浅析教具学具在小学数学课堂教学中的应用

杨丽

【关键词】教具学具制作；应用；小学数学教学策略

教具是教师在教学过程中应用的工具．这些工具不仅指现代化的多媒体设备，还指传统的物体模型、实物及图表等．学具通常是学生进行知识理解的模型性实用工具，主要指实物模型以及电子媒体．由此看来，教具学具可以分为现代化教学与学习工具及传统的实物模型．小学生正处于形象思维阶段，这与数学的抽象性形成矛盾，学生对许多知识难于理解，而采取直观教学可以在让学生产生直观认知的基础上，使知识化抽象为形象．学具教具的使用灵活便捷，并且制作成本不高，如学生现实生活中的常见物品都可以作为实物模型学具或教具来使用，促使学生进行知识探究的更深层次，提高学习效率，教师要认识到数学知识对于小学生的难度，使用教具学具对于促进教学效率提高的优势，能有效提高學生数学综合能力．

一、教具学具在小学课堂教学中的作用分析

（一）激发学习兴趣

教具学具应用于数学教学中，可以让学生产生直观体验，小学生对于数学中的一些抽象知识往往会产生畏惧心理，如果理解不深不透，就不会应用，反而会产生畏难心理，这不利于学生对知识的掌握，而教师运用教具学具进行教学，可以让学生产生亲切感，因为这些教具学具要么是学生感兴趣的电子类教具，如多媒体，要么是来自于学生生活中的实用物品．学生可以利用这些工具会饶有趣味学习、主动思考．并且，有些数学知识单凭教师的讲解与灌输，学生很难理解，容易失去学习信心，教具学具的运用，使教师由抽象的理论性讲解转变为实物操作与展示，能够吸引学生注意力，让学生在学习中掌握数学思想与方法．如“认识时间”一节的教学，教师在教学中组织学生按照对日常生活中时钟的观察，动手制作一个时钟，在学习本节前，教师就布置学生准备好制作时钟的相关材料，如画笔、硬纸片、剪刀等，在制作过程中，教师引导学生在硬纸片标出12个数字，进行表盘的制作，并仔细制作钟表时针、分针．一个简易的钟表就制作完成了，此时，教师再通过钟表的构成讲述时间概念，学生的动手操作能力得到了有效锻炼，也促进了学生对时间概念的理解与内化．

（二）促进知识的理解

小学生的形象思维特点决定了他们更适合于直观教学方式．而抽象的数学概念，为学生的学习带来了不小的难度，如果学生不能掌握数学概念等基础知识点，学生就很难运用基础知识的积累进行更深层次的知识探究，而通过教具学具，学生可以更好地观察与理解数学知识的逻辑关系与规律．如面积的概念比较抽象，学生在初次接触面积这一概念时很难理解，即便在理论层面理解了，但是由于理解得不深不透，时间长了就会遗忘，也很难正确应用概念来有效分析问题与解决问题．在教学时，教师就地取材，让学生拿出自己的书本与练习本，并且比较书本与练习本哪个封面看起来比较大，教师再让学生对事先准备好的卡纸进行剪裁操作，即把卡纸放在书本的封面上，对齐，然后剪下一个与封面大小一样的卡纸片，再将这一卡纸片剪成若干个小卡纸片，将小卡纸片摆在练习本的封面上，要求不要留有缝隙．这样，把抽象性的比较书本与练习本的面积大小转变为直观的操作过程，学生可以对于面积这一概念会产生更深入地理解．

（三）培养创新思维能力

小学生活泼好动，这一特点有助于学生知识的理解与内化．著名心理学家皮亚杰指出：没有动作学生就不会掌握知识，学生的思维就不可能发展．将教具与学具引人数学教学正好符合学生活泼好动的特点，学生在数学探究中动手操作，观察与经历知识形成的过程，不仅理解知识的来龙去脉，还可以在生活中进行应用．制作教具学具的目的，自始至终体现了学生的自主学习这条主线，学生可以根据知识学习要求在制作教具时运用自己独特的想法，展示数学知识逻辑规律，在操作过程中发现新的问题，所以，教具学具的制作与操作，可以使学生更积极地参与教学活动，从而更好地理解数学知识，发现数学规律，提出解决问题的多个思路与办法，学生的创新能力得以有效培养．

