培养模具制造专业复合型技能人才的实践探索

韩玥霆

摘 要：根据市场模具类企业的用人需求，本文以培养复合型技能人才为目标，分析了技工院校模具制造专业毕业生应当具备的综合职业能力，依据人力资源社会保障部相关部门编制的模具制造专业一体化课程方案，阐述了冷冲压模具设计与制造一体化校本课程教学实施步骤和方法，并进行了通过一体化教学培养复合型技能人才的实践探索。

关键词：模具制造专业 一体化课程 技能人才

随着技工院校与企业合作的日益密切，技工院校的技能人才培养模式也由单一专业、单一工种，逐步转变为以培养优良的专业能力、社会能力、方法能力等综合职业能力为核心，培养与企业工作岗位相对接、具有职业发展前景的复合型技能人才。因此，紧密围绕企业的用人需求开展教学活动，是现代技工教育发展的必然要求。

笔者通过对相关企业的学习和调研，总结出技工院校模具制造专业毕业生从事的工作岗位主要为数控设备操作工、普通机床操作工、产品质检员、CAD制图员、冷冲压模具装配工、塑料模具装配工、模具维修工等。依据人力资源社会保障部相关部门编制的模具制造专业一体化课程方案和校本课程，在一体化教学实施过程中，以学生综合职业能力发展为导向，灵活运用和实施课程内容，结合学生、学校和地区产业发展实际，培养更多复合型技能人才。

一、实施准备

（一）教材选择

教材的选择是一体化教学开展的核心。冷冲压模具设计与制造一体化校本课程是为贯彻落实技工教育“十四五”规划文件精神，加强高技能人才培养，实现技工教育的创新发展，建立现代技术工人培养体系而编制的。结合地区先进制造业发展趋势和学校实际，本教材通过引进真实的企业产品进行教学化改造，并开发了工作页供一体化教学使用，符合技工院校学生的基本学情和企业用人需求，有利于扎实推进一体化教学的开展。

（二）教学资源

紧扣学习任务，优化资源配置，以企业真实的工作过程为导向，以校本一体化课程为基础，全方位、深层次地改变教学过程。

一是硬件资源。模拟企业真实生产环境，配置车床、铣床、磨床、钻床、钳工桌、展示柜、一体机、计算机、会议桌等硬件设施，充分利用一体化综合实训室，构建了包括集中教学区、分组学习区、资料查询区、综合加工区、模具装配区、质检评价区、成品展示区7个区在内的多元化学习空间。

二是软件资源。灵活利用课堂派、技工教育网、问卷星、某编程软件等平台，构建交流、仿真、查询等信息化教学平台，提高教学效率。

（三）教学组织形式

模具制造专业一体化教学采用整体式教学与小组式学习相结合的组织形式，参照企业班组编制模式，由实习指导教师担任车间主任，学生编入技术工人班组。整体教学主要在课中针对重难点集中进行讲解和点评。小组式学习是指各组在各个环节，按照同质异组的分配原则，以学生为主体，调动学生的学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习。另外，教师要将个别指导贯穿于各个环节，按照学情特征，关注学习基础薄弱的学生。

二、一体化教学实践过程

一体化教学的过程秉承思政引领、德技并修、学生为主、能力本位、工学一体的“五育”并举教育理念。根据思政教育和学生特点，采用相关教学策略，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。以企业化的工作流程为导向，模拟企业工作情境，按照“六步法”以一体化课程的工作任务为载体，让学生参与工作过程，在模具制作中学习掌握知识和技能，从而获得更接近岗位要求的综合职业能力。

（一）课前导学阶段

学生以课前准备、自主探究为主要任务，根据一体化课程工作页引导查询相关知识，在课堂派等平台交流学习体会。教师与学生在线互动，检查学生预习情况，提高了学习和沟通效率，并根据学情组织学生进行分组，为课程的实施做好准备。

（二）课中实施阶段

依据六步法，课中实施分6个步骤进行。

1.获取资讯

学生汇报课前获取知识的情况，根据教师发布的工作任务和工作要求進行讨论，了解学习任务。教师则结合学生的报告进行点评，引导学生明确学习任务，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.制订计划

各组学生利用头脑风暴等方式，通过查阅资料和开展讨论，促进学生之间相互启发，形成思想上的碰撞。小组讨论后形成工作计划表，提升学生的社会能力和执行能力。

3.确定方案

学生自主查阅资料、观看视频微课等，合作解决问题。各组在信息化平台上传方案，并选派代表展示汇报，结合教师点评确定方案，做好实操准备。组内学生相互促进完成学习任务，提升专业能力。

