情境式教学中自然拼读法的运用

杨莉

一、在情境中运用自然拼读的必要性

小学阶段的英语教学，要特别考虑学生更习惯形象思维的特性，注重创设富有吸引力的教学情境，改变碎片化学习方式，激起学生的思维储备，形成思维关联，搭建脚手架，调动学生学习的积极性，使其融情于境，借助情境及生活经验降低学习理解的难度。26个英语字母是学生英语学习的第一道门槛，是否学得有兴趣，是否学得有收获感，直接关系他们今后英语水平的发展和巩固是否有效。因26个字母的教学分布在整册教材中的“Letters and sounds”中，每个单元4-6个字母，分布较为分散，很多教师按照自然单元对26个字母展开教学。由于每个单元需要4-6课时才能完成，上一单元与下一单元字母的学习可能会间隔两至三周，学生在开启下一单元字母学习时早已忘记上一单元的学习。这是导致字母教学碎片化，教学效果不理想的原因之一，也突显了加强情境化教学的必要。

但光有情境化教学还不够，如《义务教育英语课程标准（2022年版）》所要求的，初步学习英语后，学生应有识别并读出26个大小写字母；感知字母在单词中的发音；感知拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词的能力，可不少学生在很长一段时间里，26个字母无法认读及书写，英语单词更是今天教，明天忘。出现这种状况，除教学缺乏情境性，另一大原因是学生不具备音素的解码及合成能力。对此，强调建立字母与发音间的对应关系，找到语言发音规律，形成相应发音体系的自然拼读法，如能与情境教学合力，对学生在情境中开展学习体悟，迅速提取之前字母学习时的情境储备、任务储备、活动储备，迅速步入新字母的学习、体验、创新活动，极为有利。

二、自然拼读要素的呈现

自然拼读法依靠英语字母本身的表音系统展开词汇学习，其目标是让学生通过找到字母与发音、字母组合与发音之间的规律，培养学生“见词能读、听音能写”的能力。Unit2 Letters and sounds部分，字母在呈现的时候，在Listen，repeat and chant（图一）配套该字母发音的单词ant，apple的图片，这样的配套让单词既表音又表意；在Listen and circle（图二）主要进行听辨首音的练习——辨别首字母的letter sound；在Write and say（图三），强化字母的书写、笔顺及占格训练。

教材编写的这些要素，就是自然拼读法里学生学习26个字母所需要达到的目标，认识letter name，letter sound；快速识别、区分、书写26个字母，包括大写和小写形式；把握26个字母的音形对照，最终培养学生的音素意识（音素识别、分离、归类、切分、删除、添加、替换等），拼读、拼写及阅读能力。

三、在情境中运用自然拼读法教学的具体步骤

字母有两个属性，一个是字母名，一个是字母音。传统意义上的学习多指学习字母名，但是英语单词的发音不是由字母名决定的，而由字母或字母组合的发音决定，单词拼读指的是拼字母或字母组合的发音，而不是字母名。因此，教学字母时，注重字母音的学习，把字母音和字母名结合在一起学习，比单学字母名更有效。

（一）Pre-stage情境创设 引出任务

一群小蝌蚪欢快地在池塘嬉戏，晚饭时间到了，仍不舍回家，青蛙妈妈们就来到池塘寻找自己的宝宝回家吃饭——引出让学生帮助Mother frog Aa，Bb，Cc，Dd寻找宝宝的任务。

（二）While-stage情境推进 解决问题

1.情境发生，示范音形。音指的是字母的letter name，形指的是字母的形状。在Mother frog Aa寻找宝宝的情境下示范Mother frog Aa的letter name /ei/，让学生通过跟读掌握该字母的letter name。接下来，教师边示范Aa字母的letter name，边示范Aa字母的书写笔顺、占格，并指导学生正确书写。这一教学活动旨在让学生建立起Aa字母的音形对应关系。教师在教学中需随堂观察学生的书写状况，对于有偏差的要给予及时纠正。

