初中数学单元教学设计优化策略

周继亮

【摘要】初中数学教材中每个单元都有不同的知识点和重要内容，教师在教学时应该有不同的侧重点.教师在设计教学过程的时候，可以把整个章节的内容放在一起进行整体规划，这样可以让学生有一个清晰的认识并建立自己的知识体系.但是就目前初中数学单元教学的实施现状来看，还存在很多问题，这些问题严重影响了单元教学作用的充分发挥.文章针对初中数学单元教学设计进行了探究，并提出了一些优化策略.

【关键词】初中数学；单元教学；优化策略

初中数学单元教学设计就是把每个单元作为一个整体，从整体把握数学知识，引导学生对数学内容进行梳理和掌握.教师在进行教学时，要改变传统的教学模式，先对教材中的知识点进行系统的规划，整理出各单元的主要教学要求和教学目标，在这个基础上设计教学计划并合理安排学习任务，组织学生交流讨论.此外，课堂测试也不能少，教师要设置有针对性的练习题帮助学生加深对知识点的认识，从而推动初中数学高校课堂的构建.

一、初中数学单元教學设计规划的意义

单元教学是目前教育环境下产生的新型教育思想，符合当下教学需求和新课改的要求.虽然一个班级学生的数学教材都是一样的，但是不同学生的学习效果和学习特点是有区别的，不同学生之间也存在认知差异.因此，为实现单元教学，教师必须重视学生的主体地位，充分关注学生的学习状况，在教学实践中真正将育人理念落到实处.单元教学可以帮助教师改变过去单一的教学方式，让教师在教学时考虑得更加全面，从根本上提升数学教学的质量和水平，为数学教学提供更加多样化的支持.

二、初中数学单元教学设计规划的原则

（一）基于学科本质

不同学科的知识内容存在很大的差异，但是真正造成教学设计不同的主要原因还是学科的教学目标.对学生知识和能力的培养应该从教学中循序渐进，而不应该取决于教材的编排顺序.如果学科中的知识较难理念，能力框架较难构建，教师就可以先做出课程与单元之间的结构关系图，再针对各单位进行细致的分析.在数学这门学科中，单元规划教学内容是明线，思想方法是主线.数学教学主要是按照教学设计的基本流程和要素来进行的，但是在实际教学设计中还有很多需要教师注意的问题：以问题作为教学的重要出发点；要合理设计数学问题；选择合适的活动形式；组织有效的交流探究活动；选择合适的教学模式；要有完整的教学过程.

（二）基于学校特色

不同学校的发展状况不同，在保证学校整体水平综合发展的同时，教育管理者也要考虑培养学校独有的特色，在统一的思想指导下形成自己学校的教学设计规范.学校形成自己的特色教学设计理念和规范，有利于实施更加规范的管理，有序开展更多的教学活动，同时对于学生学习也存在较大的帮助.

（三）基于学生学习基础

学生的发展永远是教育者应该关注的重要内容，也是进行教育改革的重要目标.新课改中明确指出，教师在教学的过程中，应该尊重学生个人，关注学生之间的差异，为满足不同学生的学习需求创设多样化的教学环境，让学生主动参与课堂活动，调动学生学习的兴趣，锻炼学生对知识的运用能力，使得每个学生都可以得到充分的发展.同时，新课改也非常关注学生的个性化发展及培养学生的沟通合作能力.数学作为一门基础学科，教师在进行单元化教学时更需要充分考虑学生的需求，凸显个性化学习理念.

（四）基于教师的特长

有学者对教师的教学设计能力进行了总结和划分，主要有六个维度：能够对教学任务进行深入分析；能够对教学对象有充分把握；能够合理设计教学目标；能够选择有效的教学策略；能够有针对性地使用教学媒体；能够对课堂教学设计进行合理评价.教师在进行教学设计的时候有几个重要的任务：不管是为了诠释教材还是教育学生，都可以利用一定的技术作为课堂支撑；根据数学的教学目标对知识点进行合理划分；充分了解数学的教学目标和教材要求.教师在设计时要切记以学生为主，除了做到有效地传授学生知识外，还需要考虑自身能力对于教学设计的实现程度.数学学科的单元规划需要教师根据自己的教学特点进行个性化创造，同样的教学内容可以有多种展现方式，教师要充分发挥自身的主动性和创造性.

