基于深度学习的初中数学单元主题式教学模式构建与应用

2023-10-15赵常付

教书育人·教师新概念 2023年8期

赵常付

[摘要]深度学习在初中数学教学中可以理解为基于主题的单元教学模式，旨在提升学生的学习效果。教师应从教材与学生生活契合点出发寻找单元主题，依托知识点间的联系构建关联的单元主题，基于学生思维特点创建思维拓展单元主题。初中数学教师教学活动设计需关注基础知识的巩固与拓展、实践探究能力的培养和创新思维的提升。同时，教师要构建具有深度学习特点的过程性评价机制，评价指标立足于学生实际表现，评价方式多元化和个性化，以全面反映学生的学习情况，优化教学策略，促进学生的全面发展。

[关键词]深度学习；初中数学；单元主题式教学

在初中数学教学中，深度学习可以被理解为是一种教学模式，即通过构建基于主题的单元教学来提高学生的学习效果。在传统的初中数学教学中，教师通常采用的是以知识点为中心的教学模式，即按照教材的章节顺序依次讲解各个知识点。这种教学模式往往会使学生在学习过程中感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。相比之下，单元主题式教学模式则是将多个相关性强的知识点组合起来，形成一个主题单元。在这个主题单元中，学生可以更加深入地探究问题，了解知识点之间的联系，从而提高学生的学习积极性和学习效果。因此，初中数学教学需要通过构建单元主题式教学模式进行教学创新，使学生更好地理解知识点之间的联系，提高学生的学习兴趣和动力，从而取得更好的学习效果。

一、基于深度学习需要的单元主题的设定

（一）从教材与学生生活契合点出发寻找单元主题

在教育教学领域，深度学习是一种基于主题的单元教学模式，它能够通过构建与学生生活和实际经验相关的主题来提高学生的学习效果。因此，在初中数学教学中，教师应该充分了解教材内容，寻找与学生生活和实际经验相关的单元主题。

首先，教师应该认真研究教材，掌握教材中的重点难点。教师需要对每个单元进行深入的研究，并挖掘出其中的实用价值和现实意义。在讲解“比例”相关内容时，教师可以选取“利用比例解决实际问题”为单元主题，通过引导学生应用所学知识去解决日常生活中的实际问题，如测量、配方、设计等，提高学生的学习兴趣和动力。这样不仅增加了学生的学习兴趣，也能够激发学生的学习热情，使他们更好地理解知识点之间的联系，从而提高学生的学习效果。其次，教师需要结合学生的生活和实际经验来确定单元主题。教师应该了解学生的生活环境和实际情况，将学科知识与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到知识的实用价值。在讲解“几何”相关内容时，教师可以引导学生通过观察周围的事物，如建筑、地图等，来理解几何概念，从而更好地掌握几何知识。最后，教师应该注重学生的系统化思维能力的培养，通过构建单元主题式教学模式，帮助学生更好地进行系统思考。教师不仅要让学生了解知识点之间的内在联系，还要让学生了解知识点与现实问题之间的联系，从而培养学生的系统化思维能力，并使他们能够独立地应用所学知识去解决实际问题。

初中数学深度学习需要选择与学生生活和实际经验相关的主题作为单元主题，这有助于提高学生的学习兴趣和动力，并进一步培养学生的系统化思维能力。因此，教师应该认真研究教材内容，结合学生的实际情况，选择与学生生活相关、能够激发学生兴趣和培养学生系统化思维能力的主题作为单元主题，以提高学生的学习效果。

（二）依托知识点间联系构建强关联的单元主题

在初中数学教学中，知识点之间具有内在联系，教师应该注重构建相关性强的单元主题，这样可以帮助学生更好地理解知识点之间的联系，从而形成完整的知识体系。首先，教师需要认真研究教材，了解每个单元知识点之间的关联和内在联系。例如，在讲解“平面几何”时，教师可以将“相似形”的概念和“勾股定理”等知识点紧密联系起来，使学生能够更好地理解这些知识点。这样有助于帮助学生建立一个完整的知识框架，并有助于提高学生对知识的掌握能力。其次，教师应该通过相关性强的主题引导学生进行系统化思考。在讲解统计时，教师可以将“频率分布图”和“折线图”等知识点联系起來，让学生能够从不同的角度看待同一个问题，进一步提高学生的系统化思维能力。通过引导学生深入思考和分析，可以使学生更好地理解知识点之间的联系，提高学习效果。最后，教师应该注重实际应用，将相关性强的主题与实际问题联系起来。在讲解代数时，教师可以将“函数”的概念和“方程”的求解联系起来，鼓励学生进行归纳和推理，并通过对实际问题的分析与解决，提高学生的实际应用能力。这样不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能够使学生更好地理解知识点之间的联系，并将其应用到实际生活中去。

在初中数学深度学习教育模式下，教师需要注重知识点间的联系，选择相关性强的主题作为单元主题。同时，教师也要注重引导学生进行系统化思考和实际应用，以提高学生的学习效果和能力。通过这种方式，可以让学生更好地理解知识点之间的联系，从而建立一个完的知识体系，促进学生的全面发展。

（三）基于学生思维特点创建思维拓展单元主题

在初中数学教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，创建可以拓展学生思维的单元主题。这会有助于激发学生的思维潜力，提高他们的问题解决能力和创新能力。

