小班户外游戏案例：好玩的滑索

江苏省南通市如皋市搬经镇夏堡幼儿园 张久妹

活动背景

幼儿园山坡的坡顶距平地近5米，山坡南侧约15米处有一棵大树——借有利的地形地势，我们在坡顶用三根木头搭起了一个支架，并从支架到大树之间安装了一道滑索，山坡东侧的开放材料架上分类摆放着滑草板、龟背、小推车等材料，幼儿可自主取放。

未安装滑索前，小班幼儿喜欢用滑草板、龟背等在山坡上滑行，具有一定的贴地滑行经验，但他们没有空中索道滑行经验。在前两次的山坡游戏中，对于刚刚安装的滑索，幼儿只是专注地看着中大班的哥哥姐姐们玩。

初探滑索

第三次山坡游戏时间，紫涵走近滑索，左手拉着滑索的绳子，右手扶住滑索的座凳试图坐上去，随后她坐上了座凳，双手紧握绳子，顺利滑下坡。紫涵的顺利下滑成功吸引了雨菡、禾苗的注意力，这时两人同时拉住滑索的绳子紧抓不放。

紫涵：“大家别抢了！你们石头剪刀布决定先后顺序。”

雨菡：“禾苗，我玩好了再给你。”

禾苗松开手，把滑索让给了雨菡。

雨菡用手拉住绳子，抬起左腿，可座凳在左腿的带动下摆动起来了。紫涵用手帮雨菡拉住绳子，雨菡将右腿迈了上去，左手拿座凳想将左腿带上去，但试了5次均以失败告终。雨菡走开后禾苗跑到大树旁去拉已经滑下坡的滑索，这时乐乐、亦可、佳滢也跟着跑过去一起拉住滑索。乐乐喊道：“别抢了！都放手！”亦可松手跑开了，禾苗和佳滢没有松手，乐乐推开禾苗和佳滢拉着绳子跑到了山顶，两人都不肯放手。这时紫涵说：“别抢了，轮到禾苗玩了。”于是，乐乐、佳滢松开了手。

禾苗和雨菡用了同样的方法尝试坐上滑索的坐凳，但没成功。随后紫涵过来帮忙拉住了滑索的把手，禾苗又尝试了2次仍然失败。

乐乐：“那还是我来玩吧！”

“我还没玩好呢！”禾苗没松手，两人不断拉扯着滑索绳子。

紫涵：“你们谁想玩秋千呀？”

禾苗抬头看了看不远处的秋千说：“我想玩。”

紫涵：“去吧，她玩完了就轮到你玩。”禾苗放下了滑索。

乐乐拉着绳子和把手尝试坐上滑索座凳，但没有成功。禾苗帮助乐乐尝试了3次均失败；佳莹尝试之后也失败了。紫涵提醒她：“一手拿绳子，一手拿座凳往两腿之间放。”佳莹在紫涵的指导下成功坐上去并顺利滑下山坡，她大声喊道：“耶！我赢啦！”佳莹的成功吸引了雨菡的注意力，紫涵用两只手帮雨菡拿住座凳，并把座凳放在雨菡两腿之间，雨涵成功坐上去并滑下山坡，但在终点时摔了下来。

随后教师对幼儿的游戏行为进行了分析与反思（见表1）。

1.如何成功坐上滑索成了此次游戏的难点。孩子们愿意尝试这种挑战，尽管历经多次失败，但他们始终保持着浓厚的兴趣，并在体验成功后表现出愉悦的情绪。

2.幼儿初步具备解决争抢纠纷的能力。例如，紫涵用“石头剪刀布”、轮流玩、转移注意力（去玩秋千）等方法化解矛盾，还用商量的口吻跟禾苗交流（我玩好了给你玩）。虽然有些建议未被采纳，但禾苗、乐乐、佳莹、亦可有时愿意接受同伴的建议。

