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“三教”改革背景下教学改革研究与实践

2023-10-21郝麟

时代汽车 2023年18期
关键词:改革路径教学现状改革

郝麟

摘 要:“三教”改革是职业院校提升专业课程教学质量和人才培养质量的有效途径。文章从“三教”改革出发,分析了职业院校实施“三教”改革的意义与必要性,简述了现阶段《汽车底盘构造与维修》课程特点及教学现状,详细分析了课程在教材、教师、教法三方面的改革路径与具体措施,对职业院校专业课程教学改革研究与实践具有一定的参考价值。

关键词:“三教”改革 汽车底盘构造与维修 教学现状 改革路径

1 引言

随着我国产业不断升级和经济结构的迅速调整,各个行业对高技能型人才及复合型人才的需求迫在眉睫,职业教育的地位和作用也越发明显。《国家职业教育改革实施方案》的发布标志着我国职业教育进入了新的发展时期,随后出台的《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》明确提到了要深化教师、教材、教法改革。教师、教材、教法是人才培养过程中的核心要素,教学活动中谁来教、教什么、怎么教一直是教育教学活动中关注的核心问题,这不仅贯穿于职业院校人才培养的全过程,而且也是影响职业院校改革与发展的关键因素,直接决定着教育教学的质量和人才培养的高度[1]。因此深化教师、教材、教法“三教”改革,已经成为职业院校加强内涵建设和提高人才培养质量的重要途径[2]。职业院校要不断推进教师、教材、教法“三教”改革,提升师资水平,优化教学内容和课程设置,创新教学方法,以达到提升教育教学质量、培育高技能型人才、提高职业教育服务社会能力的目的。

2 “三教”改革的意义与必要性

2.1 实施“三教”改革是职业院校积极贯彻落实相关教育政策的具体表现

《国家职业教育改革实施方案》、《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》以及《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等一系列教育政策明确指出职业院校要加强专业建设、深化课程改革、提高师资水平,全面提升教育教学质量,不断深化教师、教材、教法改革,以实现职业院校培养德才兼备的高技能型和复合型人才的目的。通过“三教”改革提升教师综合技能和教学水平、优化教材内容、课堂教学广泛采用多种教学方式方法以提高职业教育人才培养质量和培养社会及企业紧缺型人才的目的[3]。

2.2 “三教”改革是职业院校提升人才培养质量的有效途径

推进教师、教材、教法“三教”改革已成为职业院校提升教育教学质量和人才培养质量的重要切入点[4]。职业院校应以“三教”改革为抓手,不断深化产教融合、加强校企合作,实现理论与实践有机结合,提高教学的针对性、职业性、实用性,提升人才培养质量。首先,要借助企业优势资源,一方面专业课教师走进企业走上岗位加入企业生产活动,另一方面职业院校邀请企业能工巧匠来校兼职任教,这样不仅提升专业课教师的专业能力、实践能力,同时也为课堂教学积累了素材,而且优化了教学团队结构,提升了师资团队的双师素质;其次,及时将行业企业新技术、新规范、新工艺融入教材,同时结合专业及课程特点,引入企业案例,及时更新教材内容,确保教材内容与企业生产实际情况及技术发展情况协调一致,实现教材内容与企业岗位要求、技术标准及操作规范有效衔接,达到提升学生专业知识、实践技能及职业素养的目的;最后,改变传统的教学模式,根据专业及课程特点广泛采用案例教学法、项目教学法、任务驱动法等多种教学方法,同时借助信息化教学手段,目的是使教学过程与企业生产实际更贴近,以实现职业院校专业课程教学过程与企业岗位生产过程高效衔接。

2.3 “三教”改革是《汽车底盘构造与维修》课程改革的实际需要

迫于社会和企业对高技能型人才的急切需求,《汽车底盘构造与维修》课程急需专业课教师在教育教学能力方面和实践操作技能方面都要有快速和明显的提升,使专业课教师成为真正意义上的“双师型”教师,这就要求专业课教师不仅要有扎实的理论功底,更要有过硬的实践操作技能,同时还要及时关注汽车行业领域新技术、新理念和新要求,不断更新自身知识储备和提升职业技能;为实现课、证、岗相融通的教学目标,促使教材内容及时更新,不仅要融入相应职业技能等级考核内容,还要融合企业行业岗位职责和相关的技术标准,促使教学活动与企业生产活动有效衔接;同时“三教”改革也促使课堂教学活动发生了很大的变化,专业课教师不仅要根据不同的教学模块内容采用不同的教学方法,而且还要熟练使用信息化教学平台,信息化教学平台的运用不仅提高了课堂教学授课效果,而且还提高了学生学习的积极性和主动性。