二、教具学具在小学数学课堂教学中应用存在的问题

（一）教具学具缺乏多样性

教具与学具模式下的小学数学教学，学生的动手机会增加了，师生可以共同制作教具学具，并且学生可以独立完成学具的制作，在制作过程中对知识进行观察分析与思考．但是单一的教具与学具制作，或者长期用单一的某种教具学具进行数学探究，学生往往会失去学习兴趣，使用教具学具可以使抽象的数学知识直观化，但是如果教具学具过于单一，就很难促进学生主动参与到学习过程当中．目前，教师不注重数学教学中所应用的教具学具的多样性，就无法通过提升教具学具的质量来促使学生积极参与数学探究活动．此外，教具学具在学习过程中会出现损坏或丢失的问题，而出现这种现象之后，教师及相关工作人员也不能及时地进行补充，部分教师不注重发挥多种自制教具促进学生思维能力的重要作用，不注重通过自制教具学具有效培养学生的操作技能．因而，教师要使教具学具更为丰富多样，在制作与操作的学习过程中，使学生的认识更为真切，让学生经历知识发生的过程，以保障教具学具教学的效率，提升学生的数学实践能力．

（二）教具学具使用不合理

在教具学具教学过程中，教师不能合理安排教具学具的使用环节，这样学生很难产生操作与探究的欲望，也不能进入良好的探究状态，学生常常会面对教具学具而无所适从．因而，在使用教具学具前，教师要引导学生了解所学内容，激发学生的探究欲望，然后安排教具学具操作探究环节，这样，学生的实践活动才能与具体的教学内容联系起来，才能真正突破教学重点、难点，避免数学实验活动与教学重点难点及目标的偏离，同时，在教学中，教师对于教具学具的使用时间控制不合理，一些简单易懂的知识并不需要教具学具就可以使学生理解与掌握，而此时安排教具学具操作活动，也不可能激发学生兴趣，甚至会降低教学效率．在教学中，教师不能根据教学的重点难点设计教具学具探究活动，导致学生不能保持强烈的探究欲望进行数学实践，教学效果不理想．

（三）学生不能正确利用学具教具探究知识

小学生求知欲望强烈，具有活泼好动的特点，因而，教师在教学中要尊重学生的认知特点与发展规律，运用教具学具教学可以更好地让学生在学习过程中“动”起来，促使学生在活动中发现与思考，进而进行归纳总结，掌握数学原理及规律．而目前，教师在使用教具学具进行教学的过程中，会过多地干预学生的探究活动，从教具学具的制作到学生具体的操作活动，教师都以讲解与灌输式教学挤占了学生的操作与探究时间．部分教师在教学时，在教具与学具使用前，不注重让学生明确探究目标，有时学生不能明确操作规则，甚至不明确探究目标，学习处于盲目状态，学生不了解如何运用教具学具来探究问题，不能在规定时间内完成操作，课堂教学秩序不规范．教师在学生操作教具学具时，不能对学生的探究活动进行有效引导，导致探索活动变得无效，因而，教师引导学生使用教具学具进行探究活动，不仅要体现学生的主体学习地位，还要对学生的实验活动进行监督与指导，提高教具学具的使用效率．

（四）教具学具制作及应用缺乏创新性

教具学具的制作及教学过程，不仅是让学生模仿教材中的内容进行制作，也要充分运用这一过程来让学生积极动脑，根据学习内容的需要制作相应的教具学具．教师可以提出制作计划、设想及制作方案等，也可以充分发挥学生的想象，让学生寻找相应的生活材料，亲手操作与体验．但是目前教师忽视了发挥学生主动性和创造性，学生不能真正地自主制作和应用教具学具，教师只应用传统的教具学具，不注重进行改进．因此教具学具制作活动不能满足学生的实际学习需要，缺乏创新性．

