初中语文教学中情感教育的融入

鲍婷

[摘要]本文在阐述初中语文教育和情感教育关系的基础上，明确了初中语文教学中情感教育的现状，指出现阶段初中语文教学中情感态度培养存在教育理念不清、教学内容过于浅显、情感教育指示性不明显、情感教育形式单一的问题。针对上述问题，本文提出初中语文教学中学生情感态度的培养策略：不断强化情感教育理念、挖掘教材情感态度培养素材、培养学生良好的品质与习惯、促进学生情感态度有序发展。

[关键词]语文教学；情感教育；价值观

随着教学改革的不断推进，学生综合素养的培养愈加受到教育工作者、研究者的关注。情感态度培养是提升学生综合素养的重要内容，是初中语文教学的重要目标。但由于初中语文教学受传统教育模式的影响，对学生情感态度的培养重视不够，不利于学生的情感态度培养及素质能力发展。据此，本文阐述了初中语文教育和情感教育的内在联系，分析了现阶段情感教学的现状，并针对这些问题提出了情感态度培养策略，旨在为高质量推进初中语文教学中情感态度培养提供参考。

一、初中语文教育和情感教育的关系

情感教育的目的是培养学生积极向上的情感态度和良好的情感品质，使学生能够理解、表达和控制自己的情感，增强自我认知和自我管理能力，增强人际交往和沟通能力促进个人全面发展。情感教育的重点在于培养学生的情感素质，包括情感认知、情感表达、情感调节和情感应对等方面。

在初中语文教学中，通过丰富的教育活动，引导学生的情感、态度、信念等的发展，可培养学生的情感态度。通过正确引导学生的情感态度，可激发学生对语文学习内容的共鸣，在语文学习过程中不断探索生命的意义，从而不断提升学生的综合素养和道德品质。同时通过情感教育，可以使学生能够自如地表达自己的情感，包括语言表达、身体语言和艺术表达等方面，从而增强人际交往和沟通能力；使学生能够掌握情感调节的方法和技巧，包括情感管理、情感调节和情感应对等方面，从而提高情感稳定性和心理健康水平。在初中语文教学中，情感教育贯穿语文教学的始终，它并不是单独的一部分，而是围绕着初中语文教学实践的各个环节，教师通过丰富的教学环节，在情感教育不断提升中，提升学生的语言能力和阅读水平，从而带动学生高素质发展。

二、初中语文教学中情感教育存在的问题

现阶段，初中语文教学实践中的情感教育存在着一定问题，具体有以下几点：

（一）教育理念不清

在教学工作中，教师作为实施情感教育的主体，本身对于情感教育的认识不足，没有深切体会到情感教育对学生的成长、知识能力发展、核心素养发展产生的重要作用。导致学生的情感素养难以得到有效培养和发展。为有效培养学生的情感素养，教师应不断提升对情感教育的重视程度，为情感教育安排更宽泛的时间和更丰富的课程内容，保证情感教育效果。

（二）教学内容过于肤浅

中学生的基本性格初步养成，对身边的所有事物都充满求知欲，在人物性格上有很强的可塑性。這一阶段是培养学生情感态度的关键阶段。但在具体教学实践中，由于教师设置的教学内容过于浅显，且初中生的生活圈有限，制约了学生思维意识能力的发展、语文核心素养的提升，甚至影响了学生对未知事物的探索欲，不利于学生的可持续发展。

（三）情感教育的指示性不明显

现阶段初中语文教学工作中，合理利用初中语文的教学内容对学生开展情感教育，陶冶学生的情操，构建丰富多彩的精神世界有着积极的促进作用。但是对于抽象的情感教育来说，仅凭说教无法取得良好效果，要合理开发和利用熟悉的人和事，影响学生的情感发展。情感教育不是一蹴而就的，需要教师通过特定的教学场景展示相关的人文情感。在课堂实践中，教师可将不同的情感因素给予综合，充分发挥情感因素的引导作用，启发学生通过学习更深刻地体验作者的情感，从而不断完善学习的认知模式。