教师应该注重培养学生的批判性思维能力。在选择主题时，教师可以引入一些具有争议性的问题，鼓励学生进行思考和辩论。在讲解数学中的“无理数”时，教师可以引入一些关于“是否存在无理数”的讨论，让学生从不同角度去思考这个问题，并通过辩论来加深对知识点的理解和掌握，提高学生的批判性思维能力。另外，在选择可以拓展学生思维的主题时，教师也可以注重多元化的教学方法，如采用游戏式学习等新型的教学方式。这样不仅能够拓展学生的思维空间，还能够增强学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。

二、从深度学习出发的初中数学单元主题式教学活动设计

（一）基础知识的巩固与拓展

在初中数学单元主题内容的教学中，基础知识的巩固与拓展是非常关键的一环。而在深度学习中，这一方面更加重要，因为深度学习不仅要求学生掌握基础知识，还要求学生能够在掌握基础知识的基础上进行深入的思考和实践。

為了满足学生的需求，引导学生进行课堂互动，教师可以采用多种形式进行知识点的讲解。在讲解“直线函数”时，教师可以使用PPT来呈现图像和文字说明，以便学生更好地理解和记忆概念、公式和定理。同时，教师也可以使用图片或视频来呈现实际应用场景，以帮助学生更好地理解和应用相关知识点。此外，教师在讲解知识点时，还应该注重引导学生进行课堂互动，加强学生对知识点的理解和掌握。在讲解“平行四边形定理”时，教师可以让学生自己推导出定理的证明过程，从而让学生更加深入地理解和掌握相关知识点。另外，深度学习还要求教师注重拓展学生的知识面，引导学生进行自主探究。

基础知识的巩固与拓展是深度学习中不可或缺的一个方面。教师可以采用多种形式进行知识点的讲解，引导学生进行课堂互动，加强学生对知识点的理解和掌握。同时，教师也应该注重拓展学生的知识面，引导学生进行自主探究。这样不仅有助于学生深入理解和掌握相关知识点，还能够提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。

（二）实践探究能力的培养

在初中数学单元主题教学中，实践探究能力的培养是非常关键的一环。而在深度学习中，这一方面更为重要，因为深度学习强调学生的实践能力，并希望学生通过实践来深入理解和掌握相关知识点。

为了培养学生的实践探究能力，教师可以通过开展小组合作学习、实验探究等活动来达到目的。在讲解概率时，教师可以引导学生进行实验探究，让学生通过自己的实践来深入理解概率的概念和规律。此外，在讲解三角函数时，教师可以引导学生通过手工制作三角函数表，从而更好地理解和应用相关知识点。同时，在开展实践探究活动时，教师还应该注意引导学生进行合作学习，让学生相互合作，共同完成实践探究任务，这样也有助于培养学生的团队合作和沟通能力。另外，教师还可以通过运用现代技术手段来开展实践探究活动。例如，在讲解函数时，教师可以引导学生使用计算机编写函数程序，从而使学生更好地理解和应用相关知识点。

（三）创新思维的提升

在深度学习中，创新思维能力的提升也是非常重要的一环。在初中数学单元主题内容教学中，为了促进学生的创新思维能力的提升，教师可以通过开展设计性活动、竞赛等形式来达到目的。例如，在讲解函数时，教师可以引导学生进行数据分析和可视化，从而让学生在实践中加强对函数的理解和掌握，并提高学生的创新思维能力。在讲解统计学时，教师还可以通过引导学生进行调查研究，让学生自己设计问卷并进行数据分析，从而使学生更好地理解和应用相关知识点，并提升学生的创新思维能力。同时，在开展创新思维活动时，教师还应该注重引导学生进行合作学习，让学生相互合作，共同完成任务。这样不仅有助于培养学生的团队合作和沟通能力，还可以促进学生的创新思维能力的提升。另外，教师还可以通过教学手段的创新来促进学生的创新思维能力的提升。例如，在讲解几何时，教师可以引导学生使用动画或VR技术来模拟几何图形的变化过程，从而使学生更加深入地理解和掌握相关知识点。

三、构建具有深度学习特点的过程性评价机制

过程性评价是一种以学生的学习过程为主要评价对象的教学评价方式。与传统的终结性评价不同，它注重对学生在学习过程中的参与表现和深度学习效果的评价，能够更全面地反映学生的学习情况。在初中单元主题式教学活动组织情况下，教师需要采用过程性评价来构建全新的评价机制，具体策略如下：

（一）评价指标要立足学生实际表现

过程性评价要求评价指标要紧密关联学生的学习过程和实际表现，具体可以从以下几个方面进行评价：

首先是参与度即评价学生在学习过程中的积极参与程度，如是否按时完成任务、是否提出问题和建议等。

其次是合作能力即评价学生在小组合作学习中的沟通协调能力、团队意识和贡献度等。

再次是创新思维即评价学生在设计性活动、竞赛等形式中的创新思维能力和创造性表现。

最后是深度学习效果即评价学生对于相关知识点的掌握程度、理解深度以及应用能力等。

（二）评价方式要多元化和个性化

过程性评价要求评价方式要多元化和个性化，这样才能更好地反映学生的学习情况，具体可以从以下几方面进行评价：

首先是口头评价。在学生完成每一个环节或任务后，教师可以针对学生的表现进行口头评价，及时指导学生，促进学生的进一步提高。

其次是记录评价。教师可以通过记录学生的学习轨迹、思路变化、作品展示等形式，对学生的学习过程和成长进行评价。