三、教具学具在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）本着省时省力的原则制作教具学具

小学数学教具学具的制作要本着简单易于制作的原则，因为要在课堂上制作．所以用时不能太长．教师教学任务繁重，制作教具的时间有限，但是要避免重复性制作教具学具，确保教具的新颖性，以提高学生学习的趣味性、创新性．如在教学三角形特性相关知识点时，教师可以让学生利用生活中常见的小棒摆三角形、四边形等各种图形，并且通过对各种图形的观察与拉扯发现三角形具有稳定性的特征．类似这样的教具，制作起来相当简单，学生操作不也烦琐，还能有效地激发学生操作与观察思考的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的学习状态下掌握数学知识．同时，教师可以对生活中的一些常见物品进行相应的改造而制作出学具，如生活中的牙签、矿泉水瓶等，都可以引入数学课堂，让学生结合知识难点制作出一些工具，辅助知识的理解与内化．如学习了“6的乘法口诀”后，为了加强学生对于知识的理解与应用熟练程度，教师让学生用硬纸片制作出从0到9的数字卡片，两名学生进行合作，如一学生出示2与6的卡片，另一名学生则找出与结果对应的数字卡片，以游戏的方式提高学习的趣味性，此外，教师可以对于现有的学具进行并而加以使用．为了配合数学教材的教学，教材常常附加了一些教具学具，或者学校根据数学教学的要求选购了一些教具学具，而这些教具学具通常是中规中矩，学生不会产生兴趣．这时教师就需要对这些教具学具进行改进，使其更符合学生心理需求，发挥其应有的价值．如，在教学“观察物體”时，教师把学校购置的白色塑料材质的各种图形摆在学生面前时，有的学生连看也不看就摆在一边了，而教师只是在上面贴一些花草树木、动物头像、卡通人物等贴画，学生就会认真观察，有时学生们还会交换进行观察，从而真正发挥了教具学具的作用．

（二）本着适时适度的原则使用教具学具

使用教具学具提高了学生动手操作的频率，关键是借助教具学具可以使数学知识更形象直观，化烦琐为简单，化抽象为形象，加深学生对于抽象的概念及相关知识点的理解，学生在研究制作教具学具的过程，本身就是通过动手实践对知识进行认知加深的过程，学生存在的一些模糊的数学认知可以通过教具学具的辅助，实现对知识清晰而明了的理解与内化，但不是所有教学环节都可以使用教具学具，如有些操作只是单纯的动手活动，只能对知识的浅层产生认知作用，难以探索到知识的本质．因此，教具的使用要适时适度地科学利用，如，教师把握好教具学具使用的时机，根据教材对知识点掌握的要求，围绕教学目标与重点难点，设计教具学具制作与应用环节，促进学生突破学习难点．如探究三角形稳定性这一特征时，学生利用木棒就可以完成，教师在学生对三角形这一特征产生疑问与不理解时，就可以引导其通过操作来验证与观察，从而获得直观体验，完成知识建构．

（三）本着与多媒体整合的原则使用教具学具

传统的教具学具可以有效调动学生操作实践的兴趣，学生在动态的学习过程中可以有效认识到数学知识之间的逻辑性与规律性．但是多媒体可以更好地营造形象生动的教学情境，如可以将相关图形用多媒体展示出来，用相关几何软件将立体图形的各个面展示出来．教师要把多媒体与传统的教具学具使用结合起来，以多媒体使学生产生直观认知，经历知识的形成过程，以多媒体与实际教具学具的操作，加深学生对知识的认知与体验，如学习圆锥的体积时，教师可以先用多媒体展现等底等高的圆柱与圆锥，让学生观察圆柱与圆锥的体积关系，教师再用实物模型展示圆柱与圆锥的体积关系，直观地呈现二者之间的体积关系，这样多媒体与教具学具操作相结合的教学方式，有效促进了学生对知识的掌握．

（四）本着创新的原则制作与使用教具学具

教师应用自制教具学具进行教学，不仅对数学教学资源进行了有效拓展与应用，也促进了学生的自主学习与合作探究的能力发展，使用教具与学具的过程是促进学生实现“学做结合”的教学模式，也是学生之间互动探究并实现创新思维培养的重要途径．教师在进行教材分析时，要将学生数学创新思维能力的培养融入教具学具制作当中．如在学习“图形的拼组”时，教师在预习任务单中设计了“如何准备相关教具学具来探究本节知识”的问题，让学生思考，让学生根据自己的想法设计相关教具学具，在上课时，教师让学生展示教具学具，并说说制作的用途．在这个过程中，学生需要通过自己的思考结合要学习的知识进行制作，有利于创新思维能力的发展．

结语

在小学数学教学中制作与应用教具学具，是促进学生创新思维能力发展的重要途径．制作与应用教具学具符合小学生活泼好动的特点．教师要优化教具学具的应用设计过程，体现学生主体学习地位，使处于形象思维阶段的学生更善于学习具有抽象性的数学知识，提高学生的数学综合能力．