多元评价视角下儿童同伴交往行为研究

河南机电职业学院教育学院 申洪莹

多元评价是指教师利用多种有效途径或者方法，对幼儿进行全面、系统、真实、客观的评价。本文从多元评价视角出发，运用观察法对在同伴提名法中呈现被拒绝类型的某位幼儿的行为进行观察分析，发现其“班级地位”受到自身、家庭、教师等多重因素的影响。根据影响幼儿同伴交往的因素，笔者提出可通过增强学习品质、提高社交技能，加强亲子陪伴、增强教育关注，重视教育反思、促进教育公平等多种方式改善幼儿评价策略。

个案基本情况

泽泽，男，5岁，中班幼儿，身体强壮、性格活泼、想象力丰富、喜欢模仿。通过家访，笔者了解到泽泽家中有一个2岁的弟弟，妈妈是小学教师，平时工作较忙，通常是爷爷奶奶在家照顾兄弟两人。笔者通过同伴提名法对泽泽所在班级中的30名幼儿进行了调查，让每位幼儿分别提名3位最喜欢的小朋友和最不喜欢的小朋友。随后，笔者根据提名顺序进行计分，统计出正题名分数最高的幼儿和负提名分数最高的幼儿，正题名分数最高的幼儿为受欢迎型幼儿，负题名分数最高的幼儿为被拒绝型幼儿。泽泽正题名总分为3分，负提名总分为45分，在班级负提名分数中最高，说明泽泽属于同伴交往中的“被拒绝幼儿”。

个案行为观察

案例一

一次户外活动时，教师安排幼儿玩大家都喜欢玩的三轮车。园所内的三轮车有三个型号，1号车子比较小，适合一个人骑，但一个人骑的时候有些吃力；2号车子比1号车子轻便一些；3号车子最轻便，前面可以坐司机后面还可以带一名乘客。幼儿园的车道呈长方形，两端是拐弯掉头处，在拐弯掉头处常有“堵车”或“追尾”的情况发生。泽泽一个人骑了一辆3号车，速度很快，到达拐弯处时也没有减速的意识。不巧的是，这时已经有两辆车子在拐弯处发生了追尾，拐弯处堵车了——一辆车子侧翻把其中一名幼儿的腿卷到了里面，老师正在处理这个混乱的局面。这时泽泽骑着轻便的3号车飞快地过来了，并朝着“事故发生区”撞了上去，造成了二次事故。老师把泽泽从车上拽下来带到了距离“事故区”10米左右的路边，严肃地告诉他以后不许再骑3号车。

而对泽泽来说，他在下楼活动之前由于推搡了其他幼儿，在教室的时候已经被老师教育过了，好不容易下了楼可以游戏了，这下又被教育了，于是眼泪啪嗒啪嗒地流了下来。他把自己的眼镜取下来狠狠地摔在了地上，嘴里还一直喊着“我要骑车我要骑车”，老师没有理会他，转身去处理刚才的混乱局面。接着实习老师陪着泽泽一会后，将泽泽领进了教室。下午泽泽妈妈接他时，老师给他妈妈讲述了今天发生的事情，泽泽妈妈听完后，表示回去会教育他，便带着他下楼了。下楼后泽泽在幼儿园的空地上骑了一辆3号三轮车，蹬了几下以后，又把车放回了原位。

案例二

吃午饭时，值日生提前为本组幼儿分发筷子、垃圾碗、抹布等物品。为了保证卫生，教师规定幼儿洗完手后安静地坐到座位上，在没有开饭之前不许用手触碰分发的物品。泽泽这组有一名幼儿在吃饭之前触碰了一下值日生发的筷子，泽泽立刻制止了这种行为，并将筷子摆放整齐。而就在他摆放筷子的时侯，老师看到他触碰了筷子，便批评泽泽不遵守纪律，并惩罚他最后一个吃饭。泽泽手足无措、欲言又止，趴到桌子上等待最后打饭。

案例三

幼儿园组织了一年一度的春游活动。活动结束后教师组织幼儿回忆春游的过程，请幼儿说一说春游过程中最有趣、最开心、最难忘的事情，随后教师还对春游中表现好的幼儿提出了表扬，但是表扬名单里并没有泽泽的名字。在最后一个环节，教师播放视频“春游中表现好的小朋友和一些值得表扬的事情”时，泽泽出镜的频率很高，比如有一个镜头是泽泽拾起路上掉落的垃圾，另一个镜头是泽泽主动和其他小朋友分享自己的水果和零食。

