产出导向法理论框架下的大学英语课程混合式教学模式探析

高盼

［摘 要］混合式教学模式顺应了全球信息化时代发展进程，将线上线下教学进行有机结合。文章以产出导向法理论为依托，充分挖掘混合式教学模式的益处，旨在改变英语教学中长期存在的“学用分离”的问题，重视激发学生的自我潜能，重视教师的主导地位，最大限度地实现“教有实效、学有实效、学用一体”。

［关键词］混合式教学模式；产出导向法；大学英语；有效教学

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）12-0092-04

在信息高速发展的时代，课堂教学不是获取知识的唯一来源，传统的课堂讲授存在教学效率较低的情况，不能激发学生主动学习的兴趣。同时，在大学英语课程中，大学英语课时的缩减与学生学习英语的需求存在一定矛盾。混合式教学即线上和线下相结合的教学模式有利于解决这个问题。《大学英语教学指南（2020版）》明确指出，培养学生的英语应用能力是大学英语的教学目标，要发展学生的自主学习能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，提高学生的综合文化素养，培养学生的人文精神和思辨能力[1]。2022年2月，习近平总书记在主持召开中央全面深化改革委员会第二十四次会议时强调，要全方位谋划基础学科人才培养[2]。运城学院（以下简称学院）以服务地方经济社会发展为基本导向、以應用型人才培养为根本任务、以学院发展的根本任务为出发点、以具有中国特色的产出导向理论作为支撑，逐步优化教学模式，深化大学英语课程改革，有助于解决英语教学中“学用分离”的问题，提高课堂教学的效率，使学生的英语应用能力能够满足岗位的需求。

一、混合式教学模式及国内外研究现状

本文的聚焦点在于教学行为和教学模式两个方面，在本研究中主要使用混合式教学这一术语。在信息化高度发展的社会，在线学习的优点不言而喻，尤其在新冠疫情期间，在线学习因不受时间和地点的限制，在一定程度上解决了教师和学生无法正常开展线下课程教学的问题。但是，传统教学也有其优势，传统的面对面教学能够提供情感支持，活跃课程学习和互动氛围，在一定程度上能够提升学生上课的积极性。线上和线下教学相互结合，具有灵活多样的特征，能够发挥各自的优势，为学习者提供更加丰富的学习资源，也能使学生获得更加充实的学习体验。

美国新媒体联盟（NMC）每年都会对未来1～5年的教育趋势做出预测，并发表在《地平线报告》（Horizon Report）上[3]。混合式教学模式的重要性已经连续三年被重视，该模式被广泛应用于高等教育领域。

混合式教学的发展方向也多次在国家的政策性文件中得到明确。大学英语教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的线上线下自主学习路径和优质丰富的自主学习资源，促使学生从被动学习向主动学习转变[4]。李克东等指出，混合式教学符合学与教的规律，符合我国的国情，对当今教育信息化建设和深化改革具有现实意义[5]。

二、POA教学理念、教学假设、教学流程

产出导向法（Production?oriented Approach， POA）是文秋芳教授及其团队提出的外语教学法。POA的理论体系主要包含三个部分，分别是教学理念、教学假设、教学流程。其中，教学理念是POA理论体系的思想支撑；教学流程的实现过程需要教学假设的理论支撑；教学流程各个环节的实现需要充分发挥教师的中介、支架、引导作用[6]。

（一）教学理念

有效的教学活动需要以“学习中心说、学用一体说、全人教育说”为基本的教学理念。这就要在强调学生主体作用的同时，重视教师的主导作用。教师要充分发挥自身的主导作用，不能完全依照学生的思路被动式地开展教学。与此同时，学生的主体地位不能被忽视，教师不能进行填鸭式灌输。“学用一体说”主张将学习和运用相互结合。课堂不再是学生唯一的学习渠道，应当将理论学习与实际应用紧密结合。

（二）教学假设

教学假设分为输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设等。输出驱动假设主张利用学习产出来激发学生的学习兴趣，当学生的学习产出不足以满足文化素养要求、不足以满足学业要求和应对未来工作的要求时，学生此时就会处于对知识的“饥饿状态”，会更加积极努力地接受输入性学习。而此时正是输入促成“大展身手”的时候，输入促成主张在输出驱动的同时，根据情况适时提供有助于产出的输入材料，这些材料可以在学生自主学习的同时，起到一定的指引作用。选择性学习主张在符合教学目标的情况下，有根据地选择能够促进产出的学习材料，没有必要对所有的输入性材料不加区分地进行深加工，学生想要提高学习的有效性，在一定时间内输入经过选择的有限资源是至关重要的。

