试论中学历史教学的知识传授与历史素养培养

马咏洁

摘  要：随着教育改革的深化，现代教学中历史教育受到广泛关注。新课标背景下，历史学科的教学手段、理念发生了诸多改变。在新时期与新背景下，初中历史教学更加重视学生历史素养的培养，这使得历史教师需要不断优化创新教学方法，激发学生学习兴趣，让学生通过历史学习进一步提高综合素养。文章结合实际教学经验，分析探讨中学历史教学的知识传授与历史素养培养方法，为广大历史教师提供参考。

关键词：中学历史；知识传授；历史素养

在人类发展过程中，历史的记录与总结价值不容忽视。在新时期与新背景下，初中历史教学更加重视学生历史素养的培养。历史素养是通过日积月累的学习，在学生的历史应用能力以及个人价值观中凸显出来的。历史素养的主要特点是可以让学生从历史的角度去了解世界，在脑海中逐渐形成一个完善的知识网络，拥有属于自己的历史观念。在实际教学过程中，教师应深刻意识到历史素养的培养与知识传授是紧密相连的，所以教师应合理把握二者之间的关联，不断优化创新教学方法，带给学生更加新鲜的感受，才能激发他们的学习动力，提升学习质量。通过历史的学习帮助学生建立正确的三观，在知识的滋养下获得能力素养的提升。

一、中学历史教学现状分析

现代教育倡导学生的全面发展，所以在中学教学中历史教学越来越受重视。当前我国中学历史教学虽然取得一定进步，但是在实际教学中仍存在一些问题有待解决，其中最重要的问题就是很多教师将历史教学转变为单纯的历史知识传授，用反复强调、死记硬背的方式将理论知识传授给学生，让学生熟练掌握背诵各个知识点，在此过程中没能正确引导学生思维培养学生能力。

在应试教育的影响下，中学历史教师在课堂上往往会花费大量时间为学生讲解重难点知识，要求学生背诵下来。历史这门学科本身十分复杂，需要学生掌握的知识点众多，在如此强大压力之下，学生学习心态会发生变化，而教学手段单一、观念老旧也会让学生丧失学习兴趣。在新课改背景下，这一问题逐渐受到重视，越来越多专家学者倡导知识传授与历史素养培养并行。让中学生在学习知识的过程中拥有开阔的思维和眼界，逐渐培养起自身的历史素养，用发展的眼光看待问题、解决问题，真正成长为全面发展的高素质人才。

二、历史知识传授与历史素养

历史知识传授主要包括三部分内容：一是具体的历史史实；二是形成历史知识系统；三是形成历史观点。这三部分内容贯穿历史学习全过程，以循序渐进的方式逐渐形成。当教师在讲述一个历史史实时，会涉及许多相关知识点，这些知识点对很多人而言是孤立存在的，他们无法发现知识点之间的联系。但是将这些历史知识点置于一个大环境下，顺着历史的脉络梳理，就会发现这些知识点是紧密关联的。一个独立的史实可以对其他历史知识进行补充和佐证，通过对这些史实知识展开梳理，可以帮助学生逐渐形成完善的历史系统。在该系统中历史史实之间存在紧密关联，通过长期的历史学习，总结历史经验，促使学生形成历史观点。

历史素养是学生在长期知识滋养之下形成的能力与品质，历史知识传授的过程也是培养历史氛围的过程。历史这门学科所涉及的知识都是真实发生的，并且有着明确的时间、地点、人物。在展开历史教学过程中，教师会将这些知识传授给学生，从而形成一种学生未曾感悟的历史氛围。这种氛围不是教师强加给学生的，而是历史本身所具备的特点。所以历史素养的培养与历史知识传授有着紧密关联，它们是相辅相成的过程。在传统历史教学中，教师更加注重对历史中的重难点知识进行讲解，要求学生背诵记忆，而在现代历史教育中，则更加注重让学生吸收历史知识、进行转化，从而形成历史素养。

三、中学历史教学的知识传授与历史素养培养方法

（一）帮助学生吸收历史史实

中学历史教学知识传授与历史素养的培养需要注重学生对历史史实的吸收。教师在展开教学时需要合理选择历史知识。历史知识应具备典型特征，并且所讲解的知识点是有证可考的事实。

除此之外，还要注重历史知识的分化。在展开历史知识传授时教师要将历史事件发生的背景讲解清楚，对大背景下的各个知识点展开系统梳理，让学生在脑海中形成一个知识网络，通过纵向与横向的交叉，找寻知识点之间的联系。

在以往的历史教学中，教师更注重历史知识与考试成績之间的关系，所以愿意花费更多时间和精力在知识点讲解上。这种教学方式虽然能够提高学生的考试成绩，但是无法培养学生的历史素养，让学生不能将所学的历史知识有机结合起来，无法真正做到举一反三。当学生无法真正吸收历史事实，就没有办法形成历史观。所以在当前中学历史教学中，教师还应该帮助学生建立历史知识体系，更好地吸收和转化史实，让学生能够了解某一知识点与其他知识点间的关联，逐渐形成历史系统。

