SPOC教学模式与电子技术类课程“金课”教学探索

郎佳红　程木田　王彦　郑诗程

［摘 要］SPOC教学模式是重要的后MOOC教学模式之一，为新时代教学融入了新的教学理念，其既能发挥线上自主学习的优势，又能发挥课堂教学的人文优势。电子技术类课程为理工科高校非电专业的必修课，要想单纯依托课堂教学来实现该课程的“金课”教学，存在诸多问题。文章依托SPOC理念，充分发挥线上线下双重优势，增强课程教学的高阶性、创新性、应用性，实施电子技术类课程的“金课”教学，提升“金课”教学效果。

［关键词］SPOC；MOOC；电子技术类课程；“金课”

［中图分类号］ G642.421 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）12-0085-04

大规模在线教育（Massive Open Online Course，MOOC）是“互联网+教育”的产物，其诞生后迅速风靡全球[1]。MOOC的优势不仅在于其教育教学理念新颖，而且迎合了时代的发展，满足了学生的个性化学习需求。MOOC理念的提出及MOOC模式的成功运行，激发了我国广大教育工作者对中国高等教育教学理念、教学模式的深度思考，从而推动我国教育教学传统传授方式和学习方式的变革。随着MOOC的普及和进一步推广，其不足之处也逐渐显现，如教学秩序难以控制、教学质量难以保证、认证通过率低、教學资源浪费等。为了继承MOOC的优势，克服其不足，一些教育工作者基于不同高校的实际和需求，提出了几种后MOOC教学模式[2]。其中，小规模限制性在线课程（Small Private Object Course，SPOC）[3]因其较强的灵活性和可操作性，在我国高等教育教学中具备很好的适应性和推广价值。尤其是新冠疫情期间，各类学校的线下教学难以有序进行，在“停课不停教，停课不停学”精神的指导下，各学校都积极进行教学模式的调整，一线教师也加紧了对线上教学资源的建设，以开展线上教学，此时SPOC的特性就更加突出了。新冠疫情期间，SPOC在我国高校得到了应用与普及，这为高校打造“金课”创造了有利环境与条件。

一、“金课”提出背景

2018年，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，提出“四个回归”，指出对大学生要合理 “增负”，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[4]。2019年，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》激励各高校开展一流本科课程建设，旨在淘汰“水课”、打造“金课”，提升大学生的学业挑战难度、合理增加课程难度、 拓展课程深度，切实提高课程教学质量。2022年，《教育部等五部门关于进一步加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》强调了高校、教师、学生、平台、第三方的责任，要求多部门协同联动，确保高校学生通过正常途径选课、签署在线学习诚信承诺书，严禁“刷课”“替课”“刷考”“替考”行为，确保学生学习不仅有压力，更要有动力；不仅有兴趣，更要有收获；不仅有知识的获取，更有应用能力的提高；不仅有正确取向价值观，更有人文情怀、家国情结，从而实现德育智育双丰收，有效落实“金课”。

二、SPOC提供打造“金课”基础

“金课”可以认为是高质量课程的统称[4]。“金课”的基本特征或可归纳为三个方面，即良性师生互动、注重教学过程、严格质量要求[6]。以课堂为核心，延伸课堂于外，内外结合，教而不教，学而为学。

SPOC教学是一个自我优化的过程，即“接收信息—思考—讨论—纠错”，经优化调整后，成为“学习—纠错—再学习—再纠错—提高”的完美过程[7]。SPOC博采众长“自我剖析”的优势，为打造“金课”提供了理念基础。

SPOC既可以充分利用传统课堂教学的优势，实现立德树人，又可以依托内容丰富、形式多样的网络教学资源，满足学生自主安排、自由学习的需求，很好地满足了学生个性化需求和因材施教需求，有效地保证了线上与线下、课上与课下的互补。

