小学数学课堂中渗透德育教育的有效策略

曾丽

摘要：随着我国新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学模式也发生了较大变化，新课改强调在小学数学教学过程中渗入德育教育理念，通过这种方式来实现对育人手段的优化，这也使得小学数学课堂教学有效性得到提升。对于小学数学课程来说，在实际展开教学的过程中所涉及到的内容往往具有一定抽象性，在其中渗入德育教育理念可以使一些抽象化的知识点通过更加具体的方式展示出来，通过这种教学方式的应用有利于提升小学生数学核心素养。基于此，本文对小学数学课堂中渗透德育教育的策略进行了分析。

关键词：小学数学课堂  德育教育渗透  有效策略

对于小学阶段的学生来说，数学属于最基本的学科之一，由于小学阶段的学生年龄较小，思想意识较为薄弱，对于事物的分辨能力不高，因此教师在课程教学过程中，更应该注意渗入德育教育理念，通过这种方式培养学生产生的道德品行意识，这样不仅有利于小学生数学知识的学习，同时也有利于小学生身心健康发展。因此，教师在展开小学数学教学的过程中，应该注意在现有的数学课堂上融入德育教育理念，促进学生智育、美育的全面发展。

一、德育教育的作用分析

（一）促进学生全面发展

在小学数学课堂教学过程中，德育教育的渗透可以在一定程度上促进学生全面发展，教师教学的根本目的是为了做到教书育人，“教书”则是指理论文化知识教学，而“育人”则是指让学生在学习知识的过程中形成相应的思想道德品质，这种品质可以对学生其他学科学习以及日常生活起到一定促进作用。[1]

（二）符合现阶段教育事业发展需求

我国新课程改革正在不断深入，小学阶段的教育教学目标发生了较大变化，教师在对小学生进行数学课程教学的过程中渗透德育教育与现阶段教学实际需求更为符合。目前，教师在对小学生进行文化课程教学的时候，应该注意使学生养成良好的品德以及行为意识，这样更加有利于小学生今后的发展，这就需要教师将德育教学放在重要位置，使得学生在数学课程学习过程中思维品质受到良好的熏陶。

二、在小学数学教学中渗透德育教育的基本原则

（一）因材施教原则

教师在对小学生展开数学课程教学的时候，应该对小学生现阶段的学科理解能力以及道德素养有较为深入的了解，要根据不同学生的实际情况对其开展针对性的教学。同时，应该注意根据不同课程的教学内容为其适当选择德育教育因素，要保证课堂教学与现阶段小学生理解能力相符合，这样才能使小学数学知识教学以及德育教育发挥出理想效果。

（二）持续性原则

教师在小学数学课程教学中渗入德育内容的时候，应该充分意识到培养小学生道德品质并非一朝一夕能够取得效果，因此教师一定要有耐心，对现阶段小学生的心理状态有较为深入的了解。十年树木，百年树人，教师在对学生进行德育教育渗透的时候应该持之以恒，陪伴学生一同成长，使得学生道德品质不断提升，这也使得小学数学德育教育渗透的根本理念得到了有效诠释。

（三）合作原则

教师应该充分意识到无论是文化课程教学还是德育教育，都是一个系统工程，因此在实际展开教育教学的时候，应该将数学学科与德育教育进行有效融合，使二者之间形成相辅相成的关系，从而使得教育教学工作的开展形成合力，这样才能使德育教育渗透在小学数学课程教学中发挥出理想效果。

三、在小学数学课堂中渗透德育教育的有效策略分析

（一）创新学习方法，实现集体主义思想观念的渗透

对于小学阶段的学生来说，正处在身心发展的关键阶段，教师应该以现阶段小学生的实际心理状态作为基础开展德育教育渗透，在小学数学课程教学过程中，教师应该通过形式多样的教学方法来对学生道德素养进行潜移默化的培养，例如可以引导学生开展研究性学习以及合作性学习等等。小学阶段的学生思想尚不成熟，对于很多事物的认知也较为片面，在对问题进行思考的时候，往往角度单一，也正是因为这种情况的存在，使得小学生并没有真正产生合作意识以及集体意识。[2]因此，教师在对小学生进行德育教育的时候，应该对其集体意识以及合作意识进行培养，这也是我国现代化教育中的重要课题。小学阶段的学生正处在价值观形成的重要阶段，对其进行正确引导非常重要，通过引导小学生合作学习的方式可以很好地培养其集体主义思想。例如，教师在进行圆周长计算教学的时候，可以设置如下教学方案。

首先，对小学生进行分组，要以小学生的个人学习能力以及理解能力为基础原则，可以考虑将每3～5人分为一组，为每个小组准备大小不同的圆片、直尺以及细绳。其次，让每个小组自行选择不同的测量方法，测量出圆的直径以及周长；再次，教师要为小学生设置合作学习任务，并向小学生提问：“大家有没有发现圆的周长与直径之间是否存在某种关系？你们能够猜测出圆周长的计算公式吗？”最后，引导小学生通过小组合作的方式开展实验，通过实验来得到圆的直径与周长之间存在的联系。[3]