（三）教学流程

1.驱动

传统英语的常规教学顺序是“先输入，后输出”，POA教学理论颠覆了传统的教学顺序，以“先输出，后输入”的教学模式来激发学生的学习欲望。输出驱动主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情。传统课堂的warm?up和lead?in环节，是以课文相关主题为“引子”来激发学生学习兴趣的。POA理论下的驱动环节是教师呈现可能发生的真实的驱动场景，根据产出目标设置激发学生的学习欲望，引导学生对主题进行说明或论证。这一步骤可以借助钉钉、智慧树、雨课堂等线上平台来实现，让学生在课前以拍摄视频或撰写报告的形式提交主题讨论情况。

2.促成

促成是指教师为帮助学生实现产出目标开展的教学活动，促成的基本单位是促成活动[7]。教师需要潜心研究、精心策划驱动环节的产出任务，将线上和线下教学有机结合，丰富小组讨论、情景演练等内容，活跃课堂氛围。第一步，教师可详细描述产出任务，适时提供汉语解释。第二步，为了降低产出任务的难度，教师可以提供产出所需要的单词、短语、句型等。第三步，在学生初次获得产出之后，教师应及时给予反馈；通过反馈，有助于循序渐进提高学生的产出能力。

3.评价

针对学生的产出评价，可以分为两类，一是即时评价，二是延时评价。即时评价是指在促成环节中，教师及时对学生的产出任务进行检查，提出反馈。通过这种评价可以及时调整教学节奏，把握教学进度。 延时评价不同于即时评价，即学生根据教师的任务要求，利用线上平台，提交产出报告[8]，一般可以是文字内容、音频、视频等，教师再对任务完成过程及报告进行评价。即使在课下，教师的延时评价也可以起到一定的监督作用，但不会让学生感到压迫和紧张。

三、基于POA 理论的大学英语课程混合式教学模式构建

文秋芳教授提出的POA教学理论具有鲜明的中国特色，然而笔者经查阅文献后发现，国内学者大多聚焦于该理论体系的构建与研究，对某一门课程的实践研究仍不够。因此，笔者从POA理论的教学假设出发，构建大学英语课程混合式教学模式。从驱动、促成、评价三个阶段探究如何有效地进行课堂教学，如何做到“学用一体”， 如何提高学生英语运用能力。

（一）研究对象和研究问题

笔者以山西省某高校大二年级的经管系金融专业2005班与金融2006班作为研究对象，两个班级在大一时期大学英语综合成绩无显著性差异，笔者将两个班级分为实验班与对照班，研究问题如下：

①POA理论框架下的混合式教学是否比传统教学更能促进学与用的紧密结合？

②混合式教学模式是否对课堂场景驱动环节中学生语言的产出量有积极的影响？

③学生对POA 理论下的混合式教学模式满意度如何？

（二）研究方法

1.实验对比法

经对两个班级学生的高考英语成绩进行分析发现，两个班级学生在高考入学时的英语成绩无显著差异。这些学生对学习英语的潜在动机有以下几个方面：一部分学生将英语成绩作为毕业后找工作的闪光点；一部分学生想继续深造，希望将考研英语成绩作为自己的加分项；还有一部分学生是为出国做打算，计划通过提高英语成绩来提高学分绩点。实验班采用POA理论下的混合式教学模式，对照班采用传统教学模式。通过配对样本t检验两个班级实验前后自身的成绩差异，通过独立样本t检验比较两个班级实验前后的成绩差异，以此探讨POA理论框架下的混合式教学是否比传统教学更能促进学与用的紧密结合。

2.问卷调查法

笔者针对实验班开展了问卷调查。问卷分为三个部分，共15道题。第一部分是调查者简介，包括姓名、性别、专业、班级等；第二部分是调查混合式教学模式是否对课堂“场景驱动”环节中学生语言的产出量有积极的影响；第三部分是调查学生对新教学模式的满意程度。该问卷经过信度和效度检测，测试值均达到0.8以上，说明该问卷信度和效度良好。本次问卷调查共发放问卷49份，回收问卷49份，有效回收率为100%。问卷第二、三部分采用李克特五级量表，使用SPSS24.0软件得出分析结果。

