生活化小学数学德育教学的策略

高自贤

摘要：德育教学是教学工作中的一项工作，也是教育的重要组成部分。道德教育是非常重要的。小学的教育主要从生活中来，到生活中去，与生活密切相关。而小学正是培养学生的各种素质教育的最好时机，本文就小学数学的德育教学展开研究，研究生活化教学方式，旨在通过这种模式帮助学生喜欢数学，学好数学，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；生活化；德育；对策

小学数学是一门以生活为导向的教学课程，数学教材中的许多德育元素越来越广泛地应用于学生的日常生活中。目前，生活教学法已广泛应用于小学数学实践教学中。同时，这种教学模式可以密切学生与实际生活的联系，使德育工作的发展更加顺利。因此，小学数学教师应运用生命教育的理念，整合数学教学思想，实施德育教学策略，并将其呈现在以生命为导向的课堂上，使学生在获得知识的同时形成正确的德育观念。

一、进行生活化小学数学德育教学的意义

德育是学校教育中不可缺少的重要内容，是促进学生健康成长与成才的重要因子。小学的教育主要从生活中来，到生活中去，与生活密切相关。而小学正是培养学生的各种素质教育的最好时机，同时数学是一门综合性强、抽象化的课程，但却是生活中不可缺少的一部分，因此，培养小学生对数学的兴趣尤为重要。随着国家对教育的重视，教育工作显得尤为重要，怎样教育，如何教育，这也正是教师需要去准备、做好的一个方面。随着教育体制的不断改革，我国教育方针中就要求学校将德育作为最重要的教育内容，学校教学中融入德育，使学生从德、智、体、美、劳多方面发展^[1]。

在现代社会中，数学是一个很重要的学科，跟我们的生活紧密相连，而教师要展开生活化教学，主要是从思想教育和素质教育两方面入手。进行生活化小学数学德育教学时，数学教师们应该使用生活化的教学模式，将德育教学融入日常的数学教学之中，通过日常的身边的例子，引导学生乐于学习数学，感受数学在生活中的重要用处，归纳各种数学问题的解决方式，发展思维视角，提升学生的多种能力与素质。

二、传统小学数学课堂教学中德育教育情况分析

（一）小学数学德育教育过于理论化

近些年来，随着双减政策理念的普及，我国各个地区的小学越来越重视对学生学科素养的培育，德育教育也越来越受重视。在我国发达沿海地区的一些中小学教师已经意识到了德育教育的重要性，开始在课堂授课工作中融入德育教育，整体上取得了不小的进步。但是仍然有一部分小学数学教师在贯彻德育教育时过于理论化，不知道如何从生活角度出发为小学数学德育教育增添活力，这种书面教学方法使小学数学德育教育的效果不尽人意，也难以发挥小学数学德育教育的效果，对学生各方面素质的综合提升带来了极为明显的阻碍效果。

（二）小学数学德育教育手段不够先进

随着各种高科技手段的持续普及，我国各个地区的教学手段更加丰富，许多地区特别是东南沿海地区的中小学教师，开始在授课工作中应用各种先进的网络化手段开展教学工作，大大提高了教学效果。但是在我国西北农村学校，仍然有一部分小学教师在授课过程中所采用的教学方法比较落后，不仅使学科教育缺乏吸引力，还导致教学效果不佳。尤其在一些偏远的山区，有相当比例的小学数学教师，在开展德育教育时仍然采用落后的教学方法，不懂得利用先进的多媒体技术、微课、慕课等多种现代化的教学手段展开教学，只懂得对课本进行讲解，使学生所接触到的德育知识比较有限，小学数学德育教育水平较差。