3 《汽车底盘构造与维修》课程特点

《汽车底盘构造与维修》课程是汽车检测与维修专业的一门实践性较强的核心专业课,该课程主要包括传动系统的检修、转向系统的检修、行驶系统的检修、制动系统的检修四个模块内容。通过该专业课程的学习能够使学生对汽车底盘部分各结构组成、各系统工作原理及核心部件名称和功能都有基本的认识和了解,并能够根据故障现象对汽车底盘系统进行检测和对简单故障进行排除,同时能够对汽车底盘系统进行维护和保养。该课程任务重在实践操作,但理论知识的学习也不能减少,理论知识的学习有助于培养学生实践操作能力,提升专业技能。随着汽车数量的增多和汽车技术的不断进步,汽车底盘各系统组成部分及核心部件在原来的基础上也发生的了很大的变化,这为汽车底盘系统的检修与维护带来了很大的挑战。因此,汽车维修人员应不断学习汽车维修方面新知识和新技能、更新理念、提升技能以满足汽车维修行业的技术需要。

4 《汽车底盘构造与维修》课程在“三教”方面教学現状

4.1 课程师资力量有待提升

课程师资团队教师缺乏企业一线实践经验,大多教师都是理论知识扎实,实践操作技能薄弱,缺乏“双师型”教师应该具备的技能和素养。随着师资队伍的壮大,新入职的专业课教师也越来越多,这些新进教师大多都是刚毕业大学生,不仅缺乏课堂教学经验,而且缺乏实践操作技能和经验,不能很好的将课堂教学内容与企业生产需要衔接起来。随着科技的发展,汽车技术也在不断革新,但专业课教师没有及时关注行业发展的动态和汽车技术发展的趋势,不能很好的了解和掌握新技术和新工艺,不能将教学内容与企业生产实际需要有效融合。而且部分课程教师教育教学观念守旧,对课程内容的讲授仍然按照所选用的教材章节安排,没有对教学内容进行合理优化和调整,导致课堂教学效果不佳。更重要的是专业课教师不善于使用信息化教学手段,不能有效利用网络教学资源帮助学生理解和掌握专业知识。

4.2 教材内容更新缓慢

目前在教材方面存在的主要问题是教材内容更新不及时,没有将陈旧的理念、淘汰的设备、过时的案例移除教材,也没有将企业行业新技术、新规范、新要求及时融入教材。例如目前汽车转向系统主要采用机械式液压动力转向系统、电子液压助力转向系统、电动助力转向系统,这些系统的核心知识点在于电控单元、电子元件、液压元件以及控制电路和液压油路等内容,机械部分依然存在但相对来说已不是重点内容,但目前教材内容对机械部分仍有大量描述,对电控电路及液压油路部分仅有少量描述,不能突出转向系统核心内容,没有将新技术及时融入教材,导致课堂教学与实际生产不能有效衔接。除此之外,教材没有融入对应的职业技能等级标准考核内容,导致教材内容与职业技能等级考核模块内容联系不紧密,没有达到“课证融通”的目的,而且教材内容文字描述部分篇幅较长,没有根据内容合理编排图片,导致教学内容不直观,不利于学生理解和领会。教材内容还缺乏配套的教学资源,例如慕课、微课及动画视频等内容,有效的视频解说和动画演示,不仅更有利于知识讲解,而且更有助于学生理解和掌握。

