初中数学教学情境的有效创设及策略分析

谢瑞雪

【关键词】初中数学；教学情境；教学策略

前言

新课程理念强调初中数学教师应该借助生动、特定的情境引导学生学习数学知识．情境教学法的应用为初中数学教学活动提供了新的契机，教师可以借助情境教学来激活学生的主动性，让学生自主探索数学知识．而这也需要初中数学教师在课堂上借助多样化手段创设教学情境，帮助学生理解、应用数学知识，促进学生数学能力提升．

一、初中数学教学中创设教学情境的基本原则

教师在初中数学教学活动中，注重应用情境教学法可以获得良好的教学效果．而在实践中，为了更好地发挥出情境教学的价值，初中数学教师在构建教学情境时还应该坚持以下原则：

一是真实性原则．初中数学教师为学生创设的教学情境需要贴近学生的实际生活，指引学生在生活中体验数学知识的应用，要让学生在情境中体会数学与生活的关系，调动学生数学学习热情．

二是针对性原则．初中数学教师在课堂教学中构建教学情境时要注意，情境的构建应该具有明确的目的，不能盲目进行，初中数学教师需要结合学生年龄特点及教学目标来创建教学情境．

三是趣味性原则．教师构建的教学情境还应该具有较强的趣味性，让学生可以在情境中产生积极的体验，便于学生融人情境，实现以情境导学、以情境促学的目的．

四是科学性原则．初中数学教师在构建教学情境时应科学地结合教学内容与学生实际情况保证情境可以更好地为学生服务，避免出现为了创设而创设的情况．

五是积极性原则．教师创设数学教学情境的目的在于充分调动学生的学习积极性，促使学生能更加积极地参与到情境中，通过情境来获取知识，所以初中数学教师在创设情境时，需要全面落实积极性原则，积极地带动学生学习．教师要借助情境激励学生积极地获取知识，明确学生学习目标，指引学生主动探究，强化学生的学习感受，一般来说为了达到积极性原则，教师在情境创设上要尽量采用学生熟悉的生活现象、新闻、趣事来构建情境，

二、初中数学教学现存问题分析

第一，学生参与课堂积极性不高．初中阶段是学生学习中最关键的一个阶段，具有承上启下的作用，初中生是否具有良好的数学基础直接影响到今后数学整体学习情况．很多时候，初中数学教师沿用传统的课堂教育方式，单方面给学生灌输知识，忽视了学生的学习主动性，认为自己只要将知识将得够细、够全就可以，实际上学生在这样的课堂上会感觉很无聊，不愿意参与到课堂学习中．

第二，教学情境创设缺乏新意，初中数学教学任务比较重，教师在教学中创设情境时缺乏新意，教学内容、教学形式比较陈旧，并且创设的情境始终局限在教材中，将情境演示变成了“知识照搬”，有的教师还存在多节课堂上沿用一种情境的情况，学生产生疲劳感，自然学习主动性不强．

第三，教学情境实用性不够，情境教学虽然是当前初中数学教学中应用比较广的手段，但是这种方式并非课堂教学的唯一手段，而是诸多教学方法中的一种．有的教师在教学中过于看重教学情境的构建，致力于为学生打造各种新鲜、绚丽的情境，忽视了情境本身的实用性，导致学生在情境中难以有所收获，造成了教学情境流于形式，

第四，学生将生活问题转变成数学问题的能力弱，在初中数学教学中创设教学情境时需要学生具有一定的生活经验，若学生本身生活经验匮乏，则无法将日常生活问题与数学知识联系起来，无法对教师创设的情境有深层次感悟，更不能借助情境灵活地处理现实问题，

三、初中数学教学中情境创设的策略

（一）冲突性情境创设

学生在学习过程中，认知能力会随着自身年龄的增长有所提升，新学的知识会与之前学过的知识存在矛盾冲突，鉴于此，初中数学教师可以在课堂教学中为学生构建相应的冲突情境，指引学生在情境中通过矛盾对知识进行感知，激活其探究欲望，通过分析、对比、讨论、归纳等方式，加深学生对知识的理解，并且实现对学生情感意志等方面培养．

