“岗课赛证”融合教学法的探索与实践<br/>——以高职“建筑施工技术”课程为例

“岗课赛证”融合教学法的探索与实践
——以高职“建筑施工技术”课程为例

2023-10-13胡金木陈延可詹凤程魏星张铁钢

安徽建筑 2023年10期

胡金木，陈延可，詹凤程，魏星，张铁钢

（江西工业工程职业技术学院，江西萍乡 337055）

1 引言

近年中国建筑业高速发展，从业企业数量和产值均居世界之首，从业人员需求量较大。为了培养建筑行业应用技能型人才，很多高职院校设立了建筑工程技术专业等土建类专业。“建筑施工技术”作为高职土建类专业的核心课程，旨在培养学生独立分析和解决建筑施工技术问题的能力，实践性强是该课程最突出特点。传统的理论教学模式较少体现“实践性”，教学过程较少与建筑施工相关职业岗位形成有效对接，学生毕业后岗位实践能力缺乏、岗位适应力差[1]。采用传统的教学方式难以培养出适应目前飞速发展的建筑行业合格人才，教学模式亟待改革。2021 年4 月，为提高职业教育教学质量，教育部在全国职业教育大会上提出和强调了“岗课赛证”融通的教学理念[2-3]。这一理念的提出为高职“建筑施工技术”课程的教学改革提供了思路，指明了方向。

2 “岗课赛证”的改革内涵

“岗课赛证”的教学模式中，“课”是指课程及课堂，是教学中最传统、常用的方式，是育人最主要的媒介，所有教学方式都要通过“课”来展开；“岗”是指在教学过程中要以学生就业为导向，课程内容安排要结合学生未来就业的岗位以及用人企业的需求，帮助学生在课堂学习中掌握就业技能，提高毕业生就业能力，提升用人企业满意度；“赛”包含两层含义，一是为了巩固课程内容，鼓励学生参加课程相关的技能竞赛，以赛促学。二是教师要有计划地将竞赛的技巧和原理融入课堂内容，以赛促改；“证”也包含两层含义，一是以就业为导向，鼓励学生积极备考就业岗位相关的执业资格证书或职业技能等级证书，二是要求教师授课内容要充分结合考证重难点。在“岗课赛证”教学模式中，“课”是基础和核心，“岗”“赛”“证”既是在课程和课堂中的合理融入，也是对学生学习效果、教师授课方式的检验，通过将四者有机合通，实现教学质量的提升。

“岗课赛证”的教学模式目前已成为高等职业教育改革研究的重要方向，如咸阳职业技术学院对学前教育专业[4]、北京农业职业学院对“动物微生物”课程开展了“岗课赛证”融通教学模式改革与实践[5]，均取得了较好的效果，为其它专业和课程“岗课赛证”融通的教学改革提供了参考。近两年，学校教改研究课题组（以下简称“课题组”）对“建筑施工技术”课程进行了“岗课赛证”融合教学模式的探索和实践。

3 教学改革及实践

3.1 融“岗”于“课”

为了解学生就业情况，课题组统计了学校2020 届建筑工程技术专业部分毕业生（共98 人）就业行业及岗位情况，约67.3%的毕业生在建筑施工类企业从事安全员、施工员、测量员等职业。为深度掌握用人企业对毕业生岗位能力及技能的需求，以施工员岗位为例，课题组通过实地走访、电话咨询企业人事部门、联系企业校友等多种方式调查了11 家建筑施工类用人单位，对施工员岗位的要求如下：准确识读工程施工图纸；准确完成工程测量等工作；按照工程图纸和施工现场条件编制施工方案；根据施工质量及进度要求向各作业班组进行技术交底，并现场指导施工，确保工程顺利进行；按照行业标准和规范参与工程各项验收工作，掌握常见工程量计算的方法；具备较强的施工安全意识，掌握应对突发状况的能力；能协助项目经理认真履行《建设工程施工合同》条款，维护企业的信誉和经济利益。为了让学生充分掌握上述施工员岗位能力，提高就业的岗位适应能力，课题组尝试了以下方式，将岗位要求融于课堂。

3.1.1 教师企业实践，打造“双师型”教学团队

为加强专业教师实践能力，2019 年颁布的《国家职业教育改革实施方案》要求教师5 年内进行不少于6 个月的企业实践。基于“只有实践经验丰富的教师才能培养出应用型学生”的理念，课题组先后安排了4 名教师进入校企合作基地实践锻炼，其中一名教师长期在学校新校园建设中担任现场技术负责人。课题组教师具有丰富的企业一线实践经验，均具备“双师型”教师素质，能准确把握学生就业应获取的核心岗位能力，能在教学中合理融入岗位知识和技能。

3.1.2 编写模块化教材，突出岗位要求

针对目前教学中使用的一些教材内容更新速度慢、章节编排不合理等问题，学校建筑工程技术专业教研室教师根据施工员的岗位能力要求编写了授课教材[6]，将零散的教学内容整合至具体施工模块，按照实际施工项目工艺流程划分了相应模块，即土方工程、地基处理及加固、基础工程、脚手架工程、垂直运输设施、砌筑工程、模板工程、钢筋工程、混凝土工程、预应力混凝土工程、结构安装工程、屋面及防水工程、装饰工程、季节性施工这十四个模块，课题组成员参与了该项目化教材的编制或修订工作，明确了每个施工项目对应的工艺流程，便于学生理解和掌握相应岗位知识点。

