小学数学课堂教学的数学文化融合

陈瑾

摘要：为解决小学生在数学学习兴趣方面的问题，本文以小学数学课堂教学融入数学文化进行研究。分析发现，小学数学课堂教学融入数学文化程度不够、缺乏具体的数学文化展示以及学生对数学文化缺乏兴趣等问题。针对这些问题，本文提出了从教学方案、师资水平、资源挖掘，打破隔阂等方面提出解决措施，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：小学数学；数学文化；教学融合

引言：小学数学课程是培养学生基本数学素养的重要阶段。而数学文化作为传统文化的重要组成部分，对于加深学生对数学的理解和认识，起着重要的作用。因此，有必要探讨小学数学课堂教学中融入数学文化的意义，并结合现状分析相应的解决策略，以更好地促进小学数学教学的发展。

1. 小学数学课堂教学融入数学文化的意义

数学文化是指社会中形成的有关数学的思想观念、方法、问题、发展历程、应用实践等方面的文化现象。将数学文化融入到课堂教学中，不仅可以加深学生对数学知识的理解，还能引导学生对数学的认知，提高数学学习的兴趣和效果，锻炼学生的综合素质。具体来说，第一，在小学数学教学中，单一的知识点往往容易让学生感到枯燥和无趣。而将数学文化元素融入到教学中，可以让学生在学习的过程中接触到不同的数学概念，了解数学在历史文化中的发展、应用和影响，增加学生的兴趣和参与感，从而促进他们对数学的探究和认知。例如，教师在带领学生认识三角形时，可以选用古希腊的欧几里得几何为例子，引导学生了解古代的三角形研究成果和数学理论思想，丰富了教学内容，使学生对数学有了更深的理解和认识。第二，数学文化是与历史、文化、哲学、自然科学等学科紧密相关的。将数学文化元素融入课堂中，可以促进跨学科的学习和合作。学生不仅可以在数学课上学习到数学知识，还可以了解到有关数学的文化背景、数学在不同领域的应用、数学思想和方法在历史中的演化过程等，从而增强对其他学科的认知和了解，促进跨学科学习的发展。第三，将数学文化融入到教学中，可以让学生了解到不同国家和民族的数学文化差异和联系，拓宽学生的视野，培养学生的跨文化意识和全球化视野。通过学习不同文化中的数学概念和应用，学生可以更好地理解和欣赏不同文化的多样性和独特性，从而提高文化素养和全球化意识^[1]。

1. 数学文化在小学数学课堂教学的融合现状

2.1融入程度不够

在实际课堂教学中，通常只注重数学知识本身的传授，而对于数学背后的文化元素则往往被忽略或者没有得到充分的体现。具体表现为在数学课堂中，通常只有简单的数学公式、定义和定理的介绍，而背后的数学文化元素如数学历史、数学思想、数学应用等方面的内容却很少涉及。这导致学生往往只能记住数学公式和定理，缺乏对数学本质和文化内涵的理解，无法看到数学与人类文化、社会发展之间的关系。此外，在实际教学中，数学文化元素的融入也往往是零散的、不系统化的，这使得学生难以从课堂上感受到数学文化与数学知识的融合，对数学文化的认识和理解也受到了限制^[2]。

2.2缺乏具体的数学文化展示

在小学数学的实际教学中，虽然一部分教师有意识地想要将数学知识与文化元素融合，但往往由于缺乏具体的数学文化展示而难以下手。具体来说，很多数学教材和教学资源中，虽然提到了一些数学文化背景和历史等方面的内容，但这些内容通常只停留在文字的阐述上，缺乏形象、直观的展示方式。同时，由于学生年龄较小，对数学文化元素的理解和接受能力也有限，很多教师缺乏足够的创意和经验，无法将这些抽象的概念转化为具体的、可视化的形象，以便更好地向学生呈现。

