以乐促学 让低年级培智生爱上识字

郑海颉

【摘要】目前培智学校的学生残疾程度却呈现出越来越严重的趋势，学生的残疾情况越发的复杂。这些学生对学习不感兴趣，甚至出现厌学的现象。为了让低年级培智学生爱上识字，笔者在教学中通过制作多媒体课件，创设有趣的故事情境，利用丰富多彩的游戏活动，以及情感上的支持，结合生活实践，以乐促学。

【关键词】低年级培智生   识字

随着时代的发展，当前特殊教育学校招收的学生残疾程度日趋严重，残疾类别趋于复杂。中、重度培智学生人数增多，伴有言语障碍、自闭、脑瘫、癫痫、多动等多种残疾的学生占了较大的比重，有很大一部分学生对手机、电脑等电子产品的依赖明显，导致他们对学习缺乏兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态。那么知识只能引起一种冷漠的态度。”识字是培智生语文教学的重点，培智生的学习积极性较低，因此，他们的识字教学要充分利用多媒体课件，创设故事情境，巧妙设计识字游戏、采用多种形式引导他们主动识字，激发他们的学习兴趣和欲望，让他们在愉悦、兴奋的状态中学习汉字。以下是笔者在教学中的几点尝试。

一、利用多媒体课件，激发识字兴趣

《课标》指出：识字教学要符合学生的心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生的识字兴趣与主动性。

如笔者所带班级的学生言语障碍人数多，表达能力较差，学生喜欢看视频的特点，如果语文课没有多媒体课件或视频，整个课堂几乎成了教师一人的独角戏。在学习《水果》这一课时，笔者通过播放各种各样令人垂涎欲滴的水果视频导人新课。看着颜色鲜艳，形态各异的水果，原来无精打采的学生，小眼睛顿时有了神采，注意力立刻被吸引住了，还有个学生禁不住跑到屏幕前，想看个究竟。生动、逼真的视频激发了他们的学习兴趣。

在教学中，通过视频直观地展示实物图片与文字的对应，给了学生直观的感知。而课件的播放音效和动画效果更增加了学习的趣味性。激光的“咻”声、“咚咚”的鼓声，还有“铃铃”的风铃声都是学生喜欢的声音，能让学生把注意力转移到课件上来。在巩固环节，课件中为不同层次学生设计的作业，让学生课堂上操作，也是学生参与度较高的环节，能够直观地反映学生的掌握情况。学生在开心地“玩耍”中，体验到动手操作的快乐，增强了学生识字的兴趣。

二、创设故事情境，让识字充满热情

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”一年级培智学生往往表现出主动性差，注意力短暂，学习兴趣不浓，学习动力不足的特点。这就需要教师把握生活课程的“情境生成性”，发挥“教”的智慧，将简单的文本内容转化成形式多样、生动有趣的活动情境，寓教于乐，激发学习动力。听故事是学生们喜闻乐见的一种活动，对培智一年级的学生来说也一样，创设有趣的故事情境同样也能激发学生学习的兴趣。

记得，在教学“一”字的时候，笔者根据本班学生乐于助人的特点，创设了“帮蚂蚁搭桥”的情境激发学生的识字情境。老师是这样说：“有只小蚂蚁，他很久没看到外婆了，很想去看看她。可是小蚂蚁的家在这头（老师在黑板上画了一个“.”），外婆家在这头（另外画了一个“.”）。小蚂蚁准备出发了，可打开家门一看，到外婆家的桥断了，小螞蚁过不去了，怎么办？”虽然本班的学生语言表达能力很差，但在老师的引导下，学生们还是找到办法——帮小蚂蚁搭座桥。“同学们，桥要怎么搭？小蚂蚁太小了，没有力气，怎么办？教师来帮帮他好不好？"学生很开心，一个个跃跃欲试。趁着他们热情高涨的时候，老师及时调整教学环节，通过示范，再让学生举起小手跟着练习书空笔画“一”。接着，老师再教读音。老师这样说：“小蚂蚁很快见到外婆了，他很开心，还说谢谢同学们的帮忙。他还想给这座桥取个名字，叫什么好呢？小蚂蚁想了半天，他说：同学们这样齐心协力地帮我，桥才搭得那么快，就叫'一吧，简单好记，又有意义。”你们觉得小蚂蚁取得名字好不好？觉得好的话，就跟老师读三遍……学生开心地参与到学习中。整节课在学生们满满的成就感中结束中，学生的表现出乎老师的意料。

泰戈尔说过：“每个孩子心里都住着一个英雄。”通过简单的故事情境，激发了学生帮助他人的欲望，在获得成就感的基础上，更激发了学生学习的兴趣和热情。在之后其他笔画的教学中，“帮蚂蚁搭桥”这个故事发挥了很大的作用，虽然有的人横、竖都写得不好，写得弯弯扭扭，但是他们都能努力去完成。

三、巧妙设计游戏，让识字充满乐趣

游戏于小学生的吸引力就像阳光之于树叶。“如果我们善于在课堂上根据教学的需要设计一些妙趣横生的游戏，课堂教学可能会像一本引人入胜的书一样展现在孩子面前。孩子们在游戏中兴味盎然地探求知识，学习就会成为孩子深感兴趣和富有吸引力的事情。”

在学习《好吃的水果》这一课时，通过请学生完成水果配对游戏《找朋友》——从4399网站下载了有趣的水果和词语的连线题，其中设置了自检的功能，根据学生的完成情况，程序就会出现“放礼花”和“不对不对”的提示;和学生玩放松游戏《苹果蹲》——老师说词语“苹果蹲”，拿着苹果卡片的同学就马上蹲下来，老师根据班级孩子的情况变换词语：苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完，香蕉蹲……根据学生的实际情况，调整词语出示的数量、速度、频率等;让学生观看从网上下载的趣味学词游戏《找水果》——播放找水果视频，视频中的人物找到一种水果，就会在屏幕上出现相应的词语，并读出来。这些生动有趣的游戏，让学生识字充满乐趣。