三、当前初中数学单元教学整体设计中存在的不足之处

（一）教师对于整体理念认知不足

部分初中数学教师在进行教学时没有充足的时间，因此在教学过程中出现了很多教学内容比较零碎的现象.部分教师对于数学教学的总体要求还不够明确.另外，教师花费在教材研究上的时间和精力比较少，忽略了教材本身的结构框架，所以在进行教学设计时，没有从整体的角度考虑问题.一些教师认为，好的课堂教学只需要把每节课安排好，让学生将每个知识点都熟练掌握就行，但是这样的教学方式会让学生失去探究的主动性，变得容易循规蹈矩.也有教师认为，加强整个课程的设计可以更好地让学生参与课堂活动，可以更加完整地把数学的知识体系展示出来.这些观念都存在不足之处，难以真正实现学生的全面发展.对此，单元教学方式，可以使得学生对数学有更多的了解，对知识的掌握程度也会有所提高，从而真正提高教师的教学水平.值得注意的是，虽然单元教学可以促使教师对教材进行深入研究，并准确把握，有利于推动数学教学的良好发展，但是还有很多教师并没有真正理解数学的教育理念，因此在单元教学的实施过程中没有做到真正贯彻落实.

（二）知识点多且分散

新课标对学生的各方面要求随着年级的增长是逐步提高的，在初中阶段，数学所涉及的知识点非常多且零碎，还有一些重叠的部分.这样就导致了各个单元的知识点次序安排容易出现问题，教师在教学的过程中也容易出现混乱，教师如果对教材没有充分的把握，在教学的过程中就不能从整体上思考教学设计方案，进行合理的划分.

（三）教育基层在课程管理当中的自主权不足

新课改的实施需要国家、地方、学校的共同努力，学校和教师在设计教学计划的过程中可以根据实际情况进行合理规划.由于学校自身条件和学生的学习能力水平都不同，不同学校对课程的安排也有所不同.但是从整体上看，知识的讲解大多都是根据教材的安排逐步进行的，都是从必修教材开始学习，有时间了才会考虑到适当学习选修教材，在教学过程中没有综合考虑数学的整体性，这是对数学系统的一种破坏，把数学的联系性从中斩断，没有还原数学知识的发生、发展过程.同时，学生自主学习能力较弱也是一个严重的问题，在很大程度上降低了学生的学习效率.

四、初中数学单元教学设计优化策略

（一）分析教材内容，明确单元主题及目标

单元教学可以更好地把数学的整体性和系统性体现出来，教师在教学前要做好充足的准备，对教材内容进行深入分析和总结，熟练把握教材的每一个细节，然后在设计教学时突出重要的知识点，根据重要性对不同知识点进行合理的划分，做到主次分明、条理清晰，从而实现对教学资源的最大化利用及教学效果的最大化.

以“一元二次方程”这一单元为例，这个单元是初中数学中的重要内容，也是初中生必须具备的一项计算能力，本单元从认识一元二次方程、解一元二次方程及应用一元二次方程三个方面出发来构建学习框架，教学目标就是让学生能够解一元二次方程并进行运用，但是重点是解一元二次方程.教师确定了教学重点和目标后，在设计时就会更加有针对性，能够引导学生把课堂上的更多时间和精力放在熟练解一元二次方程上.在进行实际的教学设计时，教师可以把本单元的教学细分为三个部分.首先，教师要列举一些生活中应用一元二次方程的实际案例：“学校有一块面积为900平方米的绿地，已知长比宽多10米，求绿地的长和宽.”贴近日常生活、容易理解的引导，更加容易吸引学生的兴趣.然后，教师在教学过程中要充分利用小组合作探讨，对学生进行小组划分，并且布置一些有探究性的问题：“确定一元二次方程的项及系数时要注意什么？”让学生进行自主思考并互相交流自己的想法，这样可以让学生形成自己对知识的认识和理解.最后，教师在课堂结束之前可以给学生布置一些学习任务：“关于一元二次方程根的判别式、根与系数的关系、实际应用的习题.”学生通过对这些任务的学习可以更好地总结本课的知识点，并对重点进行巩固和梳理.在这样的教学设计下，整节课都充分围绕着教学重点，课堂时间被有效地利用，使学生的学习更加有效，也使学生对一元二次方程的理解更加深入.

（二）设计学习任务，组织学生小组合作交流

单元教学虽然以教师的教学设计为主导，但在实际教学中更加强调学生的参与度.因此，在进行初中数学的单元教学时，教师要遵循循序渐进的原则，设计更多的开放性问题，让学生进行探讨参与到课堂活动中，引导学生构建自身的知识体系，这样不仅可以提高学生的学习能力，还能锻炼学生的思维和解决问题的能力.

以“全等三角形”这一单元为例，教师在教学前可以先提出一些问题，让学生进行思考并对本节课的知识有一个大概的了解.比如：“现在有两个三角形，要想知道这两个三角形是否全等，在只能给出三个条件的情况下，你会选择知道哪些条件？”让学生以小组为单位对教材进行预习和讨论，每个人都可以提出自己的疑问或想法，然后一个一个验证猜想是否正确，最终确定一个探讨结果.然后，教师根据学生展示的情况来对学生的讨论效果进行简单的了解，在接下来的教学中就可以有针对性地为学生解决疑惑.教师在教学的过程中，要合理設置一些讨论环节，比如在讲“全等三角形的三个判定条件”时，可以让学生思考一下：“为什么是三个？两个为什么不可以？”学生通过讨论可以发现，最少只能是三个，两个不能确定出一个三角形.在课堂结束的最后环节，学生先对本节课的学习内容进行总结，以小组为单位，每个小组至少说出一条，再由教师进行归纳整理.通过这样的教学方式，学生充分地参与了知识探究的过程，不仅可以提高自主学习能力，还能构建完整的知识体系.

