基于英语教材开展读后续写教、学、评一体化的教学实践

刘丽娜 梁洁

【摘 要】读后续写是一种结合阅读与写作的半开放性考试题型。文章解读新高考读后续写题型的特点，探究其价值，以及教师所面临的挑战，通过具体教学实例，提出“深研语篇，明主题定目标；抓住重点，搭支架设情节；展示标准，同伴互评促进步”三个开展读后续写教、学、评一体化的教学实践策略。

【关键词】高中英语 读后续写 支架

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）12-47-04

读后续写是一种结合阅读与写作的半开放性考试题型，要求学生在阅读完文章之后，按照给定的开头语和情节进行逻辑推理，写出一篇完整的文章。该题型具有以下特点：所需阅读的短文词数不超过350个；主要涉及故事类文章，传递某种道理或价值观，以实现立德树人目标；是一种有范围的半开放性作文，考查考生在特定情境下的语篇感知能力和思维品质；选材涵盖生活、学习、工作、社会等多个方面，考查考生对不同话题的理解和应用能力。“这一新题型进一步加强了对学生基于文本理解的语篇输出能力的考查，凸显了高中读写教学的重要性，是基础英语教学进入‘重阅读，强输出，讲思维时代的标志。”［1］

一、读后续写的价值

在高考英语写作中，读后续写题型具有一定的价值，主要体现在以下三个方面：第一，提高综合语言运用能力。考生要在原文基础上进行续写，就要综合运用所学的词汇、语法、句型和修辞手法等，以准确表达自己的观点，这种综合语言运用能力是高考英语写作评价的重要内容之一。第二，增强阅读理解和思维能力。读后续写将语言输入和输出紧密结合，要求考生理解原文內容，把握文章主题、情节和逻辑，进行推理和发散，这种思维能力对于实际问题的解决和思维空间的拓展具有积极意义。第三，优化创造性思维和表达能力。读后续写要求考生在原文基础上进行创造性的扩展和续写，展示自己的独立思考能力和创作能力。考生需要具备想象力，要能够以独特的角度续编故事，提升自己的表达能力。

读后续写作为一种全新的题型，对教师的综合素养提出了极高的要求。首先，需要教师熟悉新的评价标准和评分要求，充分理解评分标准并准确评估学生的写作表现，才能向学生提供有效的指导和反馈。其次，读后续写题型要求学生在理解原文的基础上进行续写，因此教师必须教授学生有效的阅读策略，如主旨概括、关键信息提取和逻辑推理等，这样才能帮助学生更好地理解原文并进行有意义的续写。教师还需要对学生的写作能力进行有针对性的指导和训练，包括扩充词汇储备量、优化句子结构、培养逻辑思维等方面。

二、读后续写教、学、评一体化教学实践

读后续写的教、学、评一体化是指将教学（阅读）、学习（写作）与评价有机结合在一起的综合教学模式。教师通过教学激发学生的学习兴趣和学习动力，学生通过积极学习和参与课堂获得知识、提升能力，评价则为教学提供了反馈和指导，从而形成良性循环，达到更有效的教学效果。依据读后续写的本质特征，笔者在组织教材语篇教学时运用“深研语篇，明主题定目标（教）—抓住重点，搭支架设情节（学）—展示标准，同伴互评促进步（评）”的策略，使学生克服畏难情绪，唤起学生学习的积极态度，提高学习效率。

本文以人教版选择性必修第四册Unit 1 中的“Reading and Thinking”板块中的阅读文本Satisfaction guaranteed为例，阐述如何利用教材实施读后续写教、学、评一体化教学活动。

（一）深研语篇，明主题定目标

1．解读文本内容，明确主题意义

Satisfaction guaranteed是改编自阿西莫夫科幻小说《包君满意》的作品。故事讲述了机器人制造公司员工Larry的妻子Claire和测试版家庭机器人Tony之间发生的故事。改编后的文本省略了原小说中大量的对话和复杂的人物关系，保留了推动故事情节发展的关键线索，即Claire对Tony情感态度的转变：从排斥、警觉到接受、信任，再到被深深吸引。故事的情节和内容呈现了爱情故事的特点。故事中，为什么Claire逐渐喜欢上Tony成了明显的叙事线索？故事以Tony突然对女主人表现出亲昵举动，并陈述了一段不寻常的告白作为结尾，有意在高潮处戛然而止，给读者留下了悬念，能激发学生主动思考，想象故事情节的发展和结局，非常适合作为读后续写的素材。

