在阅读中蓬勃生长

刘进

“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着……”翻开《囚歌》，孩子们随心读着。

“停——刚才的朗读，你们把门锁紧了吗？这两句话，反差如此之大，能用同样的语气读吗？”我当场打断，昂首阔步，现场“拷问”全班。

“老师，这里的‘紧锁’要重读，因为敌人企图把革命者的道路统统堵死，手段极其残酷，应带着沉重的语气读……”小畅直接抢答，全班豁然开朗。

“多好的建议呀！来，拿起书，相信大家一定能读出叶挺将军的心声。”

…………

每一次清晨诵读，每一次真情对话，每一次师生切磋，我和孩子们都会朝向沉浸式阅读的精神高地蓬勃生长。

读书，拓展视界、积淀学养

29年前，怀揣着作家梦，从仙桃师专毕业的我，走进大武汉，站上了三尺讲台。沉迷文学的我，课堂上就凭着天生的一副大嗓门优哉游哉地“混着”。不久，巡堂听课的领导，就给了我“当头一棒”！那天，我上着美得不能再美的《大理石街》，可课堂静得不能再静了……老校长苦口婆心，一锤定音：“来了半年，你就这样上课？要向40分钟要质量！”痛定思痛，我才清醒地意识到：教学，是扎扎实实的学问，谁不按规律办，就只能是门外汉。

于是，我从教科室找来《语文教学艺术》，潜心研读起教育一招一式。很快，我迷上了《小学语文教学》杂志，每天边读边批，一时间脑海里大师云集，名案游走，好课翻飞。半年下来，我眼界顿开，真真切切感受到——小语文，大天地；小学科，大乾坤。教语文，不仅要有作家的底蕴，导演的匠心，更要有演员的才情！而这一切，除了必要的专业引领，全在自我领悟、研修、磨炼和生长，正所谓“运用之妙，存乎一心”。后来，学校安排治学严谨的彭发堂老师教我上课，从逐字逐句钻研教材学起，从此我和彭老师一样，认认真真做起了“小语人”。

纯粹的专业阅读，让我拾级而上，渐入佳境。周一贯先生的《语文教学优课论》透析了优质教学的秘密，我渐渐完善了课堂教学的操作策略，涵养了“求实创新”的研究底气；《阅读课堂教学设计论》系统梳理了上百种创新设计的理念与经验，让我在不断优化课堂“硬设计”的同时，尽可能拓展师生对话“软设计”的生成空间，鼓舞了我“会当凌绝顶，一览众山小”的实践勇气；《语文教研案例论》从全新视角审视教研，将跨世纪的名师案例一网打尽，在深度评析中启迪了我“竭泽而渔”的磨课信心……

个人的兴趣阅读，让我沉醉其间，流连忘返。下班了，我会在池莉笔下《紫陌红尘》的市井中《来来往往》，深深感慨武汉历史的变迁与人性的复杂；双休日，我在《平凡的世界》里《美学散步》，默默赞叹作家转化苦难、向善求美的能量与才干；暑假，潮湿闷热的斗室中，我沉浸在《欧阳询九成宫碑》中推敲着《汉字密码》，为古圣今贤的字理逻辑而击节惊叹；寒假，白雪皑皑的庭院里，我手捧着《水浒传》，为改旗易帜的英雄悲歌而潸然泪下……

就这样，一本本书啃下来，不少文史知识就相互贯通了，疑点怎么求证，文献怎么检索，资料如何区分，也就慢慢入脑入心了。而且，书越读越多，教学就越来越爱琢磨，视野越来越开阔，学养也在阅读中积淀，慢慢开花结果。

读课，修炼素养、放飞梦想

当然，作为教师，最有滋有味的，还是读课。那是一种以心会心、以情悟情的本真发现，一种潜心钻研、切己体察的妙然顿悟，一种仁者见仁、智者见智的理性审视，一种融会贯通、推陈出新的升级创造。

第一次品读《白杨》，是在铁路文化宫的礼堂。孙老师瞄准白杨，紧扣关键词句，诵读入境，领着孩子们勾画出白杨高大挺秀、坚强不屈的风采。学校赛课时，我一改过去分层讲练的教法，决定采用“以读为本”的理念，將“读式教学”的策略综合运用在教学中，以一堂书声琅琅的《白杨》，斩获全校第一名，后来又荣获省“创新选优”大赛一等奖。父亲常说“家有良田万顷，不如薄技随身”。如果说教学是一门技术活，练好它，不就达到了苏轼说的“不必耕种自然收”的境界吗？精准定位后，我有了自己的“教学梦”。

2005年，武汉市武昌区教学能手抽签赛课。所有选手都上同一篇课文，是不折不扣的“同课异构”大奖赛。面对只有教参的新课文，我深入推敲，发现核心句段都运用第三人称写的，很难唤起学生的感性体验，决定更新角度，于是，我将读题引疑、查读交流、诵读体验、演读提炼、品读想象等巧妙融于一体，获得现场抽签赛课第二名，为自己走向专业教学比武打下了坚实的基础。

翻看《小学教学设计》，我发现小说《桥》的教学大多烦琐有余，力度不够。于是，在通读余映潮先生专著后，我决心用主问题、板块式教学来改造小说教学。 细读文本后，我将全文浓缩成“五个一”执教，即一场突如其来的山洪、一座生死攸关的木桥、一群你拥我挤的村民、一座无私无畏的靠山、一座屹立不倒的人桥。在广水实验小学的大礼堂，这节课有序推进，如春雷般炸响，教研员给出了“处处皆桥句句通”的高度赞誉，也让我顺利步入全省优质课的赛场。

与新疆锦绣小学交流听课，刘老师倾情执教《盘古开天地》，似乎将叙事文本开掘到了极致。然而，如何让学生充分感悟神话的魅力呢？我仔细研读课标，学习分体教学理论，采用“一神到底”的教学路径，把“课题神气、词句神妙、情节神奇、表现神化、品质神圣”有机组合在对话之中，在松滋市教师培训会上，上出了属于自己的“简约大气”的教学风格。

在第十届优质课的现场，观摩《七律·长征》的教学，读课的火花让我怦然心动——这节课在整体感知、品读感悟、诗眼研读上都有新意，如果能搜集长征史料，结合红军长征的具体史实去解读，应该会更加震撼。说干就干，我一头扎进浩如烟海的长征典籍，细致梳理出了与长征相关的史料，上了一节“叩史入境 点燃诗情”的长征课。这节课不仅荣获“一师一优课”省级优课奖，还让我在陕西汉中的全国名师素养观摩会上充分展示了武汉教师的底蕴与实力。

多年的经验，让我给自己立下了“三不讲”的铁规矩：要理论联系实际，以案说理，“不空讲”；要一线能够运用，实用性强，“不白讲”；要看具体培训对象，针对性强，“不瞎讲”。如今，一路跋涉的我，已成为武昌区蒲公英悦读小镇首届领读人，武汉市“最美阅读者”人选，参编各类语文及阅读教材10多部，教学文章获奖及发表30多篇，主持或参与各类教师国培项目80多项，现场讲座和公开教学数百场，成了名副其实的“小语人”。

回首青葱岁月，是阅读伴随我度过了一年又一年春华秋实的曼妙时光，也是阅读点亮了一节节引以为豪的智慧课堂，更是阅读教会了我如何一点一滴积淀学养、修炼素养、磨砺修养。阅读是发展的起点，是知识的源泉，是智慧的变现，是人格的冶炼……这是岁月恩赐于我的美好礼物，也是我对未来的深深祝福！

责任编辑/杨万军