2.3学生对数学文化缺乏兴趣

由于小学生对数学文化的了解和接触较少，他们通常缺乏对数学文化的认知和兴趣，这也使得教师在课堂上往往需要更多的时间和精力去引导学生。许多学生习惯了思维方式简单的数学学习，他们认为数学只是一堆公式和定理的集合，缺乏对数学本质和文化内涵的理解。因此，在课堂上，教师往往需要花更多的时间来向学生介绍数学文化元素，增强他们的兴趣和参与度。但很多时候，学生的反感和厌烦也往往是一个挑战，难以一下子改变学生的想法和态度，几乎每个老师都会遇到无聊的学生抱怨相关内容毫无用处。

1. 小学数学课堂教学融入数学文化的策略

3.1进一步完善数学文化融入的教学方案

在教学中积极引导学生通过游戏、实验、图表等形式，更好地理解数学知识的内涵和实际应用，是一种非常有效的教学策略。这种策略将数学知识与日常生活和实际问题相结合，既能够增强学生的兴趣和参与度，又能够提高他们的实践能力和创新思维。在实际的教学中，可以从以下方面进行实践，第一，游戏是小学生喜欢的一种活动形式，利用游戏方式引导学生认识数学知识和数学文化元素，可以让学生快乐地学习数学，培养他们的兴趣和自信，提高他们的数学能力。例如，在教学“认识钟表”时，可以组织学生进行数学文化类游戏。为此，教师可以向学生讲述古代人利用日晷计时的过程，待学生了解后，将其与现代钟表的认知相结合，以达到教学目的。第二，实验作为一种实践活动，可以帮助学生更好地理解数学知识和数学文化元素，提高他们的动手能力和实践能力。例如，在教学“克和千克”时，可以为学生提供天平和砝码，让学生通过称量实验，感受相关单位定义的起源。第三，图表作为一种可视化工具，可以把抽象的数学知识转化为形象的、易于理解的图像。例如，在教学“小数乘法”时，可以利用方格圖的形式让学生直观感受小于1的数字想成为什么越来越小，使数学文化能够有机转换为数学应用。在实践中，教师可以根据教学内容和学生的兴趣和特点，选择不同的游戏、实验和图表等活动形式，将数学知识和数学文化元素融合起来，创造出丰富多彩的教育场景，激发学生学习数学的兴趣和热情。同时，教师还需要注意活动的难易程度和实际效果，及时进行调整和改进，以达到更好的教学效果^[3]。

3.2提高教师在数学文化融合方面的认识水平

加强教师的培训和能力提升，提高他们在数学文化融合方面的认识和水平，是很有必要的。具体来说，第一，教师是教育活动的核心，其教育水平和能力直接影响教学效果和教学质量。第二，随着社会发展和教育改革的不断深入，数学文化已成为现代数学教学的重要组成部分，教师必须具备相应的知识和能力，才能更好地教授数学知识和激发学生的兴趣。为此，首先，开展专业培训，将数学文化融合方面的相关理论、方法和实践技能纳入其中。通过专业培训，教师可以掌握更为系统和全面的数学文化知识，了解国内外数学教育的现状和发展趋势，探究如何更好地将数学文化融入数学教学中。其次，可以在学校组织专题研讨会和讲座，邀请专家学者和成功经验的教师分享数学文化融合的教育理念、案例经验和实践技能，提高教师的认识、水平和能力。再次，应该在数学教学中探索先进的教学模式，如项目制学习、翻转课堂等，通过课程设计、任务安排、评价方式等方面，更好地将数学文化元素融入到教学中，提高学生的学习效果。最后，为教师提供更多的实践机会，如教学实验、教材编写、学术研究等，让教师通过实践不断探索和发现，提高自身的创新能力和实践经验^[4]。