为了帮助学生更好地理解文本内涵、提升语言理解和表达能力，并培养批判性思维和阅读技巧，教师有必要对学生进行语篇结构、语言特点、主题意义和作者写作意图等的全方位解读。主题意义是语篇所要传达的核心思想、中心议题，它是整个语篇的主导内容，贯穿语篇的始终，与语篇中的细节、观点、论证等要素相互呼应、相互支持。通过对文本深入而多元的解读和对主题意义的探究，可以帮助学生深入理解文本的内涵以及作者想要表达的意图和情感。该语篇围绕“人与社会”主题语境探索人与机器人的关系，故事中的女主人公在机器人Tony的帮助下，克服了自卑焦虑心理，重拾自信和美丽。Tony虽然是机器人，但是在冰冷机械的外表下却有一颗温暖的心。

2．依据学情，确立教学目标

学生的英语基础较好，他们能在阅读中获取并整理细节信息，一些学生能够用英语表达自己的想法。然而，大多数学生还需要进一步提升整合信息和推理续写情节的能力，同时也需要培养逻辑性、创新性和批判性思维。根据学生的认知水平和知识结构，为了帮助学生识别、梳理和展示文本线索，理解冲突对角色塑造和主题传达的重要性（教学重点），可采用搭建支架促进学习的形式来组织教学活动。在这些活动中，学生需要分析冲突的发生、发展和结局，并结合续写部分的两句段首句，在给定的情境中展开合理的想象，构建合理的情节（教学难点）。最后通过同伴评价的方式对学生的作品进行评价，识别不合理的冲突并进行修改。

（二）抓住重点，搭支架设情节

全面理解并深入挖掘文本内容，首先需要抓住文本故事的核心要素，包括时间、地点、人物等。其次必须把握文本主要人物、人物关系和情感变化线索，同时梳理推动故事发展的冲突点，这是影响文本阅读质量的关键要素，也是读后续写需要解决的重点问题。支架理论认为，教师应根据学生的学习能力和水平，为他们提供适当的支持和指导，帮助学生完成学习任务并逐步掌握知识和技能。

1．搭建理解文本支架

记叙文一般都清楚地交代了故事发生的时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。这六个要素相互作用、相互联系，共同构成了记叙文的基本结构，使故事内容完整、生动和引人入胜。因此在阅读文本时，教师务必要求学生关注以上六个要素并厘清人物关系。笔者在教学活动中，设计了帮助学生初步理解课文的支架，弄清楚记叙文的六要素（who、when、where、what、how、why），梳理故事的明线，为学生理解文本和下一步的续写奠定了基础。

厘清故事人物关系和性格特征也是非常必要的，它们对于故事的发展起着关键作用。众所周知，人物之间的关系可以推动故事情节的发展，使故事发生转折，同时为故事增加了紧张感和戏剧性。通过分析人物关系和性格特征，学生能够更好地理解故事的情节发展和人物之间的互动关系，这有助于学生与故事产生情感共鸣，并能更深入地参与到故事中。因而可设计让学生重读文本的支架，经过问题支架引导下的重新阅读，学生能理解文本内容，厘清主要人物之间的关系。

在学生厘清人物关系，完成对文本情节的梳理和内容的整合以后，笔者让学生思考以下问题：“As the story developed，how did Claire's feeling towards Tony changed？”为学生搭建女主人公Claire 情感变化支架，并要求学生附上论证文本语言（见表1）。

通过以上教学环节，学生能准确概括出Tony到达Claire家之前、之后和离别前夕Claire的一系列情绪变化，有利于帮助学生对故事结局进行合理续写。

2．呈现写作任务，搭建写作支架

通过上述活动帮助学生读懂大意、厘清脉络及梳理故事的情节线和情感线后，可让学生再次细读文章的最后一段，然后在白板上展示写作任务，这也是本节课的教学难点。

根据课文内容和所给段落开头语续写两段内容，使之构成一篇完整的短文。续写的词数应为150个左右。

Para 1 ：Tony let her go and disappeared from sight and Claire realised that Tony had opened the curtains of the front window. .