SPOC能为“金课”打造提供环境氛围和基础需求，主要有以下几点原因。一是由于MOOC教学模式在国内外宣传范围较广，并在国内得到了一定程度的推广与普及，国内广大教育工作者对网络教学模式及其运行方式有了较多认知，且致力于探索基于国内教育教学特点的网络教学模式，由此SPOC被重点关注。二是随着网络媒介的普及、计算机信息技术的发展与应用，教学理念更新、教学模式创新实践成为高等教育的重要发展趋势。为此，国家出台了一系列加快建设高水平本科教育、培养专业人才、建设一流本科课程的相关文件，这为SPOC助力“金课”打造提供了政策依据。三是各高校为助推课程教学网络化，推进教学新模式研究与实践，从源头上进行了教学保障制度建设与优化，完善了教学过程的评价机制，有力推动了SPOC等网络化教学模式的应用与推广。四是新冠疫情期间，线下教学秩序受到了严重影响，高校积极响应“停课不停教，停课不停学”的精神，为保证教育教学的有序进行，加快建设网络化教学平台以开展网络教学，这助推了SPOC教学模式的应用与推广。五是学生对课程网络教学模式的认知逐渐从陌生和不习惯变成熟知与习惯，并且结合自身学习特点利用网络学习优势灵活学习。随着高校教育教学改革的推进，基础课程教学学时进一步压缩，课程的课堂教学内容进一步精炼，学生很难完全通过课堂教学掌握全部的知识要点，借助网络平台进行线下学习显得尤为必要。另外，部分本科生为了进一步升学深造，依托网络平台温故知新，在巩固原有知识的同时拓展知识的深度与广度[8]。以上种种原因推动了SPOC模式的应用与推广，推动了课程教学内涵建设，为“金课”打造提供了良好基础。

三、电子技术类课程金课教学思路及评价体系

（一）教学思路

“金课”授课不仅要使学生有知识、技能、应用经验、学习成果产出等方面的收获，还要使学生有创新思维，提升解决实际问题甚至是解决复杂问题的综合能力。同时，要立德树人，实现正确价值观的引领，培养学生的民族自信，以及勇于担当、甘于奉献的精神。电子技术类课程教学为了保证良好的教学效果，按照“金课”标准进行教学设计和网络课程平台教学资源建设，主要体现为线下线上“两条腿”走路、“两条腿”都走实，即课堂教学与网络教学并驾齐驱、相互支撑。开展好课堂教学与网络教学，需要提前做好学时、教学内容的分配规划和布局，注重教学细节。课堂教学要与时俱进，不能“满堂灌”，不是强调“老师讲、学生听”，应更注重知识的获取、能力的提升、价值观的塑造等[9]。网络教学要精心做好教学资源的建设和合理布局，用丰富的教学资源把使用网络教学平台学习的学生留下来，使学生通过课堂教学中掌握的“渔”（方法），加强训练与实践，逐步获得更多的“鱼”（知识）。网络资源方面还需要上传相关专业（课程）知识，引导学生进行综合学习，挖掘知识深度，拓宽认识广度，让学生能够学以致用并解决实际应用问题，最后形成高阶能力。具体的教学思路如图1所示。

（二）评价体系

课程教学的过程是一个不断学习、不断创新，使教学理念与时代同步的过程。如何教、如何学，教得怎么樣、学得怎么样，都要有一个评价依据。为了电子技术类课程“金课”教学落实到位，必须建设与之相对应的科学的教学评价体系。根据“金课”教学实施细节，课程教学评价体系包括三个级别的评价指标。其中，一级评价指标包括线下评价、线上评价和思政评价；二级评价指标包括课堂评价、实验评价、基本评价、线上学习、实践评价和思政育人等；每个二级评价体系下面都包含了若干个评价指标，为三级评价指标，具体如图2所示。此评价体系体现了线上与线下、基础与提高、理论与应用、智育与德育等评价项目，强调了基础理论的掌握、能力的获取、创新思维的锻炼、应用设计的提升，不仅使学生在基础知识、专业技能、经验积累、学习成果产出等方面有所收获，还很好地做到了立德树人、培根铸魂，有效地保证了智育与德育的有机融合，贯彻了“课课可思政，人人可育人”的指导精神。

