刍议智力障碍学生不良品行的干预与教育

任晓伟

摘  要：“立德树人”是教育的根本任务。良好的品行教育对学生的一生起着举足轻重的作用。智力障碍学生是社会中的特殊群体，他们由于大脑受损，智力发育迟滞，加上早期得不到及时干预、家庭教养方式不当等原因，导致他们心理和行为方面出现各种问题，如攻击行为、情绪不稳定、偷拿行为等。若是行为问题得不到及时的矫正和教育，就会形成不良品行，严重者会走上犯罪道路，影响学生的一生。作为特教工作者，要通过对智力障碍学生的适当干预教育，补偿其缺陷，矫正不良行为，使其形成良好的品德和习惯，更好地融入社会。

关键词：智力障碍学生；不良行为；干预教育

五育融合，德育为先，良好的品行教育在人的一生中起着至关重要的作用。智力障碍学生是社会中的弱势群体，他们由于生理上的缺陷，自我行为控制能力很差，意志力薄弱，不能以良好的社会道德准则约束自己的行为，因此很难形成良好的品德和行为习惯。作为特教工作者，要以爱心、细心、耐心对待学生，看到学生的优点，关注学生的进步，针对学生特点，通过适当干预教育，补偿缺陷，矫正不良行为，使学生形成良好的品德和习惯，更好地融入社会。

一、尊重、全身心接纳智力障碍学生

北师大教育系韦小满的《弱智儿童不良行为的特征分析》论文中，在北京海淀区培智学校和宣武区培智学校随机抽取245名学生用儿童适应行为量表进行测评，比照同龄普通学生的测试结果，分析发现智力障碍学生在不良行为方面的比率明显高于普通学生。智力障碍学生出现率较高的不良行为有攻击行为、情绪不稳定行为、退缩、反社会行为、对抗行为、不良说话习惯和不良口腔习惯等。究其原因，是因为学生的智力障碍，其在认知、语言理解能力、表达能力、与人沟通能力方面都存在很多缺陷，这些特点直接导致学生的不良行为的发生率明显高于正常学生。

《班级创意管理智慧》一书中写道：“教育这块土地上，长着参差不齐的苗儿。”问题行为学生就像是农民手里参差不齐的苗，面对这些问题学生，教师要做到尊重他们的个体差异，从内心去接纳他们的差异，正视他们的缺陷，做到以学生为中心，用爱抚慰心灵；教师要有爱心，要看到学生的可爱之处；教师要有耐心，要给学生接纳的时间，要多观察学生的表现，勤于思考问题的成因。教师还要细心，随时关注学生的言行，注意留心观察，要能从智力障碍学生的言行中发现问题， 尤其是针对有问题行为的智力障碍学生更要注意做到多关注，有的放矢，适时教育。

二、关注智力障碍学生的优点

教师的职责是教书育人，面对品行不良的学生，教师不能按照正常学生的标准要求他们，要多捕捉学生的优点。教师要做到正确评价智力障碍学生的优缺点，从学生个体差异出发，发现学生的优点，充分调动学生的积极性。特教工作者面对的是辨别是非能力较差的智力障碍学生，他们身上的问题行为很多，教师不能怨天尤人，而是要面对现实，对学生有信心，有期待，要看到学生取得的每一次进步。

教师要充分利用学生的兴趣与长处，组织有意义的活动，在活动中给予学生展现自己的机会，让他们都能体会到成功的乐趣，使智力障碍儿童的心理缺陷得到补偿，从而增强他们的自控意识和自控能力。教师要利用并肯定学生的优点行为，让学生在不断的肯定中提升自信心，促使他们不断地战胜自己，逐步克服不良的行为习惯。

三、评估行为原因，实施个别化教育

特殊教育的培养目标就是让学生能适应社会，融入社会生活。他们能被社会认可，能做到自食其力是特殊教育培养的终极目标。而不良行为问题是他们走向社会的最大障碍。因此，教师对不良的行为应该加大干预力度，针对每个学生的特点，进行不良行为的转化与矫正，实施个别化教学，制订明确的目標与计划。

以偷拿行为为例，教师要分析问题行为的原因，通过正面引导、行为干预疗法等矫正不良行为。

（一）调查分析问题行为的原因

案例1：马某某，唐氏综合征患儿，轻度智力障碍。有一次同班同学拿来一张卡片，和同学们一起分享。课间操之后发现卡片不见了，教师询问其他同学是否看见，同学们都说没有看见。教师查看教室监控，发现卡片被马某某拿走。教师再次询问，她依然不承认卡片是她拿的，教师多方引导，她才说卡片被她藏在桌子里，还压在书下面。

案例2：李某某，唐氏综合征患儿，中度智力障碍，很喜欢别人的衣物。有一次竟然把别人的裤子穿在自己身上带回家。教师找不到衣服，查看监控才知道衣物的去向。

案例3：岳某某，重度智力障碍，很喜欢拿别人的物品，如：口罩、教师的笔等，教师不注意就拿回家。

通过多个案例分析这些学生不良行为的原因，主要有以下几点：

1. 自身因素

由于学生的智力缺陷，导致他们缺乏是非道德的判断力。著名儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿思维的特点是自我思维模式。而智力障碍儿童的智力水平还停留在幼儿阶段，经过学校教育，轻中度智力障碍儿童能达到小学一二年级的水平。皮亚杰认知发展的四个阶段中2～7岁的儿童处于前运算阶段，这个阶段的儿童还是以自我为中心为主的，他们没有物有权的概念，没有“你的”“我的”“他的”概念。因此，这些学生只要自己喜欢的东西就拿来用，自己喜欢吃的就拿过来吃，没有别人的东西不可以拿的概念。