3.半结构访谈

随机抽取15名学生进行访谈。就新教学模式的接受程度以及对课堂流程的满意度进行访谈，并进一步了解学生对大学英语教学新模式的意见和建议。

（三）实验结果与讨论

1.基于POA理论的混合式教学模式对“学与用结合”能力培养的影响

实验班与对照班在实验前后的测试成绩均来自大学英语综合成绩，该成绩构成为总评成绩（满分100分）= 平时成绩×50% + 期末考试成绩×50%；平时成绩包括口语测试、听力测试、阅读测试、写作测试等成绩。60%的期末考试内容来自课外，成绩构成比例合理，通过成绩的对比分析可以判断学生的学用结合能力。在实验前，实验班和对照班的英语综合成绩无明显差异（t=0.62， p=0.51>0.05），如表1所示。一个学期的实验结束后，实验班的平均分为86.82分，对照班的平均分为81.22分（t=5.48，p<0.01），数据结果具有显著性差异。这表明基于POA理论的混合式教学模式能显著提高学生的英语综合成绩，促进学与用的紧密结合。

2.混合式教学模式对POA理论指导下课堂场景驱动环节中学生语言产出量的影响

问卷的第二部分（题号1～10）主要调查实验班学生在这一学期语言产出量的情况，问卷调查结果如表2所示。在开展问卷调查的同时，笔者随机抽取了15名学生进行访谈。

3.学生对基于POA理論的混合式教学模式的满意度

问卷第三部分（题号11～15）旨在调查学生对基于POA理论的混合式教学模式的满意度，调查结果如表3所示。88%的学生认为新的教学模式提高了他们的存在感和成就感。79%的学生认为新的教学模式让他们有更大的兴趣参与课堂活动。在之后的访谈中，学生表示课前的驱动主题让他们更愿意主动去学习，提前学习可以提高课堂的学习效率，教师的及时评价也可以增强他们的信心，他们能够感受到被重视，让他们更愿意去学习英语。

通过调查发现，相较于传统课堂，有92%的受访学生认为场景驱动环节更有助于促进他们主动使用英语交流；有87%的受访学生认为如果自己的产出任务不足时，更能激发他们学习英语的热情与欲望。在访谈中，9名学生提到课前教师提供的学习视频和资料能有效促进课堂输出；10名学生认为相较于传统课堂，混合式教学模式大大延长了英语学习时长，提高了课堂学习效率。但有3名学生认为新的教学模式未能有效提高自己的输出能力，其中包括2名未提前学习在线平台资料的学生。

四、结语

本研究基于POA理论构建了大学英语混合式教学模式。经过为期一个学期的教学实验，笔者通过分析实验班和对照班的英语综合成绩以及问卷调查结果发现：POA理论框架下的混合式教学相比于传统课堂更能促进学与用的紧密结合；混合式教学模式对课堂场景驱动环节中学生语言的产出量存在显著的积极影响；大多数学生对新的教学模式满意度较高。同时，本研究由于调查时间较短、样本量较少，所得结果具有一定的局限性。在今后的研究中，应结合更多专业进行相关研究。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南：2020版[N].北京：高等教育出版社，2020.

[2] 习近平主持召开中央全面深化改革委员会第二十四次会议强调：加快建设世界一流企业 加强基础学科人才培养[EB/OL].（2022-02-28）[2023-02-01].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-02/28/content_5676110.htm.

[3] 苏秋军.高校英语教师知识可视化信念特征与实践探究：以西南地区某高校为例［D］.上海：上海外国语大学，2021.

［4］ 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］.国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48.

［5］ 李克东，赵建华. 混合学习的原理与应用模式［J］.电化教育研究，2004（7）：1-6.

［6］ 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系［J］.外语教学与研究，2015，47（4）：547-558.

［7］ 邱琳. “产出导向法”促成环节设计标准例析［J］.外语教育研究前沿，2020，3（5）：12-19.

［8］ 尹玲.混合式学习在大学英语教学中的应用研究［D］.南京：南京航空航天大学，2008.

［责任编辑：苏祎颖］