案例行为分析

通过以上案例，笔者发现，泽泽并不是真的像教师认为的“坏孩子”，但是在调查中却发现泽泽确实在同伴交往中被拒绝的次数相对于其他幼儿较多。经仔细分析发现，泽泽成为被拒绝幼儿的原因主要有以下几点：

一、幼儿原因

1.幼儿自身的学习品质有待增强

学习品质分为好奇心、专注性、主动性、创造性、反思性五个维度。已有研究表明，良好的学习行为与良好的社交技能与学习品质呈显著性正相关关系。泽泽性格外向，但缺乏坚持性和专注性，做事情总是三分钟热度，遇到困难时喜欢逃避、容易放弃。幼儿园有很多活动需要同伴协同合作完成，例如，小组建构游戏“桥梁”，泽泽在搭建遇到困难时总是想要放弃，而且注意力不集中，缺乏学习品质中的坚持性与专注性，所以在同伴交往过程中，很多幼儿表示不愿意和泽泽一起玩游戏，因为他总是中途就离开了，导致小组进程落后于其他小组。泽泽的行为表现与国内外研究结论相一致——幼儿同伴交往能力与学习品质之间存在某种联系，相对于受欢迎的幼儿，被拒绝幼儿的情绪不稳定、易冲动、活动过度且专注性水平较低。

2.幼儿不在乎教师对其的批评

教师在心里已经给泽泽贴上了“坏孩子”的标签。我们从幼儿园的其他活动中可以看出，教师每次整顿纪律或者批评幼儿时，都喜欢拿泽泽作为“反面教材”。泽泽似乎已经习惯了这种不公正的待遇，而这种不明事实的做法会不断强化其“坏孩子”的标签。例如，案例二中的“筷子风波”，泽泽没有向老师解释其中的原因，似乎已经习惯了老师“莫须有”的批评，不想为自己进行辩解，独自等待着最后一个吃饭，但是其他幼儿并不知道事情的真实情况，他们会认为泽泽就是不遵守纪律的“坏孩子”。于是，“坏孩子”的标签便在其他不明真相的幼儿心中进一步强化，导致在负提名时泽泽的得分较高。

二、家庭因素

1.父母对头胎幼儿缺乏关注

三轮车事件发生后，老师给泽泽妈妈讲述了幼儿园里发生的事情，期望泽泽妈妈关注泽泽的情绪变化并加强对泽泽交往能力的关注。泽泽妈妈听完后说回家后会继续教育泽泽，但实际上家长回去后并未对泽泽进行关注也未进行相关教育，这便导致泽泽在幼儿园产生的消极情绪没有及时得到排解。另外，通过访谈得知，泽泽是一个二胎家庭的孩子，弟弟和他年龄相差三岁，有时是妈妈接送他，但大多数是奶奶接送他，而泽泽的妈妈和奶奶都不擅长与泽泽交流。因为弟弟年龄还小，需要父母更多的关注与陪伴，而家长认为泽泽是哥哥，所以对泽泽的关注较少。例如，老师布置的家庭作业，泽泽都不能按时完成，这就形成了“家庭任务完不成——教师点名——同伴强化负面影响——泽泽交往拒绝”的教养模式。

2.父母教养方式的消极影响

父母的教养方式是指父母对孩子的普遍态度及行为方式。研究表明，消极的父母教养方式会阻碍和抑制幼儿的同伴交往能力。根据访谈发现，泽泽家中有两名男孩，且都比较调皮，泽泽妈妈在教育泽泽时，偏向对泽泽进行惩罚，甚至有时还会动手打泽泽。从社会学习理论角度来看，儿童很可能会习得父母在教养过程中表现出来的态度和行为方式并应用于他们与同伴的交往过程中。因此，泽泽在愤怒时常常模仿父母出现攻击性行为或者摔东西的现象，这也是受父母不当教养行为的负面影响。