（四）情感教育形式单一

在初中教学素材中，诗歌、散文、小说等文学形式内容都蕴含着丰富的情感态度内容。为有效提升情感态度培养质量，教师应采取多元化的情感教育模式，持续、深化推进情感态度教学实践。但现阶段，部分教师在开展情感态度教学实践活动过程中，采用的情感教育形式较为单一，难以有效激发学生的学习兴趣，未引导学生进行情感体验、情感表达、情感调节，不利于学生情感素养的发展。

三、初中语文教学中学生情感态度的培养

（一）不断强化情感教育理念

不断强化情感教育理念，完善情感教育在教育体系中的地位，建立情感教育与实践语文教育其他元素的关系，不断开阔教师视野，通过文学素养感染情感素养，身体力行地影响学生。在初中语文教学中，教师需要不断明确情感教育的作用和地位，清楚地认识到情感教育并不包含在德、智、体、美、劳这五项教育内容之中，以他独特的性质渗透到每一项教学内容中，起到黏合剂的作用，将各项教育内容协调统一。教师可通过不断完善自己各方面的能力，通过博览群书、走访参观、旅游观光等，不断提升自身的情感素养，以热爱学习、热爱生活、热爱工作等健康向上的形象出现在学生的学生生活中，从而影响和带动学生利用教学将美传达给学生，以自己开阔的视野带动学生探求一切的兴趣。教师在认清情感教育地位的同时，还应明确情感教育不单局限书本这唯一载体，其教学形式还有教师自身丰富的情感和优雅的表达等，教师可利用教学工作中的肢体语言、表情形态等向学生传达更丰富的情感信息，积极引导学生爱老师、爱学习逐步向爱生活、爱生命上转变，实现情感教育的真谛。

（二）挖掘教材情感态度培养素材

挖掘教材情感态度培养素材，以多元化的教学设计，不断激发学习兴趣，给予学生正能量的情感素养引导，是培养学生情感态度的重要方式。从教学实践视角而言，情感态度培养素材应贯穿到教学实践的各个环节中，在不断完善学生思维模式的过程中，帮助学生以正确的情感态度应对学习生活，从而提升各方面素质共同进步。在具体教学实践中，初中语文教师应结合学生的情感素养发展情况、学生的知识能力发展情况，在整合课内外教学资源的基础上，充分挖掘教材中的情感态度培养内容，为情感态度培养提供充足的素材资源。同时，初中语文教师应不断总结教学经验，深入挖掘教材中的情感元素，通过巧妙的教学设计，将情感元素融入其中，不仅可以完善学生情感态度的培养，还可以提高初中语文教学质量。

讲授《紫藤萝瀑布》时，教师可以带领学生大声朗读课文内容，通过对文章字、句的分析，让学生领会其内容，并通过对其中蕴含的文化素养进行生动的诠释，带领学生走进了作者描绘的紫藤萝瀑布场景中，仿佛置身其中，真切地感受到作者所描述的紫藤萝瀑布的美好景色，也体会到作者睹物释怀，并由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。学生在学习过程中，很自然地体会到作者的情感。同时，教师应引导学生不断挖掘教材中的情感素养，使学生更加深入地理解课文内容，帮助学生更加深刻地感悟作者的思想与情感。通过情感态度培养素材的挖掘，不仅可以提升学生理解阅读内容的能力，也可有效推动学生情感态度的发展，从而实现良好的教学效果。