在上述教学过程中，有效促进了学生之间的相互合作，学生通过小组的方式进行讨论之后，很快便可以得到圆的周长是直径的三倍多一点，得出这样的结论之后，小学生便会对圆的周长与直径之间存在的某种关系有一定认知。[4]这时候教师要与学生进行交流，让各个小组汇报组内讨论结果，教师对学生小组内部的讨论结果进行评价，并且引导每个学生都参与到讨论中，这样一来可以使小学生对圆的周长计算公式有更为清晰的认知，使得其在协同合作的过程中找到圆的周长与直径之间存在的关系，这也使得小学生的集体意识得到了培养。

（二）转变教学思维，培养学生迎难而上的精神

在上文中我们已经对培养小学生集体意识的方式进行了分析，这也是在小学数学中渗透德育教育的重要方向。接下來，教师还应该在小学数学课程教学中培养学生迎难而上的精神，小学阶段的学生正处在思想与精神世界不断丰富的重要阶段，对这一阶段的小学生进行德育教育渗透可以有效培养小学生的逻辑思维能力，对其今后的学习以及生活有重要的促进作用。[5]小学阶段的学生正处在具象思维为主导的阶段，在进行数学课程学习过程中，经常会遇到一些相对抽象的知识点，小学生在这一知识点的学习过程中往往会产生畏难心理，主要是由于其知识内容展示形式与现阶段小学生思维方式存在一定差异性，因此教师在进行教学的过程中，应该注意对一些相对抽象的知识点进行转化，通过德育教育渗透的方式展示出来，这样往往更有利于学生理解，同时也实现了对学生探索精神的有效培养。例如，教师在对学生讲解除法的运算时，应该对于以往的教学模式进行调整。除法运算对于一些小学低年级的学生来说往往较为抽象，学生很难对其有具体理解，很多小学生在进行除法运算的过程中往往会出现一些错误。教师在进行除法运算教学的时候，可以为学生设置生活化教学情境：“班级中一共有44把椅子，1张课桌可以配２把椅子，那么班级里需要配置多少张桌子呢？”这一生活化的问题情境看似简单，但学生在实际思考的过程中便会产生基本的除法意识，也正是因为这一问题，情境较为简单，使得学生很快便能说出答案，当学生脱口而出“需要配置22张桌子” 的时候，除法的运算有基本认知，这样一来，教师便可以对学生进行难度更高的除法运算教学。[6]教师应该注意引导学生遇到困难时学会转化思维方式，将其与现阶段自身的实际生活进行连接，使得课堂理论知识有现实基础作为支撑，这样便更加有利于学生对其进行理解。

（三）结合数学知识背景，融入形式多样的德育教育

对于小学阶段的学生来说，往往是凭借着兴趣展开学习的，教师也应该充分意识到这一点，在小学数学课堂教学中渗入德育教育的时候，应该保证德育教育的形式多样，这样才能激发小学生学习以及理解的兴趣。很多时候小学数学知识点便是很好的德育知識的来源，只需要对其进行合理开发，便能取得理想的德育教育效果。[7]例如，教师在对学生进行平均分的认知教学时，可以应用多媒体设备对互联网教学资源进行展示，为学生搜集一些最近几年我国将平均分这一知识点应用于不同领域之后所取得的成果，通过视频的方式向学生展示，使得学生在观看视频的过程中可以对平均分产生基本认知，在观看视频过程中学生也会对这些领域的成果产生认同，从而使得学生的民族自豪感得到一定释放，这也是德育教育渗透的重要体现。

结束语

总而言之，教师在小学数学课堂中渗透德育教育的时候，应该准确把握学生现阶段的实际接受能力以及心理状态，对数学教学模式以及德育渗透教育方式进行合理选择，这样不仅可以促进小学生思维模式的转变，也促进了学生身心健康发展。小学数学教师还应该进一步加大对数学知识点中德育教育因素的发掘力度，从而使得学生思想道德品质得到持续提升。

参考文献：

[1]谭奇祥. 小学数学教学中德育教育的渗透策略[J]. 数码设计（上），2020，9（12）：145-146.

[2]蔡文. 浅议在小学数学课堂教学中进行德育教育的有效途径[J]. 神州，2020，11（33）：219-220.

[3]孟振强. 试析小学数学课堂中如何有效地渗透德育教育[J]. 语文课内外，2020，26（14）：124.

[4]曹利. 小学数学生活化教学中渗透德育教育的策略探讨[J]. 速读（中旬），2019，20（1）：59.

[5]刘乐昌. 在小学数学教学中渗透德育教育的策略探究[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2018，5（10）：228.

[6]张小朋. 试论农村小学数学教学中渗透德育教育的策略[J]. 文渊（小学版），2019，10（7）：423.

[7]彭燕平. 论如何在小学数学课堂教学中渗透德育教育[J]. 中华传奇，2020，23（1）：111.