4.3 教法缺乏灵活多样性

首先,受实训场地及设备设施影响,课程教学没有根据课程内容采用合适的教学方法。教学过程仍然采用理论教学为主、实践教学为辅的常规教学方法,这种教学方法确实涉及到了实操环节,但是实践操作涉及内容不宽泛、不深入且没有针对性,仅仅停留在认知阶段,因此课堂教学内容不能突出实践操作技能重难点,这不仅影响了学生实践技能的提高,而且导致学生失去学习兴趣。其次,课堂教学没有根据课程模块内容选择合适的教学方法,没有合理有效使用项目教学法、案例教学法、任务驱动法等汽车专业常用教学方法。对于实践性较强的专业课来说,单一模式的教学方法不能有效展示实践操作技能知识点,更不能激发学生学习的积极性和主动性。最后,课程教学没有合理使用信息化教学平台。对于实践性较强的汽车底盘课程来说,可以借助网络教学平台展示复杂部件的工作原理和运动过程,动态演示一次胜过静态反复解说,例如在讲述行驶系统中差速器工作原理时,仅仅通过语言描述和实物拆装很难讲清楚其的工作原理,但是通过动画演示或者视频的形式可以帮助学生轻松理解。

5 “三教”改革背景下课程改革路径

5.1 教师改革方面

课堂教学活动是由老师引导和组织学生开展的,师资队伍的质量直接影响着教育教学活动的实施情况,因此职业教育的高质量发展离不开高水平的师资队伍建设。针对实践性较强的《汽车底盘构造与维修》课程团队教师从以下三方面改进提升。

首先,要重视教师教学理念的提升。教师要尽快转变以基础知识扎实、基本技能熟练为核心的教育目标这一传统教育理念,而是要建立起培养学生能够适应工作岗位需要、能够进行终身学习、能够适应社会发展变化的能力的教育理念。职业教育不仅仅是教师对学生的知识传递过程,更是一种技能、知识的剪辑,一种“教”“学”相长的互动过程,学生才是这一互动的核心所在,同时教师的知识结构要随着学生的需求不断的更新,教师的教学方法要根据学生的情况因材施教[5]。对于职业教育专业课教师来说要清楚意识到现代课程教学活动不仅仅是给学生传授知识,而是要作为学生学习过程中的引导者和参与者,教学过程中更应该培养学生独立思考和处理问题的能力。

其次,要重视教师教育教学能力的提升,尤其是专业课教师要不断提升教学能力和专业实践技能。一方面鼓励教师积极参与教学能力大赛、职业技能大赛、说课比赛、微课比赛及技能演示等形式的活动,提升语言表达能力、教学组织能力及教学材料搜集和整理能力,全面提高专业课教师的教学水平;另一方面要鼓励教师参加技能培训、跟岗实习等形式的技能实践以提升专业实践技能和职业素养。通过参加技能培训不仅提升了专业技能,而且熟悉了职业考核标准和操作细则,促使动手实践操作课程内容的教学更具有目标性和方向性;通过企业实践锻炼不仅提升了教师的专业技能和实践经验,而且还为教学活动搜集了素材,可以为课堂教学呈现直观而生动的教学案例。

最后,组建高水平师资团队。一方面加强校内教师对外交流学习,加强与职业院校及相关企业的交流沟通,及时了解和关注企业行业的发展动态和职业教育的发展模式,积极参与申报相关的科研项目,提升师资团队的社会服务及科研能力;另一方面聘请企业的能工巧匠加入课程团队,在担任专业课兼职教师的同时,还要参与专业人才培养方案的制定、課程体系及课程内容的优化,这样不仅充实了团队力量,而且还提升了课程团队竞争力。

5.2 教材改革方面

首先,教材要及时更新教材内容。随着汽车技术的发展,汽车的电气化和智能化程度越来越高,车身结构中原有的机械部分已逐渐被电气元器件所替代,那么教材内容的选取也要与时俱进,紧跟科技发展,及时更新相关内容融入新技术和典型案例,同时加强与企业生产的紧密联系,突出技能性和实用性。例如,目前市面上大多数车辆都已使用电子驻车系统,那么在教材里面就不能仅仅讲授有关传统手刹的知识,而应该详细并重点讲解电子驻车系统工作原理与特点、与传统手刹相比较的优势以及着重实践常见故障诊断与排除方法的技能,以提升学生对该部分知识的认知能力和解决实际问题的技能,跟上技术进步的步伐。

其次,教材要融入职业技能等级标准,实现“课证融通”的目的。随着1+X证书制度的推行,学历证书与职业技能等级证书的衔接越来越紧密,因此教材内容要及时融入技能等级证书考核模块内容及相关的技能点和知识点,尤其是实操模块内容,要细化到工具及操作步骤,以达到课堂教学与证书考核有机衔接。同时,教材内容还要结合岗位特点融入岗位职责和操作规范,以达到培养学生技能的同时提升职业素养,让学生提前接触岗位职责要求,入职后能够快速适应工作岗位。