（三）培养学生良好的品质与习惯

培养学生良好的品质与习惯，不断完善教学方式，将学生的品德教育和习惯养成贯穿到教学工作的始终，活化教学体验，引导学生不断吸收传统文化的精髓，以通过榜样的力量加深对文化素养的理解，以更高的标准要求自己做得更好。在中学时代，培养高尚的道德品质和良好的行为习惯，是提升综合素质的有效手段，也是支撑学生高素质发展的基本保障。在学校的教育教学过程中，通过不同的教育方法和教学内容，帮助学生树立正确的情感态度目标。在教学实践中，教师科学地利用我国五千年文化积淀中传承下来的道德榜样的事迹，深入理解行为本质，同时结合现代社会发展的典范，通过榜样事迹中关于诚实守信、孝老爱亲、艰苦朴素、爱岗敬业等经典故事，引起学生间的情感共鸣，更新学生的思想认识。同时教师应身体力行地发挥好模范带头作用，在日常的教学和管理中，以为人师表的标准规范自己行为，做自己教育内容的践行者，充分发挥自己在学习心中的示范带头作用，以严格的道德标准要求自己立德树人，爱岗敬业等，充分展现教师的职业素养，以润物细无声的方式影响学生的情感态度，以培养出更多高素养、素质的学生。

在学习《“两弹元勋”邓稼先》等课文时，教师可以结合课文内容，带领学生了解老一辈国家发展和建设者崇高的道德品质，以及为国家的发展、社会的进步，前辈们付出的努力与牺牲，带领学生深入了解前辈们的一生及他们为国家作出的突出贡献，在教学过程中融入激励学生培养远大志向的元素，通过前辈们对国家，对事业的理想和抱负，培养学生为梦想不断奋斗。通过不断加深学生对理想与信念的意义的理解中，在其心中播下梦想的种子。培养其爱国主义情怀，激发其爱国热情，在幼小的心灵上树立浓厚的民族自信心和自豪感。在不断夯实语文知识的同时，提升学生情感态度和价值观念。

（四）促进学生情感态度的有序发展

促进学生情感态度有序发展，活化教育教学形式，养成良好的行为习惯，在教学和生活中合理融入榜样的力量，将榜样的力量细化到教学环节中，循序渐进地引导学生情感态度的不断健全与完善。对初中的学生而言，情感态度的抽象性，使学生对其理解有一定困难。针对这一问题，需要教师在教学工作中，不断活化教学形式，利用这个阶段学生的好奇心和求知欲，在教学设计环节不断开发娱乐性、趣味性的教學模式，通过轻松的教学模式吸引学生的关注度，从而引导学生在思维中不断融入相关的情感态度。不但实现教学内容的高水平推进，也通过不断地灌输和引导，在学生心中树立了正能量的情感素养，在提升语文教学质量的同时，推动学生全方位发展。

课文《邓稼先》中，以中国几千年的文化为主要背景，通过对近百年积累的民族情结和五十年好友间深厚感情描写，用饱含感情的语言描述了邓稼先这位科学家和爱国者。在教学实践中，教师可以发起“学习邓稼先精神”的实践活动，引导学生积极地参与科学实践，培养学生之间互帮互助的习惯。通过这一过程，不仅可以带领学生感受科研的快乐，还可推动个人的成长，将乐于奉献、民族精神等融入学生的日常生活和行动中。又如，在学习《一棵小桃树》这类以环保为主题的课文时，教师可创新思维，通过组织主题环保活动，带领学生进行环保实践，活动可在校园、街道以及公园等地举办，通过清理小广告、捡拾垃圾、垃圾分类等活动，将环保的理念融入学生日常行为当中，养成保护环境从我做起，从身边小事做起的好习惯，通过有计划、有目的地推动学生情感态度的发展，不仅激发了学习兴趣，还产生了情感共鸣，帮助其树立健康向上的成长环境，完善学生的自我认知，为打造高素质人才奠定坚实基础。

将学生情感态度与初中语文教学中相融合，可提升学生的事物的感知能力，有效推动学生语言表达能力和语文阅读能力的养成，在实现语文教学质量提升的同时，完善学生的思维能力。为了不断推动情感态度与初中语文教育的有序发展，教师需要不断强化情感教育的重要性，活化教学形式，挖掘教学素材中的深刻内涵，弘扬榜样在生活中的引导和示范作用，有序推动初中生情感态度的发展。

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（责任编辑：吕研）