智力障碍学生的自我控制能力差，没有考虑这种行为的对错意识。有的学生知道东西是别人的，但就是控制不住自己，由于对某些东西特别喜欢，或者特别想吃，就会不由自主地把东西放在自己的书包里或桌子里。

2. 家庭教育因素

有的家长因为智力障碍学生自身的残疾，存在愧疚心理。有的家长没有认识到“偷拿”行为的严重性，认为他们还小，树大自然直。就是因为家长的迁就，不指责、不纠正，不能及时制止这种行为，导致学生没有明确的是非观念，看见别人的东西想拿就拿。

（二）坚持正面引导，培养物品归属观念

教师可通过绘本故事“别人的东西不能拿——送玩具回家”这个大头儿子的生动形象的故事，通过直观形象的讲述，让学生明白小汽车有家，每个玩具都有自己的家。通过绘本，让学生明白“别人的东西不要拿”。然后通过角色扮演游戏——送玩具回家，进一步让学生动手送每个物品回家，懂得每个东西都有自己的家。

教师还可以设计实践游戏，让每个学生从家里带来自己喜欢的玩具，让学生介绍自己的玩具，然后把玩具打乱顺序，让学生实践把玩具送回主人手里。通过“送玩具回家”游戏，引导学生区分自己的和别人的。别人的东西不能随便拿，自己的东西可以自由处置。通过这种情境模仿游戏，让学生有物品的归属概念，知道哪些物品属于自己，可以有自主权，哪些物品属于别人，要问问主人的意见。

（三）行为干预疗法，减少偷拿行为

1. 选择好强化物，正面奖励

通过观察，可以从学生的喜好及需求出发，选择学生喜欢的强化物。或者通过代币兑换机制累计强化未偷拿行为，只要学生在短时间内未出现偷拿行为，就累计奖励小红花，小红花达到一定数量就可以兑换强化物奖励，不断强化这种好的行为。

2. 以消退法为辅，淡化偷拿行为

当学生出现偷拿行为时，如果该生是想通过偷拿行为引起教师和同学的关注的话，教师就不需关注这种错误行为，提醒周围学生不要当面告状，而是选择课下悄悄告诉教师。因为，一旦偷拿行为不能引起教师和同学的关注，这种错误行为就会因为得不到关注逐渐消退。

3. 分步实施，及时总结

在具体实施过程中，可以分为持续强化阶段、巩固阶段、问题解决阶段。首先是持续强化阶段：当学生偷拿行为减少时，及时发放强化物，强化这种不偷拿的行为。其次是巩固阶段：当一段时间不再发生偷拿行为之后，还要继续用强化物巩固这种行为。最后是问题解决阶段：要及时总结问题成功之处，还要持续关注学生的问题行为。

四、遵循教育规律，顺势而教

智力障碍学生的特点是记忆的广度狭窄，遗忘的速度很快。因此，对智力障碍学生的行为教育要及时而准确。当学生出现了不良行为时，教师应该马上干预，清晰明确地指出其问题及错误，并及时纠正。因为等事情过去一段时间之后再进行教育，学生可能就对发生的事情失去记忆，对所犯的错误不能正确理解与表达，那样教育的效果就会大打折扣。

智力障碍学生对直观形象的事物感兴趣，一切烦琐的、不能理解的指令都会使他们产生抵触情绪，难以取得成效。因此对智力障碍学生的行为教育要具体而明确。具体是指要把教育的目标和内容做多层次的分解，最好达到具体、直观、明确。教师发出的每项指令都应该是直接、清晰、准确，学生听得懂的，可以执行的。教师针对他们的行为问题，要提出具体而详细的要求，要循序渐进，不能贪急求快。

五、家校携手，注重良好品行培养

家长是学生的第一任教师。纠正智力障碍学生不良的品行，家长需要付出更多的精力。因此，需要家庭和学校的密切配合，家校携手效果更佳。教师要和家长及时沟通，共同针对学生的行为问题设计个别化教育方案，采取一致的教育方法，避免“5+2=0”的现象发生。

很多教师反馈，在学校经过一段时间的学习，学生学到了不少知识，也养成了良好的行为习惯。可一旦经过假期，学过的知识、良好的行为习惯就都遗忘。因此，家长一定要做好督促和监督的义务，让良好行为逐步养成。

教师要做好指导工作，教师可以和家长多进行交流，让家长了解学生在校的行为习惯养成情况，互通有无，建立家校联系本，记录学生的在校及居家表现。针对学生的“偷拿行为”、攻击行为等不良品行，家长应给予纠正，并且配合教师的行为干预疗法，在平时多给予学生正确的教育引导。相信只要坚持不懈，智力障碍学生也会养成良好的品德和行为习惯。

矫正智力障碍学生不良行为是一个既长期而又繁杂的过程，教师必须长期坚持，不断地予以强化。教师要用母亲的宽容之心对待每一个学生，要细心地发现每个学生的问题，有足够的耐心等待学生成长。教师要根据他们的特点，遵循教育的规律，运用科学而有效的方法，进行不良行为的干预和矫正。只有家校携手共育，智力障碍学生良好的品行才会自然养成。

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（责任编辑：孙晓林）