（三）教学观念还很传统

由于应试教育的影响，我国许多地区的小学教师还没能及时调整教学理念，在授课工作中还无法摆脱传统教育模式的影响，在讲解数学知识点时照本宣科，不注重采用新颖的教学方法，学生学得很是苦燥。农村学校的个别教师还固持地认为德育教育是品德老师的事情，与数学教学无关，自己只要讲解好数学知识点即可。由于传统观念的影响，在农村学校有一些教师总认为学生的主要任务就是考高分，只要学生学习好了以后就会有前途，德育教育对于学生并不重要，所以德育教育也就没有必要开展了。这些不正确的想法导致一些农村小学教师对数学德育教育并不重视，只关心数学知识点的讲解，使小学数学德育教育的效果差强人意。

三、生活化小学数学德育教学的策略

（一）走近教科书，设计生活问题

在目前的大环境下，进行数学教学需要立足于教科书，然后教师根据教科书来设计生活问题，使教学生活化，同时更加贴近学生的智力水平和理解能力。但是许多教师仍同传统思维进行教学，主要都是知识的传递，忽视了学生的创造力，也忽视了其中的德育教育，这限制了学生的全面发展。许多学生的德育培养并不合格，他们的认知也是很有限的，这与教师在教学过程中不重视德育教育大大相关。因此，教师们在备课时，要走近教科书，设计与之相关的生活问题，必须要结合学生的特征，制定个性化策略，不仅有助于学生掌握和运用数学知识，也增强了学生解决数学与生活问题的能力，同时加入适量的德育教学，综合发展学生的各方面能力。例如，在学习多位数读法时，可以举出国家经济发展对比的数据，给学生学习，这样不仅促进学生掌握数学知识，还能提高学生的思想认识，使学生感受到祖国的强盛，激发爱国情感^[2]。

（二）规范学习，切入德育教学

数学知识的运用十分广泛，尤其在科技发展迅速的时代，数学的应用更是重要。而数学同时也是一门严谨、精密的学科，通过对数学语言的学习，让学生培养认真负责的为人处世，能够独立思考、独立面对困难的基本能力，勇于直面困境的品德，这正是數学德育教学的重点，也是德育工作的切入口。小学数学虽然并不复杂，但是课后的检查任务和作业的二次检查，都是培养学生能够认真对待事物的方法。例如，精密工件的加工，虽然智能化时代都有机器代劳，但是一些极为精细的工件，对于手艺人来说，不能差之一分一毫，因此规范小学生的学习习惯，也是规范他们对未来的态度。

（三）培养学习习惯，引导探究

小学生对世界总是充满好奇的，这也使得他们有着强烈的研究精神，教师应该抓住这一点进行教育。教师在课堂中多加挖掘学生的创造能力，培养他们勇于探究生活的学习习惯，同时举出生活化的例子，引导学生进行探究。例如，学习平行四边形的性质时，可以让学生在生活中观察身边的平行四边形结构，一些学生会发现有些衣架可以伸缩成平行四边形的形状，能够轻易改变形状，这帮助他们探究了平行四边形不稳定的性状，同时使得学生对平行四边形更加理解，还能了解这种结构在生活中的运用，促进对学生的数学与德育教育，使学生的全面提高素养与综合发展^[3]。

（四）积极结合学生心理进行教育

学生的德育过程中的主体，教师在进行德育工作时需要注意学生自身，根据学生的心理状态进行相适应的教学。在实践的过程中无形的把德育教育渗入其中。例如，在班级日常学习中，展开竞争机制，运用这一年龄段的学生普遍有强烈好胜心这一特点，激发学生的学习动力，同时可以进行评比，增加学生集体荣誉感，加强学生的团结精神的奋斗精神。

（五）完善生活化教学过程

德育工作的发展并不是盲目地在教育教学中进行，以达到德育的目的。我国有着悠久的历史和灿烂的文化，蕴藏着丰富的德育资料素材。因此，在教学中，教师需要把握教学重点，合理整合德育内容，以提高教学效果。以《角的初步认识》教学为例，在课堂教学中教师可以出示红领巾、国旗等物品，并向学生讲解国旗、红领巾所代表的的内在含义，进而实现爱国教育的和合理渗透。

