幼儿占有欲的心理分析与调适策略

浙江省宁波市宁波经济技术开发区幼儿园 贺金儿 戴琪烜

大班幼儿不仅喜欢集体活动，还在交往互动过程中形成了一种自发的稳定性小群体。然而，由于自我意识的发展，大班幼儿仍然呈现出“以自我为中心”的心理特点，这一特点常表现为：一旦他们原有小群体的稳定性被打破，便将面临一系列的小矛盾。本文通过情景再现、分析梳理、策略跟进三部曲，致力于剖析打破这种稳定性的“占有欲”心理，并提出“四大调”的有效干预策略，从而逐步引导大班幼儿正确理解友谊，建立和谐稳定的同伴关系。

案例背景：糖果和心心从小班开始就一直是一对形影不离的好朋友。然而到了大班，新生羽羽的加入打破了这种看似稳固的关系——心心开始倾向于与性格、脾气、爱好更相投的羽羽，但糖果依然停留在原地，固执地坚持认为自己和心心是最好的朋友。于是，糖果开始无缘由地排斥和羽羽玩耍，这种交往态度导致了三者出现了一系列矛盾。

观“情境”：问题初露

镜头一：哼，绝交！

餐后，羽羽和心心一起玩拼图游戏。糖果走过来说：“我可以和你们一起玩吗？”羽羽说：“不行，拼图只能两个人玩，不然会很乱。”糖果则拉起心心的手，要求她别和羽羽玩，改为和她一起在黑板上画创意画。可是心心却说：“你不要拉我的手，我就要玩拼图。”糖果被拒绝后愣了几秒，随即眼泪夺眶而出，并大声说道：“哼，绝交！”心心和羽羽则继续她们的拼图游戏。

镜头二：我们一起画！

美工区游戏开始了，羽羽和心心正在专心画老师。糖果说：“心心，我们一起画美人鱼吧！”心心说：“你画美人鱼，我们画老师，比一比看谁画得好。”糖果沉默了一会儿，突然挤到两个人中间说：“不要，不要……我们一起画老师。”心心拒绝了她，糖果则扔下画笔转身走了。

镜头三：都走了

餐后，糖果看到心心和露露一起画画，便大声说：“心心，你和我玩吧！”心心说：“不要！”糖果走过去说：“我们两个玩下棋，羽羽和露露玩不就好了！”心心说：“不可以，我和露露还没画完呢！”最后几人不欢而散。

寻“源头”：分析原因

从本案例中我们可以发现：糖果固执地认为心心是她的固定玩伴，喜欢拉心心玩所有的游戏，但心心觉得羽羽的性格、脾气、爱好更贴合自己，因此她更喜欢和羽羽玩。每当心心和羽羽一起玩时，糖果就会因为心理不平衡而强行介入她们，但每次均以失败告终。其实这些行为的出现都是由于糖果的“占有欲”在作祟。“占有欲”是幼儿成长过程中出现的一种正常的心理现象，幼儿往往以“自我为中心”，从“我”出发，而不知道还有“你”、有“他”、有别人，因而导致了独占行为的发生。

用“四调”奏乐曲：串联友谊

为了引导幼儿建立正确的交友观念，改善“占有欲”而产生的不良情绪和行为，我们运用C大调对糖果进行心理剖析；运用D大调帮助糖果建立新观念、开启新征程；运用A大调提供情感支持，助她前行；运用E大调鼓励她和同伴一起成长，以期让其在我们自主谱写的“四大调”中奏响友谊之歌。

一、柔和的C大调：厘清“关系”，明确立场

为了打开糖果的心房，我时刻关注她的日常交往行为。一天区域活动时，心心拒绝了和糖果编三股麻花的请求，转身去和羽羽比赛编四股麻花，糖果气得趴在了桌子上。我来到她身边，先是摸摸她的头，然后轻声说：“糖果，老师悄悄告诉你哦，我们每个人的心里都住着一只怪兽，这只怪兽不仅会伤害到身边的朋友，让朋友变得不喜欢自己，还会让自己受伤。”一番交心谈话后，我和糖果约定一起努力帮她赶走心里的“小怪兽”。