如教师在引导学生学习“可能事件”的相关知识时，为了帮助学生理解这部分知识，教师就可以在课堂教学中为学生构建這样的冲突性情境：在一个袋子中装有两种颜色的球，其中白球2个，红球3个，从袋中任意拿出一个球，是红球的概率为多少？在这个话题中有的学生认为，在袋子中随便拿出一个球，要么是白色的，要么是红色的，所以拿出红球的概率是50%；但是有的学生表示袋子中有五个球，其中红球有3个，所以拿出的球是红球的概率为60%．学生在情境中出现了认知冲突，教师在此基础上指引学生对这部分知识进行探索，这对于学生深层次理解这部分知识十分有利．

（二）生活化情境创设

初中数学中的很多知识点都可以在生活中找到相对应的原型，因此教师可以根据教学要点，在初中数学教学中为学生打造生活化的教学情境，将数学教学内容与学生的实际生活结合起来，让学生能真正地体会到数学学习是有用的，并且让学生感受到数学为自己生活带来的改变．在实践中，初中数学教师需要对学生的生活状况进行充分考虑，将生活要素看作是数学教学情境创设的关键素材，便于指引学生在生活中理解应用数学知识．

如教师在引导学生学习“平行四边形的对角线互相平分”这一知识点时，可以在课堂上为学生创设这样的情境：一个老人将他的土地分给四个儿子，沿着平行四边形两条对角线将土地分开，将每一块土地分给了四个儿子，可是他的四个儿子都觉得自己分的土地少，教师让学生判断这种分土地的方法是否公平，这样的生活情境契合学生实际，能够吸引学生积极地参与进来．很多学生在计算时会出现不知道如何下手的情况，教师就可以在此基础上引入“平行四边形的对角线互相平分”这一知识点．教师在课堂上给学生创设适宜的生活情境，既可以调动学生学习的主动性，又能促进课堂教学重难点的突破．

（三）问题情境创设

问题是思维的根源，问题在培养学生创新思维上具有极大帮助．初中数学教师在实践教学活动中，应该结合学生的认知特点，适时地创设问题情境，指引学生在情境中对问题进行思考、探究，促进学生问题解决能力的提升．

如教师在讲解“全等三角形”的相关知识时，可以根据教材知识点向学生提出这样的问题：两个三角形分别有两个边和一个角相等，这两个三角形在什么情况下全等？在什么情况下不全等？教師可以将学生分成两组，一组学生负责探究两者不全等的条件．另一组学生负责探究两者全等的条件．学生通过思考、合作讨论，会对全等三角形的性质有更深的了解．

（四）应用情境创设

学生学习数学知识的最根本目的是应用数学知识．对初中生来说，只有将学到的内容应用到实践中才可以将知识真正变成自己东西．所以在日常教学中，初中数学教师还应该在学生学完知识后，为学生构建特定的知识应用情境，让学生感受知识的实践过程，并借助实践来提高学生的学习水平．

如教师在引导学生学完“勾股定理”的知识后，可以给学生提供具体的应用情境：学校准备修建一个长方形花圃，为了保持美观，需要保证四个角都是90°，让学生利用本节课学到的知识设计方案，从理解到应用，是理论向实践过渡的重要环节，在实践中教师可以指引学生用准备的材料，组成直角三角形并画出直角．事实上，应用情境的构建，可以让学生进一步感受到数学与生活之间的关联，有助于学生在实践中内化知识．

（五）史料情境创设

初中数学教材中不仅有很多数学定理、数学公式等知识，还有很多数学人文知识，初中数学教师在日常教学活动中还需要引导学生在学习基础知识的过程中探索数学史、数学家的故事等内容，让学生可以对数学发展史有充分的了解，帮助学生把握学科本质，让学生在感受、体会数学家精神品质的过程中养成健康的思想品质，