2.情境活动，提炼音素。音素指字母的letter sound。池塘里Mother frog Aa看到尾巴上有apple标识的宝宝，为了确定它是不是自己的宝宝就询问“Whats your name？”，宝宝回答“My name is apple.”。以此类推，Mother frog Aa除了找到宝宝apple还找到宝宝ant。接下来教师通过提问“Whats the same about these two words？Whats the sound of letter a？”，引导学生发现apple，ant这两个单词开头共有的字母a，并通过听读、体悟这两个单词的发音，引导学生提炼该字母的letter sound。从/'?pl/中剥离出/?/音，从/?nt/中剥离出/?/音。从两个单词中提炼首字母a发/?/这个音的过程就是帮学生建立起音素拆音、辨音的过程。整个过程，学生在教师的指导下自主总结、提炼，学生对于音素剥离和音素切分的技能有切实的体验，对音素切分、提炼的能力就得到了锻炼和提升。另外，运用第一单元的主要语言知识“Whats your name？My name is apple.”寻找宝宝，目的就是复习巩固第一单元的重点语言知识，让Mother frog寻找宝宝的对话具有针对性，体现语言在情境中有意义的交流。

3.情境视频，示范发音。在总结了Aa发/?/音之后以标准发音小视频给学生示范/?/音的发音，在此过程中教师针对/?/音发音强调、示范、纠正，让学生在发/?/音时保证标准的口型和发音部位，确保每个发音都准确到位。

4.情境推进，拼读巩固。教师引导学生正确发/?/音后，Mother frog Aa也将继续寻找更多的蝌蚪宝宝。被妈妈找到的蝌蚪宝宝apple，ant帮助妈妈一起寻找其他兄弟姐妹。并用“This is XX.”介绍自己的兄弟姐妹ax，arrow。妈妈带领找到的宝宝愉快回家。为了巩固学生对/?/音在单词中的发音，需对这些单词进行自然拼读法的拼读练习。练习方式如下：/?/、/pl/，/'?pl/；/?/、/n/，/t/，/?nt/；/?/、/ks/，/?ks/；/?r/、/??/，/?r??/。通过有节奏的音音对应的音素拼读练习，让学生建立起字母和音素相对应的联系，并在节奏中进行单词音素的拼读练习。这样有节奏的音素对应拼读练习，能让学生建立起单词的拼读意识和拼读方法。另外，在情境中使用“This is XX.”句型介绍兄弟姐妹，这一句型是第二单元的主要语言知识，目的就是在复习巩固第二单元的重点语言知识的基礎上，让Mother frog寻找宝宝的过程有情境的变化性、针对性，再次体现语言在情境中交流的意义。

以上方法是Mother frog Aa 寻找宝宝的过程，按照上述的情境推进，构建起字母教学的情境框架，由此结构，以此类推帮助Mother frog Bb，Cc，Dd 找到自己的宝宝。在此情境框架下，letter Aa的学习是架构支架的过程，letter Bb则可以是稳固支架的过程，letter Cc，Dd就是逐步撤去支架的过程，让学生通过构建支架、稳固支架、撤去支架，逐步实现语音拼读的自我建构。

（三）Post-stage情境延伸 运用拓展

当每位妈妈都找到自己的宝宝，宝宝们围坐一起共进晚餐后，又开启了宝宝们愉快的娱乐时光，他们打破家庭的界限，互相串门。在串门的过程中，将一、二单元的教学重点句型在情境发展中拓展练习，在tad-pole play together的过程中串联运用如下句型：My name is elephant. I have a good friend. Nice to meet you！ Lets play，OK？ Open your bag. Read a book.……让找到家的蝌蚪宝宝在情境延伸中运用拓展语言，展开有意义的交流。

实践中，三年级上册26个字母的学习都可创设妈妈找小蝌蚪的统一情境，并随着情境的发生、发展、推进、延伸（图四）展字开母的辨音、单词拼读的学习。实际教学中，可根据教学单元语言的积累开展结合语言知识的情境过程，降低新字母学习的难度，避免了字母学习的凌乱化、碎片化。