在小学数学教学中，学生所学习的知识与其实际生活之间有着密切的联系，而在这一时期合理地融入生活情境，可以将实际生活中诸多元素与教材内容进行整合，并借助情景呈现给学生，也在实践教学中更要合理地运用生活情境教学法，以提高课堂教学质量和效率。

（六）提高学生的实践能力

为学生提供动手实践的机会，鼓励他们在现实生活中应用自己的知识和技能，组织实践活动，可以帮助他们培养正确的应用意识，并有效地培养他们解决实际问题的能力。利用学生生活中常见的事物和周围的数学环境，开展有计划、有目的的实践教学活动，为学生提供探索数学规律的机会，促进学生将所学知识转化为自己的能力，学会研究生活中遇到的困难，独立分析实际问题。

以“升和毫升”教学为例，教师在课堂上展示出两个不一样大小的杯子，两个杯子不仅大小不同，其所代表的单位也不同，教师将这两个杯子呈现给学生让学生可以通过实际的测量或是加水对比来区分二者之间存在的关系，进而充分理解毫升和升两个计量单位的实际内涵。之后，教师组织学生运用这两个不同容量的杯子进行测量，体会到其在生活中的实际运用。

（七）優化课外作业，引导学生学以致用

对于教师来说，优化课外作业，将小学数学课外作业生活化，可以脱离原来枯燥难懂的教学。运用生活中的数学问题，不仅丰富了课堂，还能吸引学生的注意，对数学有着更高的兴趣，更好地对学生进行数学教学。

例如，在学习“位置与方向（一）”时，根据教学要求和教学目标，教师需要明确本节课需要培养学生的方向意识，让学生明确位置的正确表达方式，课本中的例题也采取了图文相结合的方式来发展学生的空间观念。为增强学生的学习体验，切实保证学生的学习效果，教师可以将课外作业设计为周边环境的考察和周边事物的记录。学生需要根据自己对周围环境的了解，绘制出一幅平面图，常见的公共场所，如体育馆、公园、图书馆、学校等与自己的家之间的位置关系。同时，教师还要与家长做好沟通工作，要求家长协助学生一同完成课外作业，并做好学生的监督工作，考察学生所画的位置图是否正确，所填写的位置与方向是否准确。

（八）优化教学评价，渗透德育教育

激励性评价在激发学生学习积极性和学习动机方面发挥着重要作用。因此，在数学教育中，教师也需要把评价作为德育渗透的重要途径之一。通过激励性评价，积极引导学生的学习进步，使学生可以体验到自己的进步和闪光点，从而对数学学习更有信心。在评价过程中，教师需要认识到德育的渗透不一定能取得好的效果。当学生表现出不当行为时，教师也应该及时监督和管理。在与学生交流时，教师需要改变原来僵化单一的教学模式，了解学生不良行为的动机，与学生建立平等的关系，然后提供有效的指导。这种从学生角度思考的方式可以使他们在遇到问题时变得主动，自我调整对策，增强解决问题的思维与能力。

总而言之，教师和学生是德育教育中的主体，而教师更是其中的主导人，在教学过程中，不仅要重视学生的数学素养，还有思想道德，生活化的小学数学德育教学正是两者相结合的绝妙教育模式。小学数学教学中灵活地运用生活情境组织教学活动，不仅可以进一步落实素质教育基本要求，还能够为学生未来发展奠定基础。同时，生活情境的合理运用也可以逐渐降低传统教学模式带来的影响，为后期教育工作者德育教育工作开展提供保障^[4]。

参考文献：

[1]汤美华.探寻小学数学德育教学生活化的途径和策略[J].中国教师，2018（S2）：60.

[2]陈安湖.小学生活化德育教育探究[J].新课程导学，2019（01）：47.

[3]刘小童.生活化视角下的小学数学应用题教学策略分析[J].中国教师，2020（S2）：164.

[4]钱峰.基于生活化视角下小学数学德育教育的教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（11）：107.