在识字教学中，《开火车》——老师选一组同学看着卡片并快速地读出上面的字或词，比比哪一组读得好;《摘苹果》——在一棵树上贴着“苹果”，请同学摘下“苹果”，正确的读出卡片上面的字、词，看看哪个同学（哪一组）摘的苹果多;《找朋友》——请出两组同学，一组拿图片，一组拿词卡，等老师一声令下，拿词卡的或拿图片的快速找到相对应的同学，比比谁找得快;《大转盘》——在大转盘上贴上词卡，老师转动转盘，指针在哪个词卡上停下被指名的同学就要快速读词卡上的字词，看谁读得又对又快。这些识字游戏也是学生喜欢的，能激起学生的学习兴致。

此外，还有“猜字谜”“碰一碰”等学生喜闻乐见的游戏。这些游戏在教师的教学实践中产生，我们可以借鉴以往的成果，广泛思维，创新出形式更新颖更有趣的识字游戏。课堂上识字游戏的开展，教师要掌控好氛围，要避免学生情绪过于高涨，无法收心进行下面环节的学习。课前要细心准备、考虑方方面面、精心安排、多下功夫，让低年级培智生乐学，轻松学。

四、采用多种方法，让识字丰富多彩

1、个性化识字。教学注重个性化，眼中有学生，采用多种方法帮助培智生识记汉字。分析学习一个汉字，产生不同的分析方法和分析习惯，从而产生不同的分析记忆效果。如看图识字中的“苗、织、感、国”这四个生字是要求识写的，教师首先让培智生进行观察分析，然后提问“你们有什么好的方法记住他们呢？”，然后让他们进行讨论再个别回答，他们积极回答，为我们呈现出多彩多姿的识记方法，各有特色：熟字加部首、编编顺口溜、熟字换部件、形近字比较……由他们的表现，我们不难发现，他们的学习潜能还是丰富的，我们完全可以相信他们，给他们一个机会，他们的发现与回答足以让人感到惊喜与鼓舞，我们要做的不就是给培智生营造这么一个良好的氛围，一个观察与表达的机会吗？学生积极主动，互相配合，踊跃发言，偶尔有创新的智慧火花，既有共性又有个性。

2、集中性识字。集中出示课文中要求识记的汉字，提倡培智生用各种方式学习识记。在理解课文之前，教师先把文中出现的所有生词可能给学生阅读理解带来困难的一一列举，尽管这种罗列源自教师事先单方面的课前预设，不一定能引起培智生自主的高度注意力。但我们要注意到，教师在具体引导他们识记这些汉字时，采用各种方法，某种程度上弥补了先前的不足，引导培智生在充分观察的基础上，一组一组地出现，再发现同类字排在一起，如：形声字“娘、清、抬”排在一起。具体识记时，还有意识地变换偏旁做些“小魔术”，启发他们运用已有的识记汉字的方法自主识记，学生会记起用熟字带生字等方法来认识如“晴、跳、吗”等汉字。

除此之外，对那些重点字词，书写识记有一定难度的，进行重点讲解与练习，加强指导，使他们获得鲜明而牢固的字体表象。结合课件演示、识字游戏的实践以及随课文识字多种方法整合运用，给识字活动以丰富的方法保证，在多种教学手段的共同作用下，他们在学习生字时应该既有目标的导向，又有选择的空间，这样，把既定的教学任务落到了实处，扎扎实实地完成了语言文字的训练，

五、结合生活实践，让识字更宽松愉悦

识字量一多，培智生就容易回生，所以，教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，教师要不受教材的限制，不但要努力创设多种情境让生字时常复现，随意自然地教，让培智生在宽松愉悦的氛围中复习巩固生字，还要引导他们在日常生活中识字，从课堂拓展到生活中，让他们的识字空间更为广阔，使他们感受到语文渗透在生活中的点点滴滴，从而积极地从多种途径学习生字。

如，在教学《教室》一课时，笔者先请家长将家中的桌子、椅子的图片发到家长群。在教学中，学生在课件中看到自己家里的桌子、椅子的图片都非常开心，积极地参与到学习中来。回家之后，通过布置孩子给桌椅贴上标签，增强识字的趣味性，提高了學生的学习兴趣。

如校园里有各种宣传栏目，警示名句、学习天地、图书角、黑板报等，我就鼓励他们经常到校园中走一走，看一看，认一认，如果遇到不认识的字可以向同伴、老师或高年级的学生请教。社会生活也是培智生识字的领域，鼓励他们处处留心观察，如认一认自己家庭成员的姓名，看到商店的各种宣传广告、海报等，教师可要求他们在爸爸妈妈的帮助下学习收集这些汉字，并通过拍照、摄像、书写等手段，把所认的字集合起来编成“我的收获本”或者“我的汉字朋友小视频”这些是他们在课外认识的汉字的集合，他们体会到成就感和乐趣，就越学越爱学。

总之，教师要积极做到主导作用，激发培智生的识字兴趣。识字教学存在反复性、长期性，教师要创新多种教法和多种途径，使他们经常接触到汉字。在教学时，在一定的语言环境中有层次地、循序渐进地引导他们识记汉字，结合所要认识的事物，使他们既识字又提高语言的理解和表达能力，激发他们学习语文的兴趣。同时，字词在语言环境中是活的，应该引导他们用心用情去识记，这样的识忆既牢固又轻松愉悦。