Para 2 ：The next morning a car drove up and took Tony away..

根据美国语言学家拉波夫的观点，一个完整的叙事结构应该包含六个部分：点题、指向、进展、评议、结局和回应。而学生需要续写的正好是故事的结局和回应部分。基于该理论，为了帮助学生更好地完成续写任务，可为学生设计故事山支架。故事山支架的结构包括故事发生的背景、发展、高潮、回落和结局。通过这一支架，学生能更好地构思故事情节，确保续写的结尾与原文的走向相一致且合情合理。

在故事山的基础上，可进一步对学生进行写作微技能点拨，以帮助他们更好地展开写作。首先要明确写作思路：一个冲突点和两条拓展线。冲突点是指根据材料中的写作意图和主题，梳理出一个核心冲突点；拓展线则指情感线和情节线，用来扩展故事情感，发展故事情节。

可基于原文最后一句：“Then the front door bell rang.”为学生搭建续写支架：“Tony let her go and disappeared from sight and Claire realised that Tony had opened the curtains of the front window.”

搭建续写支架的目的是通过提供清晰的结构，为学生创造一个发挥创造力和想象力的空间，引导他们在写作过程中明确思路，构建文章情节。这一方面可以帮助他们避免在写作时感到困惑和混乱，使他们能够有条不紊地发散思维进行写作；另一方面也有助于學生更好地组织语言、表达想法，提高他们的语言表达能力和写作水平。

（三）展示标准，同伴互评促进步

教师可先展现评分标准，在学生完成故事结尾续写后，先让他们依据评分标准进行自评；随之与同伴交换作品，参考评分细则，从融合性、逻辑性和导向性三个方面相互检查续写的逻辑性和合理性。同伴互评英语作文有助于提供多角度的反馈，学习他人的写作技巧，提升批判性思维，增强自我反思能力，促进写作能力的发展，提高写作水平和技巧。评分细则如表2所示。

三、感悟与思考

以主题意义为牵引，依托教材语篇，贯彻教、学、评一体化理念，采用多种教学方法进行读后续写的实践教学，能够有效提高学生的阅读水平，同时激发学生对写作的兴趣。然而教师在实施的过程中要注意以下两点：

（一）语篇的选择要有针对性

“为增强读后续写的促学效果，教师应选取内容有趣、语言难度适中、语篇类型多样、文本长度相当的优质读物作为学生续写的范本，以更好地激发学生的表达动力，充分理解文本的内容和语言，加以模仿，增强互动协同，提高语言学习效果。”［2］因此，教师应该尽可能提供有趣的故事作为续写的素材，以激发学生的创造力和想象力。

（二）教学目标制定要有科学性

教师在设计教学目标时应对学生进行调查和分析，了解他们的基本情况、学习能力、需求和兴趣，并参考教材和课程标准，确保目标明确具体，具有可实现性。在高一阶段，教师不宜直接安排读后续写任务，应遵循循序渐进的原则，根据学生的认知水平，在梳理并理解语篇阶段应先引导学生赏析其语言特色，包括语篇中的高级词汇、长难句、修辞手法以及各种细节描写等，接着创设语境让学生运用所学的词汇、句型等展开仿写。王初明教授提出：“语言要模仿，内容要创造。”［3］由此可见，模仿是读后续写的第一步，是创造的基础。

在新高考背景下，教师和学生都需要适应读后续写这一新题型。只要循序渐进地开展教学，无论是教师还是学生，在阅读与写作方面都将取得质的飞跃。

【参考文献】

［1］凌勇．读后续写的教学策略［J］．中小学外语教学（中学篇），2016，39（5）：31．

［2］王卫华．英语读后续写的理论与实践研究［M］．北京：外语教学与研究出版社，2021：9．

［3］同［2］29.