同时，在授课教材编制过程中初步尝试了以校企合作的方式对建筑施工技术教材进行开发，教材编写团队邀请了行业专家参与教材修订工作，教材突出了用人企业对岗位技能的需求，使内容更贴近学生毕业后的实际工作要求。

3.1.3 编制实际工程案例，提高“岗位”授课效果

课题组定期安排教师参与、跟踪不同类型的施工项目，深入挖掘施工现场教学资源，搜集了完整施工流程的图片、视频等，结合用人企业对岗位能力需求编制了对应的PPT课件、教学案例，用于课程教学。如教师针对“砌筑工程”的施工要点（如“横平竖直”“灰缝饱满”等）编制了案例，教师将搜集的有关施工现场抽检质量不合格的图片制作成教学案例，采用模拟施工现场情境的方式，请学生充当质检员、施工员角色，通过“寻找质量问题→分析质量后果→说明正确做法→举一反三全面总结”的步骤，使学生初步具备指导工人砌筑施工的岗位能力。

采用现场图片、视频等制作的教学案例，可以激发学生的学习兴趣，加深学习印象。并且案例来自教师亲自参与的项目，利于教师将内容讲透、讲活，提升岗位技能型人才培育效果。

3.1.4 合理安排实践教学内容，巩固学生岗位技能

“建筑施工技术”课程实践性较强，强调学生动手能力、操作能力的培养。学校2020-2022 年建筑工程技术专业培养方案中，明确安排了2 周共48 课时的“建筑施工技术”课程实训，高度重视学生实践能力的培养。为合理利用和安排实训课时，以全面培养施工员岗位技能为目标，课题组设计了建筑施工实训周的实训内容，如表1所示。

表1 “建筑施工技术”实训内容教学设计

综上所述，通过深度调查行业企业用人需求，加强教师育人的实践能力，以自编教材及真实案例为载体，合理安排实践内容等方式，融“岗”于“课”，充分调动了学生学习的兴趣、实践的积极性，提高了授课效果。

3.2 以“赛”促“课”

目前，与“建筑施工技术”课程相关的技能竞赛及对应考查的能力有“江西省职业院校技能大赛工程测量赛项”考查熟练掌握测量方法及工具的能力，“江西省大学生结构设计竞赛”考查计算分析、动手能力，“江西省高校BIM 设计创新大赛”考查合理安排施工流程、熟练操作软件能力，“江西省职业院校技能大赛建筑工程识图技能竞赛”考查识图、CAD绘图能力。此类技能竞赛是展示学生专业技能的舞台，在准备比赛的过程中，通过整合课程相关资源，有助于培养学生的综合素质。由于比赛时间的限制性，提高了学生短时间内解决问题、收集信息的能力，激发了学生潜能。比赛中的团队合作，有助于培养学生团队合作精神，形成竞争好学的良好学风，实现“以赛促学”。

虽然仅部分学生参与竞赛，比赛指导也在日常教学之外展开，但教师将竞赛规则和要求推广到了日常授课和实训中，有助于提升课程教学质量，实现“以赛促课”。在教师对学生竞赛指导的过程中，对出现的问题进行深度反思，在日常教学中进行改进与应用，实现“以赛促教”“以赛促改”。

3.3 “证”“课”结合

3.3.1 “1+X”职业技能等级证书

目前“1+X”证书热度较高，鼓励职业院校学生在获取学历证书的同时，获取若干职业技能等级证书[7-9]。在此背景下，要求教学过程中更多地对接学生的就业职业岗位、对接产业标准，重视学生职业素养的培养。学习目前已具备开展“建筑工程识图职业技能等级证书”（初级+中级）培训及考试的软、硬件条件和师资条件。工程识图是建筑施工技术的核心技能，为了对接“1+X”证书考核内容和要求，课题组在实训课程教学设计时融入了相应的内容。为提高学生学习效率和效果，教学中利用建筑施工图识读能力提升软件、实际工程图纸等资源进行教学，充分对接国家识图制图标准，聚焦学生识图能力的强化提升。学生在建筑工程识图学习的过程中，频繁地查阅行业相关标准和规范，培养“标准意识”，有助于职业素养的提升。

3.3.2 岗位执业证书

除了“1+X”证书外，学生在校期间可考取施工员、安全员、材料员、资料员等“建筑八大员”岗位执业证书，毕业后两年可备考全国二级注册建造师（行业内重点执业资格证书），“建筑施工技术”课程内容是这些证书考试的核心内容。为了将证书考试内容融入课程，在编制建筑施工技术教材时充分参考了最新版本的国家一级、二级建造师考试（建筑工程专业）教材内容。教师通过学习建造师考试教材、亲自体验建造师考试流程（课题组大部分教师已取得建造师证书）的方式，熟悉了考试内容和要点，日常授课能恰当融入建造师考试的内容。考虑到高职学生缺乏自制力但对考证又感兴趣的特点，在期末考试试卷中加入建造师考点，提高学生学习的动力。

同时，为落实“立德树人”任务，课题组对教学内容和建造师考试内容进行了梳理，授课时找准切入点精准导入课程思政元素，帮助学生树立正确的人生观、价值观。如在讲授“施工质量控制”时，结合建造师“实务”科目中有关“质量、安全事故”的知识点以及建筑领域“偷工减料”等不可取行为，融入“厚德强技”的校训精神以及“施工质量是生命”等思政元素，培养学生严谨的工作作风，提升职业素养。