如教师在引导学生学习“勾股定理”的内容时，可以在教学中创设史料情境：我国是世界上最早出现勾股定理是在三千多年前的周朝，数学家商高提出“将直尺折成直角，如果勾为三，股为四，则弦为五．”其记录在我国数学著作《周髀算经》中，而两千多年前的希腊数学家毕达哥拉斯证明了勾股定理，因此勾股定理也称作毕达哥拉斯定理．教师在课堂上引人数学史内容，不仅丰富了课堂教学内容，也开拓了学生的视野，让学生感受到古人的智慧，激活学生的学习自觉性．

（六）游戏情境创设

初中数学知识相对比较抽象，对学生的抽象思维要求比较高，很多学生在学习过程中会感觉数学知识无聊，学习主动性不高．为了更好地调动学生学习自觉性，教师可以在课堂引入学生最喜欢的元素——游戏，创设相应的游戏情境，让学生可以在游戏中理解知识，促进学生数学学习能力提升．通过游戏情境创设，可以让学生做到玩中学，教师可以将抽象的数学问题转变成形象的故事、小品，指引学生扮演相应的角色，在完成表演中走进数学世界，同时这样的活动可以让学生学会如何与人合作，这对于学生综合能力的提升十分有利，在信息化时代下，初中数学教师可以利用信息技术来构建相应的游戏情境，如制作各种小游戏，让学生在游戏中发展自身的反应能力、思维能力，加深学生对数学知识印象．

（七）动手情境创设

初中生具有很强的动手探究能力，因此在初中数学教学活动中，教师可以根据学生的实际情况，为学生创设相应的动手实践操作情境，在满足学生动手操作欲望的过程中，引导学生自主探究、合作探究，促使学生能更好地获取数学知识，提高数学课堂教学质量，在实践教学环节，初中数学教师可以结合学生的活动经验、知识背景，指引学生通过动手操作进行观察、实验，并开展合理的推理活动，借助动手操作反思自己的猜想，便于学生把握知识本质，深化学生对数学知识的理解．在人教版初中数学教材中，有很多内容都与学生的实际生活有密切关联，并且这些知识都具有较强的动手操作性，教师可以在讲解这些内容时组织学生开展相对应的活动，激活学生主动性，便于学生更好地感知应用数学知识．

如在“轴对称”学习中，教师可以引导学生开展剪纸的实践操作活动．教师先让学生准备一张比较柔软的纸，将其对折，然后将墨水滴在对折后的纸的任意一个位置，接着将纸展开，进行观察．或者对折一张纸，画出小松树的一半，用剪刀按照画出来的小松树形状剪下来，从而得到一个完整的松树剪纸，在这样的实践操作情境下，学生对于轴对称知识会有更深的了解，在后续学习画轴对称图形时，学生也可以很轻松地完成．

（八）根据数学知识间的联系创设情境

初中数学教师在平常教学中创设情境时，还需要指引学生对所学知识的联系进行充分考虑，以此促进学生完善知识体系．在初中数学教学中，学生不仅要学习方程、函数等知识，还会学到几何知识、概率等内容，对于不同内容的学习，教师需要借助不同的情境来辅导学生，由于数学知识彼此之间具有很大关联，教师不能引导学生单纯从表面获取知识，而是要为学生创设关联性情境，便于学生系统地认识、应用知识，如在“圆”的知识学习中，需要联系角、弧知识，还需要建立在多边形统一基础上注重与其代数和几何的关联．教师根据数学知识联系创设情境，能让学生更加系统、整体地把握知识，有助于学生对知识的连续性获取．

如在平方差公式运算中，教师可以先指引学生准备一张正方形纸，其边长是o，然后将一个边长是6的小正方形放在正方形纸中（如图1所示），从而得出（a+6）（a-6）=a2-b2，其中a2-b2就是阴影部分的面积，

总结

教师在初中数学教学活动中，注重教学情境的创设能在很大程度上提高学生的数学学习效果，对于学生健康成长十分有利，所以初中数学教学教师在平常的教学活动中应该针对学生的发展需求，科学地创设教学情境，引导学生在具体的情境中理解抽象的数学内容，并且借助数学知识处理实际问题，为学生的综合发展提供保障．