学习行为和双基掌握情况的考查，重视对学生个体的纵向评价而非学生整体的横向评价。而对于拓展层次的学生，考虑到学生的自信心较强，可以高标准高要求，直接、客观指出学生的问题，鼓励学生在高精尖上下功夫。

3 结语

综上所述，分层教学法是根据学生当前的知识、能力水平和潜力倾向，将学生划分为不同层次的群体，对各层次学生采取因材施教的策略。分层教学法适用于技工院校汽修专业学生基础差异较大的现实情况，在教学实践中要综合考虑学生的知识基础、学习能力、专业兴趣和身体素质、动手能力等多方面情况，对不同目标岗位和不同层次的学生采用相匹配的教学策略，满足学生个体的职业发展需求，为社会培养不同方向和不同层次的汽修专业人才。

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