三、教师因素

1.教师整体印象的晕轮效应

晕轮效应是指人们常从对方所具有的某个特征泛化到其他一系列有关特征，从局部信息形成一个完整印象。从第一次见面时，泽泽就打了家访老师重重一拳，对于泽泽的整体印象，教师“恶其余胥”。入园以后，泽泽身上依然保留着一些不良习惯，于是老师对泽泽的整体印象不好，在以后的教育教学过程中，导致从对泽泽的“首因效应”扩展到整体印象的晕轮效应，常常忽视泽泽身上的闪光点，习惯批评泽泽。

2.教师对幼儿的评价与态度

教师对幼儿的评价与态度将会影响到其他幼儿对该幼儿的接纳程度，从而影响同伴关系。幼儿选择同伴时一般没有目的性，而教师日常对幼儿的评价将会影响到幼儿的同伴选择——教师比较认可、经常夸赞的幼儿，很容易得到其他幼儿的喜爱；但是教师经常议论、批评的幼儿，则较容易被其他幼儿拒绝。教师经常批评泽泽，且几乎每一次的批评名单中都有泽泽的名字。所以其他幼儿也对他敬而远之，于是在同伴提名时呈现出泽泽的负提名较多的结果。

改善策略

1.增强学习品质，提高社交技能

良好的学习品质有助于幼儿形成良好的学习行为与社交能力。专注力是学习品质的重要组成部分，针对泽泽在同伴交往中专注力不强、游戏活动中容易放弃、教育教学过程中注意力不集中等不良学习行为，教师首先应以幼儿的兴趣为“中介”开展多种活动培养幼儿的专注力，提升幼儿的学习品质；其次，教师应该有针对性地进行个别指导，关注幼儿的兴趣需要并创设合作情景，鼓励幼儿与同伴合作学习，进而进行移情训练，强化幼儿的正确行为，培养幼儿的交往技能；最后，教师应与家长形成家园合力，共同助力幼儿养成良好的学习品质。而提高泽泽交往技能的主要做法就是转变泽泽的观念，使泽泽对待批评“去习惯化”。因为长期被批评，泽泽表现出对待委屈的自我消化行为，实际上不利于他长久的身心健康发展。因此，教师与家长要转变泽泽的观念，提高泽泽的语言表达能力，让其对待不属于自己的错误时要大胆表达，勇于表达，从而转变其在教师与同伴心中的固有认知。

2.加强亲子陪伴，增强教育关注

三胎政策的提出及二胎政策的全面开放，使得很多家庭的教育模式发生了改变——由单一的独生子女的关注教育转变为头胎教育与二胎三胎的养育教育相结合的模式。家庭成员人数的增加让很多家长在教育子女时出现力不从心的局面，诸多家长会把更多的精力放在年龄较小的二胎、三胎身上，从而对头胎子女的学习、生活、成长关注减少。对于像泽泽这样的二胎家庭来说，家长应该在照顾二胎的同时，注意陪伴头胎子女，关注头胎子女的需求与成长；此外，家长还要关注头胎子女的心理健康，努力为头胎子女营造出幸福轻松的家庭气氛和心理气氛，尊重头胎子女的想法与意愿，逐渐向民主型的教养方式转变。

3.重视教育反思，促进教育公平

泽泽真的是坏孩子吗？笔者通过观察发现泽泽身上有很多优点：他会主动帮助遇到困难的同伴，看到垃圾会主动捡起来，看到同伴伤心难过时会蹲下身来安慰……可是泽泽的这些优点却没有得到教师的表扬，因为教师已经形成了对泽泽的晕轮效应，没有及时地进行教育反思。目前教育反思已经成为教师专业发展的重要途径，教师可以通过教育反思发现自己存在的问题，转变儿童观，这样教师才能认识到每位幼儿都是“有能力、有自信的学习者”。

教师是幼儿成长发展过程中的重要他人。已有研究表明，教师对幼儿的评价会影响幼儿的自尊、幼儿的同伴接纳以及幼儿的同伴关系。根据多元智能理论，每一位幼儿都有自己独特的优势和闪光点，作为幼儿成长发展过程中的重要他人，教师应确立客观多元的评价观，对幼儿进行多渠道、多方式的评价。对于班级中常被拒绝的幼儿，教师除了帮助他们提高社会交往技能，还要用心挖掘他们身上的闪光点，让每一位幼儿都能得到客观的评价，从而建立自信心、自尊心，增强自我效能感。