整本书阅读教学策略初探

刘广娟

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）提出整本书阅读要求。在碎片化、短平快的阅读潮流之下，语文学科中的整本书阅读显得尤为关键，在丰富文学素养、优化阅读思维、获得审美体验等方面具有重要作用。整本书阅读对象具有篇幅长、内涵丰富等鲜明特点，高中阶段落实整本书阅读，能够提升学生的想象、分析比较能力，培养学生用批判性思维解决学习、生活中的真实问题。但高中生学业繁重，且整本书阅读时间较长、阅读量大且阅读评价没有及时跟上，导致整本书阅读教学推进困难。有些教师没有把握整本书阅读的教学策略，导致整本书阅读的课型单一、形式枯燥、阅读的效率不高。整本书阅读教学需要更新观念，以阅读课程构建的方式，真正落实具体行动。

罗列任务清单。整本书阅读是通过整体性的阅读来培养阅读兴趣和习惯、形成适合自己的读书方法、提升综合素养的閱读活动。整本书阅读以学生课外自主阅读为主，但课外阅读不是放任自流，必须有所指导。教师要提前制定阅读规划、罗列任务清单，对于阅读目标、课时做出详细的安排，让学生能够参考。教师自身要先完成书籍阅读任务，体验阅读难度，依据课时安排以及学生学业情况，制定可操作的时间规划和阅读方案。

关联阅读，有效迁移。关联书本，对照阅读，引导学生有效地进行知识迁移。如统编版高中教材要求学生必读的《乡土中国》是一部社会学的经典著作，探讨的是中国乡村社会的本质与特点。但由于乡土生活与当今城市的学生相去甚远，加上学生缺乏学术著作的阅读经验，导致阅读兴趣不高。这时教师可以推荐学生阅读乡土题材的文学作品，如《平凡的世界》《白鹿原》《创业者》等，这些作品故事性强，能激发学生的阅读兴趣，又都以中国乡村为背景，诠释了中国的乡土人情，礼赞了道德力量与家国情怀。通过关联与对照阅读，学生能对《乡土中国》中的相关概念有更深刻的理解，如中国基层社会的乡土本色、差序格局下的熟人社会、凸显道德感的礼治秩序等。

以浅促深，循序渐进。整本书阅读重点在于“整”与“读”，但不能囿于这一本书。许多文学名著都进行了相关的影视改编，制作了有声朗读等，例如《三国演义》《骆驼祥子》《茶馆》等。影视剧直观化的特点，更容易让学生接受，调动学生兴趣。阅读前可以让学生观看影视剧，对故事情节有大致了解。阅读任务完成后，可以再次组织学生观看相关影视作品，一方面能回顾该书的内容，感受镜头下展示出的更加立体丰满的人物形象；也可以让学生以影视评论员的身份，对电影内容做出自己的评价，抓住时机，开展一次语言实践活动。

搭建展示平台，实现自我成就。如今，多媒体设备应用在语文课堂教学中并不新鲜，在教学反馈阶段也能借助信息技术手段。教师可以依托信息网络手段，搭建阅读成果展示平台。比如，教师可以创建班级公众号，记录学生的阅读、交流、展示这一完整过程，有效激发学生的阅读兴趣，获得思维能力的提升。如果条件允许，还可以借助学校的资源，构建资源库，搭建学生阅读成果交流展示平台，完成“阅读共同体”建设。教师还可以利用小程序检测学生的阅读效果，根据阅读任务准备一些题目，利用小程序随机检测。

学生应该为解决问题而读书，而不是为记忆知识而读书。整本书阅读是把一本书作为学习情境，让学生进行思维和表达练习，从而模拟处理各种问题，为学生今后在生活中思考和解决问题做准备。整本书阅读并不是一个单一的阅读教学过程，而是一个整合听说读写能力、课内外知识的过程，是提升语文核心素养的有效途径。教师对学生的教导应从“读书多对语文高考有好处”转变为“这对你一生的幸福都有所增益”。教师要保护好学生的阅读兴趣，以组织者身份为学生提供方向和方法指导，帮助其形成适合自己的阅读经验，养成良好的阅读习惯，最终形成正确的价值取向。

责任编辑/李慕绚