例如在讲解“半殖民地半封建社会”这一概念时，如果以传统死记硬背的方式让学生背诵相关知识点，学生往往很难理解这些抽象的概念，也不能从宏观上概括近代史的特征。“半殖民地半封建社会”这一概念看似独立，但是它与我国近代许多历史事件之间都有着紧密的联系。比如在后续发展中我国比较富裕的沿海地区被外国人占据，但中国境内出口关税税率却不能由中国自己来决定，中国的藏品被外国人掠夺等等。这些事件都与半殖民地半封建社会之间有着紧密联系，在展开教学时教师可以从政治、经济、文化等多个领域，引导学生结合生活升级，对当时的历史背景有更深入的了解，更好地理解这一概念，在脑海中形成历史知识体系，进一步提高历史素养。

（二）合理营造历史教学氛围

在历史知识传授过程中，营造历史教学氛围感是非常重要的内容。历史这门学科与其他学科相比有着独有的特点。历史所介绍的事件都是真实发生的，它的知识点有着明确的时间信息，所以在展开历史知识讲解过程中，避免不了带入历史氛围，而这个氛围并不是教师盲目营造的，而是在讲述过程中自然而然所呈现出来的。

所以教师在讲解历史知识时，不能单独叙述某一事实，而是要选择合理的语气和表情，为学生展开讲解，也可以借用多媒体教学设备辅之音乐和画面，给学生带来身临其境的感觉，这样能够帮助学生更好地掌握知识点，同时也会获得更深的感悟。

例如在教授八年级上册第四单元13课“五四运动”这一节内容时，在展开历史知识传授过程中，教师可以结合“五四运动”代表人物讲述人物故事，利用多媒体教学设备向学生介绍闻一多、周总理等人物，让学生对“五四运动”有更深刻的理解。在我国近代史发展中，“五四运动”与中国共产党的成立也有着紧密关系，教师可以为学生播放开国大典的视频。在开国大典上，一共有54门礼炮齐鸣28响，其中54与28这两个数字极具意义。教师通过视频播放礼炮齐响的场景，为学生营造历史情境。通过这种方式让学生探索“五四运动”和中国共产党成立之间的关系，帮助他们深入了解历史内容，提高学习效率。

（三）创新教学方式，做好学科融合

在中学历史教学中要想更好地传授知识，培养学生历史素养，作为历史教师还应当帮助学生从多角度、全方位理解知识点，注重学科之间的融合。不同的教师所呈现的知识结构与思维方式以及授课方式是各不相同的，即便讲授同一内容，不同的教师也会有不同的方法。而教师之间的互动可以实现思维的碰撞与知识点的补充拓展，让教学观念更加完善，同时也可以打破学科闭合的状态，让教学内容更加全面科学。为了更好地培养学生的历史素养，学校可以积极设立学科小组，营造相互融合的教学环境；搭建教学资源信息共享平台，让教师之间相互合作制作历史课件；对一些跨学科的问题可以展开联合讨论，比如环境保护、可持续发展问题等。

例如在教授“可持续发展”这一知识时，历史教师可以从古代先贤的思想理念角度展开，比如七年级上册“中华文化的勃兴”中，孟子就主张要按时令进山伐林，不过分捕捞鱼鳖，只有这样才能持续利用自然资源，由此可以看出在战国时期古人便有了这样睿智的思想。而地理教师可以结合生物资源、土地资源的多角度展开讨论，让不同学科教师之间相互合作，真正就可持续发展这一理念展开深入研究。教师共同备课制作教学PPT，为学生带去更加全面科学的教学。历史素养的培养不仅仅是要让学生掌握历史知识，而是要培养学生的思维观念和学习能力，让他们在历史知识滋养的过程中，拥有能力与品质的提升。

（四）重视学生主体地位，发挥主体意识

中学历史教学知识传授和历史素养培养是由“教”和“学”两个方面构成。在实际教学中，教师应当注重发挥学生的主体地位，积极引导他们主动展开知识的探索，重点培养思考、分析、解决问题的能力。而这与新课标的教学目标是一致的。

作为历史教师，在实际教学中，首先应该帮助学生营造良好学习环境，鼓励他们参与到教学活动中。通过引导的方式，设置难度适中的问题，让学生以小组的方式展开讨论，各抒己见，真正做到百花齐放。其次，在与学生互动过程中，教师要注重观察学生的反应，及时调整自己的讲课方法，从学生的角度出发，找到适合班级主体的教学方法。教师还应尊重学生之间的个体差异以及对学科的接受能力，用更加多元的教学方法，像是分层教学、引导式教学等，帮助学生更好地掌握知识，获得丰富的学习体验。最后，教师要尊重学生的需求，给予他们表达的机会和空间，多与学生展开沟通交流，在相互了解的基础上调整教学内容和方法。当学生感受到教师的尊重和关怀，也能端正学习态度，更好地学习知识。

四、结语

在中学历史教学中，知识传授与历史素养培养是教师必须正确看待的问题，教师找寻两者之间的联系，注重学生对知识的吸收和转化，让学生在学习历史知识的同时更能以史为鉴，提高历史素养；让学生通过具体的历史史实形成历史知识系统，总结自己的历史观点。

作為教师，需要帮助学生更好地吸收历史史实，合理营造历史氛围，创设历史情境，创新教学方法，做好学科融合，重视学生主体地位，发挥主体意识，让学生在历史学习过程中掌握更多知识，逐渐树立起正确的价值观念，用发展的眼光看待时代变化，掌握更多学习方法，不断提高素养水平。

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（责任编辑：郑  畅）