最后,教材内容要有配套的线上教学资源。《汽车底盘构造与维修》课程的主要特点就是实践性强,但是仅仅通过拆装实训和静态演示只能对其系统组成和部件结构有基本认识,不能对其工作原理和工作过程有清楚和深入的讲解和分析,因此动态演示就显得格外重要。借助网络信息平台,通过3D动画、动态视频等形式展示主要部件及复杂部件的工作过程,借助慕课、微课等形式网络资源深层次讲解分析,可有效提升学生认知能力和学习兴趣。同时教材内容要避免长篇大论,尽量减少文字叙述,多引入相关案例和编排部件图片,鲜活的案例和直观的图片更有助于学生学习和领会。

5.3 教法改革方面

首先,要改变教学模式。专业课教师要打破传统的老师教学生听的教学模式,要突出课堂教学活动是以学生为中心的教学过程,要想方设法调动学生学习的积极主动性。教师应该根据课程特点和模块特点帮助学生建立合适的学习目标,通过引导和帮助学生确定达到学习目标的最佳途径,激发学生学习兴趣和动机,充分调动学生学习的积极性、自主性和独立性,积极鼓励和正确引导促使学生由被动学转变为主动学。例如通过视频动画或者生活案例引出教学内容,引入学生熟悉的摩托车、拖拉机等常见机械故障引起学生学习兴趣,引导学生积极发言、主动分享,激发学生参与教学活动的学习热情。

其次,要根据教学模块特点采用不同的教学方法。对于《汽车底盘构造与维修》课程来说四个教学模块相对独立,根据模块特点采用项目教学法、案例教学法、任务驱动法、角色互换法、翻转课堂等常规教学方法。例如,根据汽车传动系和制动系内容及实操项目特点,这两个模块可使用案例教学和任务驱动相结合的教学方法,里面包含的部分小模块内容可使用案例教学法,对于理论内容可采用角色互换法;对于转向系和行驶系可采用案例教学法为主、项目教学法和任务驱动法为辅的教学方法,对于转向系统中转向机构内容讲解可采用任务驱动教学方法,对于汽车车轮总成检修和汽车悬架检修部分采用任务驱动法。根据模块内容采用不同的教学方法不仅有利于教学内容的讲解,更有助于学生理解和领会,更主要是能够提升学生积极性和主动性。

最后,课程教学要借助信息技术平台。任课教师要熟练使用网络教学平台,能够实现线上、线下相结合的教学模式,网络教学资源可有效协助课堂教学活动的开展。借助信息技术平台可以帮助学生了解汽车行业发展动态、获得汽车技术新知识、紧跟汽车热门话题,同时还可以给课堂展示各系统的工作过程视频和各部件的动态图片,可有效提升学生学习兴趣,从而达到提升教学质量的目的。

6 结语

《汽车底盘构造与维修》课程积极推进“三教”改革是提高汽车检测与维修技术专业人才培养质量的必然要求,通过教师改革,不仅改变了专业课教师传统的教学观念,而且提升了师资团队教学能力和实践技能,增强了课程团队竞争力;通过教法改革,提升了课堂教学吸引力,促使学生自觉参与到教学活动中,激发了学生学习热情和积极主动性;通过教材改革,推动教材及时更新内容,不断融入新技术和新理念,同時与技能等级证书考核内容有机衔接,并融入企业岗位技术规范,实现“课证岗”相融通。通过不断深化“三教”改革,完善教师、教材、教法改革和建设,提升专业课程教学质量和人才培养质量,为社会和企业培养高技能型人才。

参考文献:

[1]赵楠,杨满林.高等职业教育“教师、教材、教法”改革实施问题与策略[J].现代职业教育,2020(39):78-79.

[2]王成荣,龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育,2019(17):26-29.

[3]汪忠明.深化“三教”改革提升技术技能人才培养质量[J].中国职业技术教育,2019(07):108-110.

[4]周建松,陈正江.高职院校“三教”改革:背景、内涵与路径[J].中国大学教学,2019(09):86-91.

[5]刘璐.职业教育应具备的先进教学理念[J].电子制作,2014(10):169+160.

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