（三）开展课堂测试，有针对性地加强与巩固

单元教学和以往的教学方式存在很大的不同，目前初中数学涉及的知识点比较多，教师必须充分掌握学生的学习状况并且做出有针对性的调整，避免出现学生在面对较大的知识量时无法接受、学习效率降低的现象.在单元教学中，教师要根据实际教学效果设置一些测试题，让学生在规定的时间内完成，然后根据学生的做题状况有针对性地巩固加强个别知识点的学习.

以“有理数”这一单元为例，这一单元的主要教学目标就是让学生了解有理数，并且能够进行熟练运算.按照章节的排列，先学习的是有理数的加减法，然后是乘除法，最后是乘方.在教学的过程中，教师要及时引导学生复习前面的知识.比如在有理数乘除法教学时，教师可以先让学生做一些加减法的题，了解学生对于上节课知识点的真正掌握程度，是否出现遗忘，比如“-3-5=-8”这样的题，学生在刚开始学习负数的时候很容易忘记写负号，所以教师对于学生出错率较高的题，要及时发现原因并纠正.然后，教师就可以开展有理数乘除法的教学了.在讲解完算法后，教师要及时布置练习题，趁热打铁，加深学生的记忆.在这个过程中，教师不能只让学生做乘除法的题，中间还要加入一些加减法的混合运算，比如“-5×（-3）-9×4=？”这样的题.学生面对负数较多的计算很容易搞错符号，在计算“-5×（-3）”的时候容易算成负的，因此要多加练习.在学生完成后，教师要统计一下每道题的正确率和错误率，通过掌握学生每道题的做题情况来及时改进教学缺漏的地方，针对学生的薄弱知识点进行强化巩固，保证每个学生的学习需求都能得到满足，从而真正提高单元教学的效率.单元教学更强调系统性、整体性，且各方面知识都是有联系的，学生如果在某一环节出现了没有掌握的情况，在后续的学习中就会更加吃力，所以教师要及时根据检测了解学生的学习状况，及时查漏补缺，帮助学生打好基础.

（四）及时归纳总结，有效升华单元教学主题

在单元教学设计中，教师要及时对各单元的教学主题进行归纳总结，同时要引导学生通过梳理相应的数学知识来建立自己的数学知识框架，充分发挥单元教学的作用，把单元教学落到实处.在归纳总结时，教师可以多给学生做一些拓展，让学生了解更多与知识点相关的内容，丰富自己的知识面，同时引导学生学会用数学知识来解决生活中的实际问题.

以“相似”这一单元为例，这一单元的重点教学目标是让学生学会判断相似三角形，弄清楚图形相似和位似的区别.在这节课讲解之前，教师可以利用多媒体构建一个思维导图框架，但是不能全部填写完整，要留一些重要内容在讲课的过程中进行填补.比如，在“相似三角形”这一节中，可以分三个部分，分别是判定方法、性质和应用，教师刚开始只列出这些内容，下面的小分支就由教师带领学生进行回顾总结再填写，最终构建一个完整的知识框架.教师在引导的过程中可以选择针对不同的知识点设计相应的题目的方法来推进教学，比如，对于“角边角”这个判定可以设置这样的题目：“在正方形ABCD中，E为边AD的中点，点F在边CD上，且CF=3FD，△ABE与△DEF相似吗？”在这个过程中，最重要的就是引导学生对整个单元的内容进行回顾和梳理，一方面可以让学生对之前没有学会的知识点进行再学习，另一方面可以帮助学生把零碎的知识点整合在一起，构建自身的数学知识结构，从而实现有效的单元教学.另外，教师也可以借助生活中的案例让学生用学过的知识进行分析和解决，以此来拓展学习的深度，促进学生对本单元知识的吸收.

结 语

在初中数学教学的过程中，教师的思想和教学方法要不断改进和完善，保证符合时代的发展和进步.教师要根据数学的特点科学设计单元教学方案，对教材进行深入学习和分析，在此基础上确定单元主要内容和教学目标，然后围绕这一主题结合学生的学习情况设置学习任务，组织有效的课堂活动，还要准备一些练习题进行课堂学习效果检验，了解课堂教学效果和学生的接受程度，最后根据了解到的情况引导学生进行有针对性的巩固学习，从而推动初中数学高效课堂的构建，充分发挥单元教学的功能和价值.

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