二、婉转的D大调：扭转“观念”，滋润心田

对于糖果的表现，我的内心充满了焦虑，于是，我及时与糖果的家长取得联系，共同商讨对策以帮助糖果扭转交友观念。在一番讨论、交流后，我们达成一致的规则：其一，建立正确的所有权观念，即家长充分尊重孩子对物品的选择权，在孩子自主分享时，及时给予鼓励和表扬；其二，制定规则，即玩玩具时事先和孩子沟通好规则，家长日常与孩子交谈时，应确立礼貌交流的规范。

三、浪漫的A大调：潜移默化，浸润心灵

当然，只有家园紧密配合才能起到事半功倍的效果。于是，我们紧跟其后，对糖果进行持续追踪观察，并及时给予各种有效支持。

1.情感支持

当糖果因“占有欲”作祟又与同伴发生矛盾时，教师可以给予她积极的情感支持。例如，当她情绪低落时，给予她摸摸头、拉拉手等肢体拥抱，安抚其情绪；当她交往失败时，给予她共情、陪伴等情感回应；当她被拒绝时，则采用引导、转移等心理疏导，帮助其重燃交往信心。

2.物质支持

为了“润物细无声”地影响糖果的交友观念，我们利用各种有效资源为孩子提供了物质支持。例如，全班一起进行温馨小角落的创设，在阅读区投放书籍，尝试利用书籍浸润，于是绘本《我能和你做朋友吗？》被投放在了阅读区；利用过渡时间进行师幼故事互动——共读绘本《好朋友是不是不喜欢我了？》帮助糖果一步步成长，学会适宜的交往方式。

3.游戏支持

游戏是幼儿最喜欢的活动。鉴于此，我们将游戏巧妙地融入到幼儿的生活中，以期潜移默化地对糖果产生积极的影响。幼儿最喜欢的一种游戏玩法是：幼儿随机抽取情境卡，根据情境卡进行角色扮演游戏，随后由观众讲解游戏后的观后感，参与者分享游戏中的心得体会。通过亲身体验，幼儿进一步对糖果产生了共情，不仅帮助糖果的热情越来越高，而且效果也越来越显著了！

四、波澜的E大调：真情实感，共建友谊的小船

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“与同伴发生冲突时能自己协商解决”，于是，我们结合“同伴效应”，鼓励幼儿自己谱写“解决方案”，说出自己的心声——幼儿发现，当发生冲突时，大家可以说出自己的心理感受，学着当场解决。比如约定，你先和她玩，等下要来和我玩，或找一个大家都愿意玩的游戏一起玩；幼儿发现有些方法可以维系友谊，于是维系友谊的“画册”活动应运而生，大家还用绘画的方法将自己的好方法画下来，收集成册；幼儿利用串班玩的机会结交新朋友，并在活动结束后和同伴分享交到的新朋友。

思“过程”，见成效

经过一学期的心理调试，糖果和同伴的相处点滴发生了变化：餐后，糖果和心心一起玩“比大小”的游戏；羽羽邀请心心玩拼图游戏，心心往羽羽的方向看了一眼，边起身边说：“糖果，我想和羽羽拼爱莎公主！”糖果皱了皱眉，低下头说：“可我们还没比完大小，可以一起加入拼图游戏吗？”心心说：“当然可以了！”于是，三个人开心地玩了起来。

从现场情境中，我们发现糖果对朋友的“占有欲”已经降低了不少，其在情绪控制上、同伴交往上都有了较大的改善，三个人原先略显紧张的关系已经变得和谐、温暖，并形成了一个稳定的三人小群体。蒙台梭利曾提到：“孩子的占有欲会经历一个变化的过程，他的强烈占有心理会以一种奇怪的方式表现。”因此，在后续的教育过程中，我们将继续跟踪观察糖果与小伙伴的交往行为，努力帮助糖果建立良好的交往方式。