3.紫涵动作灵活、协调；具有自尊、自主、自信的表现；愿意主动帮助同伴坐上座凳，乐意与同伴分享经验；在出现争抢纠纷时，她也能主动提出建议。

支持与回应

1.教师利用照片、视频与幼儿共同回顾游戏过程，重点交流：只有一个滑索大家都要玩该怎么办？

2.请紫涵分享怎样可以坐上滑索座凳，帮助其他幼儿获取游戏经验。

表1.第一次游戏行为分析与思考

不争不抢玩滑索

又一次游戏时间到了，紫涵、雨菡、继超相继来到滑索旁，紫涵坐上坐凳并顺利滑下坡，雨菡抢着说：“轮到我了。”雨菡成功滑行，但到终点时掉了下来。继超说：“你俩都玩过了，我一次都没玩。”雨菡将滑索递给继超，继超尝试两次均失败，这时守瑞走了过来，雨菡拿着滑索递给守瑞说：“轮到守瑞玩了。”守瑞两手抓住把手，双腿弹跳坐上了座凳滑下山坡。接着禾苗、佳滢依次加入游戏队伍，雨菡在禾苗玩好之后提醒禾苗快点下来，并将滑索交给佳滢。这时又来了几名幼儿，紫涵说：“排队！排队！”并拉着小朋友排成了一列纵队（见图1）。佳滢试了四次均失败，雨菡帮助她把滑索座凳放在两腿之间，佳滢顺利滑了下去，雨菡用同样的方式帮助乐乐成功滑下坡，但乐乐在终点的位置摔了下来。

分析与思考

随后教师对幼儿的游戏行为再次进行分析与反思（见表2）。

1.幼儿已具备良好的规则意识。

2.幼儿动作发展具有差异性。紫涵、雨菡、守瑞、禾苗已经掌握坐上座凳的技巧；佳滢、乐乐在雨菡的帮助下可以成功滑行，但滑下来后佳滢、乐乐均从座凳上掉下来。教师分析原因有二：一是幼儿动作发展的协调性不够；二是小班幼儿的身高限制其双腿不能顺利够到地面。

支持与回应

游戏分享时幼儿展开讨论：滑下坡后无法从座凳上下来，我们可以怎么做？

能上能下玩滑索

我持续关注了幼儿是否能坐上坐凳滑索并顺利从座凳上下来（见表3）。

分析与思考

1.幼儿能掌握不同的上座凳的技巧，如弹跳、手脚并用、双手协调并用等。

图2.雨菡用球接乐乐，宇宁调整位置

图3.欣怡双腿松开顺利从座凳上下来

图4.乐乐按紫涵的方法从滑索上下来了

2.幼儿能用不同方法帮助同伴从座凳上下来，充分体现了幼儿积极动脑、互助友爱的品质。

支持与回应

教师鼓励幼儿用绘画、语言讲述等方式来表征自己的滑索故事。

花样滑索乐趣多

滑索故事的分享使更多的幼儿喜欢上了滑索游戏，在多次游戏之后，多数幼儿能独自玩滑索游戏。如何拓展幼儿玩滑索游戏的新经验呢？游戏分享时，我与幼儿展开了讨论。

程程：“晨间活动时我玩了投球游戏，我们可以在玩滑索时运球游戏。”

紫涵：“我可以把球投到轮胎里。”

雨菡：“也可以利用滑索运沙包。”

……

第一次升级：滑索运物

瑞瑞运草球，其他幼儿分别从材料架上取来小篮子、草圈、草垫等，或挎、或套、或夹，这表明游戏中幼儿能根据自身能力不断更换材料进行运送。

第二次升级：运物并投掷

坡下偶然出现的轮胎被紫涵当成了投掷点，她将足球有意识投进轮胎，于是挑战升级，成功将球投进轮胎后她表现出兴奋与满足。

第三次升级：挑战关卡

在滑行必经之路上，幼儿用三个单元筒设置关卡——筒下藏了小球，并自主商定规则：滑行中用脚夹或推倒单元筒，只要看到筒下的小球就算胜利。

分析与思考

皮亚杰的认知发展理论指出：“在探索中遇到的新经验是通过同化或顺应的方式，在原有经验的基础上建构起来的。”幼儿迁移晨间游戏经验，产生三次升级新游戏，在挑战中获得经验生长（见表4）。游戏中幼儿享有充分的自主权，他们自主选材，自主创设玩法，并不断识别自己的能力，挑战自己的最近发展区。在游戏中，幼儿的动作、社会性、语言表达等多方面能力都有所提升，获得了多元的发展。

表4.三次升级游戏中幼儿所获的经验

在滑索游戏中，幼儿从不敢玩到敢玩、从不会滑到会滑、从无规则到有规则、从单一玩到花样玩，不仅生动呈现了幼儿在游戏中的学习过程，更体现了教师的专业水平。下一步，教师可根据幼儿的游戏需求，在开放式材料架中继续增添低结构材料，例如，不同种类大小的球、草圈、绳子等，以支持幼儿生发出更多创意游戏，真正实现幼儿在游戏中的深度学习与发展。