4.组织实施

各组学生参照企业班组构成形式，配齐组长、技术员、质检员、安全员等岗位，配合完成学习任务，提高岗位意识、劳动意识、责任意识等职业素养，使学生的岗位角色分配更符合企业的生产实际。在实施过程中将学生作为时间和空间的主体，通过教师引导，以学生活动为主导，将课堂时间留给学生，将实训设施交给学生，让学生做课堂的主人。

5.检查指导

在模具制作过程中，设有学生自检和质检员检查环节，也可通过角色互换的方式进行互检。教师给予过程性指导和评价，引导学生正确、规范、严谨地完成学习任务，强化学生的岗位意识、责任意识和安全意识。

6.评价反馈

学生将加工成果进行展示，并以小组为单位分享模具制作经验，提高学生的表达能力。通过组织学生自评、互评、教师评价等方式，评选优胜团队和技术能手，引导学生厚植技能报国情怀，增强自我意识，培养学生的学习兴趣，让学生更加客观地了解自己的优势与不足。

（三）课后延学阶段

课后，学生进行总结反思，这也是知识延伸的最佳时间。教师布置并指导课后延学任务，提升学生自主学习的能力，开阔学生的视野。

三、学习评价

一体化教学模式培养复合型技能人才的评价考核方式以学习目标和综合职业能力的发展为导向，采用自評与互评相结合、过程性和结果性评价相结合、线上与线下相结合的方式进行评价，紧紧围绕一体化教学的全过程，使评价维度和指标多元化。

本课程以一体化学习过程和冷冲压模具的制作要求为主要评价内容，包括学习过程中的自主学习、交流合作、过程操作、6S管理、安全文明等内容；完成任务输出的工作计划、工艺卡片、数控编程、零件加工、装配试模等成果内容。操作规范等过程性评价由教师在巡回指导中进行。在课题结束时，教师指导学生进行自评和互评，在肯定优点的同时指出问题所在，并提出改进建议等。

四、一体化教学的特点

（一）思政教育引领技能学习全过程

学生通过一体化教学了解模具工的职业特点，在技能学习和劳动实践中培养质量意识、效益意识、责任意识和自强意识等职业素养，厚植家国情怀，培养吃苦耐劳的精神，落实立德树人根本任务。

（二）学习过程以企业实际生产过程为导向

学生以技术工人的角色完成完整的工作过程，提升了自身适应企业岗位要求的能力，增长了实践经验，使学习与工作过程相统一，能够将习得的技能独立应用到多个场合，满足先进制造业对自身技能水平的要求，通过技工院校的培养使自己成为复合型技能人才。

（三）学习内容体现本地区先进制造产业发展趋势

模具制造专业一体化课程方案中明确该专业学生的就业方向，一体化教学充分结合模具类企业的生产实际，使实践过程贴近本地企业真实生产需求，让学生接受职业入门教育，并了解产业发展方向，为本地产业发展提供高技能人才。

（四）一体化教学促进青年教师的全面成长

在一体化教学过程中，青年教师可以跟随骨干教师学习计划、教学、组织、统筹、评价等一系列一体化教学技能，提升教学水平。青年教师缺乏企业实践经验，往往对模具制造专业综合实践性、系统性要求较高的教学方式无所适从。因此，一体化教学能够促使青年教师积极进入企业学习，从设计建模到生产装配，参与到产品制作的全过程，使青年教师接触到更加丰富的产品案例。这样可以提升青年教师自身综合实践能力，扩大知识和技能储备，使青年教师更好地将其应用到一体化教学中，让技工院校的学生更多地接触到企业案例转化的成果，提升实践技能。

五、小结

随着现代企业从单一工种劳动者的需求到复合型技能人才需求的转变，扎实开展一体化教学，实现人才培养从知识灌输向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变，紧跟新时代技工教育高质量发展的步伐，探索更贴近企业用人需求的技能人才培养模式是技工教育不变的课题。模具制造专业通过一体化教学培养复合型技能人才的实践是切实可行的。模具制造专业学生不仅能够参与具体生产实践，还能掌握工程项目中的相关技术。学生专业能力、社会能力、方法能力等综合职业能力都能够得到显著的提升，最终会成长为复合型技能人才。

参考文献：

[1 ] 严安辉.技工院校一体化课程学生课业考核评价模式的研究与实践[J].广东技工教育研究，2017（2）.

[2] 龙卫军.技工院校模具制造专业项目一体化课程教学实践与探索[J].职业，2018（11）.

（工作单位：江苏省无锡技师学院）