四、电子技术类课程“金课”教学实施及成效

为保证电子技术类课程如非电专业开设的电工电子基础“金课”教学的实施，本课程在日常教学中，按照“金课”教学思路布局，充分发挥线上线下优势开展线上教学与线下教学，“两条腿”走路，走实走稳。教师可按照基础教学、问题解决、知识应用、立德树人进阶模式有序有效地组织教学与实践。基础教学主要包括线上线下教学考勤、线上文档阅读与线上视频观看，课堂教学学习、线上线下训练等；问题解决主要包括师生互动、复习强化、阶段考试、分组讨论以及新信息补充等；知识应用主要包括实验实训、实践设计、学科竞赛、专利申请等；立德树人包括将思政素材（文档、视频）上传至课程网络平台。教师可在课程教学中灵活运用教学环境，适当切入思政育人元素[8]。电子技术类课程“金课”教学实施具有基础与提高结合、理论与实际结合、被动与主动结合的特点，保证了线上与线下教学相互补充、智育与德育有机融合。电工电子基础“金课”教学实施具体细节如图3所示。

至2022年末，安徽工业大学电子技术类课程依托学银在线平台，经过8期SPOC实践，从课程教学数据统计、教学成果来看，电工电子基础“金课”教学取得了较好效果，得到了学生的满意、同仁的认可以及专家的肯定。近3年来，该课程采用SPOC教学模式的学生比单纯采用课堂教学模式的学生期末考试成绩高出5～12分，课程目标均能较好地达成。平均每学年有超过30位学生参加各类学科赛事，如电子设计大赛、智能汽车大赛等，获得省级以上的奖项3～8个，获批发明或实用专利申请2～5个。

五、结语

SPOC以其灵活、实用的特点，成为我国各高校应用较为普遍的教学模式之一。SPOC充分发挥了课堂教学和线上教学的优势，有效激发了教师与学生教和学的热情，提高了教学效果，提升了学生的综合素质。但目前部分高校的网络平台只是一个框架化结构，平台资源少而又简单，课程教学评价机制缺乏，实践性教学环节缺失。在这样注满了“水分”的课程教学过程中，学生自然没有收获感，更无法提升能力。

治理“水课”、打造“金课”需要社会、学校、教师、学生的共同努力，其中最根本的是教师和学生教学观念的转变。从源头来说，教师要把课教好，教得有质量、有认可度；从过程来说，教师要有更先进的教学理念、创新的教学模式、新颖的教学手段，集思广益、想方设法地让学生主动去学，培养学生乐学爱学；从结果来说，学生要学得有收获感，有充实感，更要有成就感。只有这样，线上线下结合的“金课”教学才能真正做到智育与德育深度融合，理论与实际深度融合，相互补充，相得益彰。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杨洋.国内互联网在线教育平台发展现状研究[J].中国管理信息化，2016，19（7）：245.

[2] 杨宏颖.O2O混合式教育：在线教育与传统教育的融合与创新[J].时代教育，2016（13）：160-161.

[3] 罗兰花，任子亭，张红军.MOOC趋势分析与基于SPOC的高校教学推进策略研究[J].计算机教育，2016（2）：154-158.

[4] 胡宇刚.在线教育的未来与大学的出路[J].产业与科技论坛，2016，15（3）：196-197．

[5] 刘艳，孔令军.美国高等在线教育课程资源开发及启示[J].陕西广播电视大学学报，2016（3）：27-30.

[6] 陆国栋. 治理“水课”  打造“金课”[J]. 中国大学教学，2018（9）：23-25.

[7] 李彩霞，沈加敏，孙韩琼，等.基于MOOC和传统高等教育的O2O混合式教育模式[J].中小学电教（综合），2015（7）：30-33.

[8] 郎佳红，程木田，王彦，等.SPOC教学模式的思考与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2020，37（1）：92-94.

[9] 郎佳红，王兵，程木田，等 .专业课程思政内涵及思政育人的特点分析 [J].教育观察，2020，9（33）：57-60.

［责任编辑：刘凤华］