思政课过程性评价的实践探索

李婧

评价在课堂教学中占有重要地位，它是以促进学生成长为目标的教育手段。教学评价不仅应该关心教学结果，还应关心教学的行为过程。教师可以通过制定精细化评价方案，采取学生自我评价、生生互评、师生共评等多元评价方式，充分发挥过程性评价作用，全面掌握教学情况，提高课堂教学效率与质量，从源头上减轻学生负担，进一步落实“双减”政策。本文以《坚持新发展理念》一课教育教学为例，探讨“双减”背景下的思政课过程性评价。

学生自评，反省提高

学生自评是学生参考评价指标体系，对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴别的过程，是学生自我检查、自我反思、自我提高的过程，是学习活动中不可缺少的重要环节。根据课堂教学内容和学生实际认知情况，利用各种课程资源，创设主题探究情境，让学生从熟悉的生活经验出发，基于体验、调查、思考进行自我评价。学生通过评价自己的学习过程、学习效果，进行自我肯定、自我激励、自我挖潜，达到调整、提高、享受学习过程的目的。教师通过学生自我评价结果表，了解学生真实情况，对学生反映的问题进行及时处理，指导学生不断提升自我评价能力。

在《坚持新发展理念》的教学中，笔者布置自主学习任务。学生分组探究“为什么长三角一体化让老百姓更有获得感”，各小组搜集整理图文、视频等资料，结合亲身经历进行分享展示。有了大量课外材料的积累，学生在提前预习课本知识的基础上，通过自主学习解决问题并最后得出结论：长三角地区在交通、医疗等方面取得显著发展，是因为从人民的根本利益出发，为人民着想。可见坚持以人民为中心的发展思想，就是把人民幸福作为发展的目的和归宿，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。基于自主学习任务形成过程性评价任务1，具体如下：

生生互评，交流探究

学生互评是课堂教学中普遍采用的一种评价方式，充分尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，对学生之间的交流与合作具有促进作用。在生生互评中，获得认同的评价能增加学生学习的自信心和成就感，被否定的评价则激励学生完善自我。生生互评有利于激活学生思维，锻炼学生表达能力，对提高课堂教学效率与质量、全面提升学生综合素养有着重要作用。这种方式能弥补灌输式教学的不足，让课堂活跃起来，在教师的引导下真正把课堂交给学生。

在《坚持新发展理念》的教学中，笔者让学生以课堂情景剧的形式开展商议探究：浙江省嘉兴市某县县长说：“我们贯彻绿色发展理念，把原来的小造纸厂、小化工厂关掉，生态环境好了，但是，企业少了，经济出现了下滑。怎么办？”接下来甲、乙、丙、丁分别基于不同发展理念给出自己的建议，由此引出新发展理念的具体内容，得出“五大发展理念是具有内在联系的集合体，要统一贯彻，不能顾此失彼，也不能相互替代”的结论。

学生根据已有知识储备，通过表达、质疑、反驳、争辩等方式，对不同观点進行评价。学生在激烈的思想交锋中探讨真知，经历倾听、加工信息、整理和内化知识的完整过程。基于商议探究任务形成过程性评价任务2，具体如下：

师生共评，综合实践

在《坚持新发展理念》的教学中，笔者布置社会实践任务：请同学们共同参与“共话长三角，乘势而进开新局”活动，登陆中国政府网“我向总理说句话”栏目，为长三角的发展建言献策。该任务将学校小课堂与社会大课堂相结合，体现公共参与精神这一学科核心素养，引导学生在实践中立足所学理论知识，切实加强社会观察和解决实际问题的能力。基于社会实践任务，采取师生共评方式，形成过程性评价任务3，具体如下：

笔者在进行《坚持新发展理念》一课的教学设计时，基于具体学习目标制定教学评价，将过程性评价贯穿课堂教学始终，关注学生的学习反馈，体现学生的主体地位，以评促学，坚持教学评的一致性。实践结果表明，实施过程性评价，将学生自评、互评与教师评价相结合，符合“双减”的时代背景和学科核心素养的要求，使教育教学过程不再只重视考试分数，而是更关注学生的全面发展。通过学生自评和互评，可以得知学生是否在激烈的思想交锋中体验合作学习的乐趣；通过互评和教师归纳，可以进一步明确学生是否锻炼了分析和解决问题的能力；通过师生综合评价，可以了解社会实践是否做到将书本知识与实际生活相联系，进一步深化认识，学以致用。

总之，过程性评价倡导协商与对话，用评价量表对学生观察、记录、反思的全过程进行评价，用于发现教学实施中存在的问题并及时反馈，有利于教师及时发现和分析学生的问题，调整教学方法，反思并改进课程环节，优化教学过程以提高教学质量。过程性评价是对学生学习活动全面客观的评价，有利于培养学生主体意识与分析、解决问题的能力。思政课教学实施过程性评价可以充分发挥评价促进发展的作用，优化课堂，推动教育教学高质量发展。

责任编辑/王秉乾