在具体实施过程中，还需要注意以下几点，第一，教师培训应与学校的教学目标和实际需求相结合，针对性制定培训计划和方案，确保培训的实际效果。第二，教师培训应具有长期性和持续性，定期组織培训，并建立相关教师发展档案，为教师的职业发展提供支持。第三，教育部门、学校领导、教师本身应共同推动教师培训的开展和落实，建立系统完善的教师培训机制，提升教师数学文化融合方面的整体水平。

3.3通过技术手段积极转化数学文化资源

在现代信息技术不断发展的今天，运用技术手段丰富数学文化资源的呈现形式已经成为数学教育的一种新趋势。教师可以利用多媒体教学工具、数字化技术等手段将数学文化元素直观地呈现给学生，提高学生的学习兴趣和参与度。为此，第一，教师需要利用大数据技术对数学文化元素进行深度挖掘和研究，以确保呈现出来的数学文化元素丰富、全面、具有代表性。可以通过对历史上著名数学家的研究、文化背景的介绍，收集相关资料和文献，进行精心的筛选和加工，打造最精彩的数学文化展示。第二，多媒体教学是利用计算机等技术手段，结合声音、图像、文字等多种表现形式，以更加丰富、生动的方式展示知识点和内容。教师可以使用PPT、视频、动画等形式，将数学文化元素情景化、生动化地呈现给学生。这样的呈现方式不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更可以有效地促进学生对数学文化元素的理解和记忆。第三，教师可以利用数字化技术制作互动课件、网页等形式的展示方式，设置闯关、问答等形式的互动环节，让学生在享受美妙数学文化的同时，进一步加深对数学知识的理解和掌握。

3.4努力打破知识与文化之间的脱节

在数学教育中，适当增加数学文化元素的比重，不仅能够增强学生对数学知识的理解和掌握，更能够打破数学知识和文化之间的脱节。在这一过程中，教师可以通过增加有关数学文化的故事、历史典故、数学家的生平等内容，让学生了解数学知识的来源和演变过程，深入体会数学文化的魅力。具体来说，首先，教师可以引导学生自主探究数学文化元素，让学生了解数学与文化之间的关联。例如，在“圆”这一课程中，教师可以让学生从祖冲之的历史故事入手，了解圆周率π的发现过程，从而深入理解数学知识的内涵和来源。其次，教师可以通过增加数学文化元素的呈现形式，让学生更加深入地体会数学文化的魅力。例如，可以讲解古代数学家如何利用简单的几何原理解决问题，讲解古代计算方法，如中国古代珠算和算盘的原理、使用方法等。通过这些方式，可以增强学生对数学的兴趣和认知深度，让数学教育更具有吸引力和影响力。最后，教师可以通过设计丰富多彩的数学文化元素的互动环节，让学生更加深入地了解数学文化元素。例如，在学习数论时，可以设计一些数学谜题、数学游戏等互动环节，让学生在娱乐中感受数学文化元素的魅力，进一步培养学生对数学的兴趣和热爱。

结论：融入数学文化的小学数学课堂教学对于提高学生对数学认知的深度和广度，培养学生的创新能力和综合素质十分重要。目前，存在融入程度不够、缺乏具体的数学文化展示以及学生对数学文化缺乏兴趣等问题。为此，我们需要进一步完善数学文化融入的教学方案、提高教师在数学文化融合方面的认识水平、通过技术手段积极转化数学文化资源，努力打破知识与文化之间的脱节，促进小学数学课堂教学中数学文化的全面融合。

参考文献：

[1]徐海燕. 数学文化与小学数学教学深度融合路径探析[J]. 河南教育（教师教育），2023，（06）：42-43.

[2]董秀玉. 数学文化融入小学数学课堂教学中的实践探索[J]. 名师在线，2023，（14）：34-36.

[3]施蔡娣. 小学数学课堂教学中有效融入数学文化的策略[J]. 教育艺术，2023，（04）：69-70.

[4]朱怀堂. “三融合”让数学文化落地生根[J]. 黑龙江教育（教育与教学），2023，（04）：64-65.