初中道德与法治教学评一体化实施

黄美钦

【摘  要】《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《2022课标》）明确提出了初中道德与法治教学评一体化的要求，部分传统课堂仍存在目标不明确、评价效果不理想、教学与评价出现割裂等现实问题。为了提高教学的实效性，促进学生的学，教师应该积极探索在初中道德与法治教学中开展教学评一体化的对策。基于此，本文首先对教学评一体化的内涵进行简要的阐述，其次就教学评一体化的意义进行分析，最后结合初中道德与法治的实际教学案例，对实施教学评一体化的策略进行探究。

【关键词】初中；道德与法治；教学评一体化

《2022课标》明确了初中道德与法治课程培养的核心素养，在以发展学生的核心素养为导向的教学活动中，教学评一体化将评价摆在了和教、学同等的地位，同时将传统模式下的教学目标、教学过程以及教学评价三者进行融合统一，多元而全面的教学评价更有利于促进学生心理健康发展、落实核心素养。

一、教学评一体化的内涵

（一）教学评一体化理论的发展

教学评一体化这个概念，最早是由美国著名的心理学家科恩所提出的。他用一体化的概念，将教学中的设计条件、预期的教学过程，以及实际的教学结果进行有机结合。在大量的实验与研究基础上，科恩发现当教学目标与教学评价存在较高的一致性时，无论是什么样智商水平的学生，都能够在学习中取得傲人的成绩。中国学者在实验与观察中发现教学评价不再只是结束教学后的一个单一环节，而是要将教学、学习和评价看作一个有机的整体，将教学评价、工作目标设定以及教学过程的实施进行更加紧密的联系与结合，使三者保持着相互制约、相互影响、相互推动发展的状态。这就需要教师在开展教学活动的过程中，能够将教学评价持续地镶嵌在教师的教学与学生学习的过程之中，而不是将教学评价单纯地作为教学结束后的总结环节。除此之外，教学评一体化也强调了在教学目标、学生学习目标以及教师进行课堂评价目标之间的一致性，这也就要求教师能够巧妙地对教学评进行设计。

（二）初中道德与法治教学评一体化的内涵

完整的初中道德与法治教学评一体化教学活动包括以下三个方面：首先，教师应明确初中道德与法治教学的培养方向，通过积极组织学生参与课内与课外的实践活动，以此来达成更加高效的育人目标。其次，学生需要在教师的引领下，积极地参与各种实践活动，以保证能够将所学的道德与法治知识有效地运用于实践当中，最终能够将自身所学的知识以及实践所得的经验转化成学生自身的核心素养。再次，初中道德与法治的教学评价需要教师能够结合教学目标，设计出科学合理的评价内容、评价形式以及评价标准。通过在实际的教学过程中以及引导学生进行实践活动中对学生进行多元化、多形式的评价，实现对学生学习过程的监控，动态检测实际的教与学的成果，进而能够有效地推动以评促学、以评促教、以评育人。

二、教学评一体化的意义

（一）开展教学评一体化，有利于促进教学评融合、达成教学目标

在传统模式的课堂教学中，教学评价往往脱离教学工作，甚至还有些教师会将教学评价与课后练习相混淆，简单地将课后练习归结为教学评价的方式。而在实施教学评一体化的过程中，就能够促进评价与教学紧密结合，使得以学科核心素养为导向的评价能够贯穿于教师的整个教学活动，这既能够提升教师的教学质量，也能够促进学生更好地开展学习，有利于促进《2022课标》的实施。这就要求教师的“教”要秉持立德树人的教育理念，坚持五育并举，大力推进教学改革，围绕核心素养开展教学与评价。

（二）开展教学评一体化，有利于促进教师观念更新、学生思维发展

开展教学评一体化，能够促进教师转变教学观念，教师会将教学的中心从传统的选拔活动，逐渐走向看重学生的发展。在单一的评价模式下，更多的教师会过多关注学生成绩，以机械训练来对学生进行评价，如常见的课后练习、周考、月考等方式，这种评价方式也将学生的学习目标引入歧途，仅仅为了应试而学习，长此以往，会造成他们的创新思维、探索意识逐渐消弭。而随着教学评一体化的开展，教师更关注学生的基础水平、思维动态等，逐渐将重点放在关注学生学习过程上，这也与现阶段以学生为本的教育理念相契合，与此同时，学生在学习中所展示出的个性也得到了认可，学生能够从被动学习逐渐转变为主动探索，有利于学生创新思维的培养。

（三）开展教学评一体化，有利于促进多元评价、落实育人目标

由于中考的压力，大多数初中道德与法治教师在开展教学评价时都会以中考考核的内容为基准。在此过程中，学生对学科内容的情感体验就被教师忽略了，在这种教学模式下，学生的情感与价值观将得不到良好的培养。而在开展教学评一体化的过程中，能够使评价方式变得更加科学与多元化，教师能够通过在教学过程中的评价反馈及时发现学生存在的问题，以及调整学生的情感体验，进而促进学生对于道德与法治这门课程情感与价值观的提升。

三、初中道德与法治教学评一体化的实施策略

（一）注重认知困惑，积极回应学习需求

道德与法治课程有些内容比较抽象，新教材尽量選取易于学生理解的材料，教师在教学设计时，应以课标要求为指导，以教材为主体，以生活为参照。因此，教师应该更加深入地掌握学生需要认知的点，以学定教，而不是将教学浮于表面，教师需要深入探索学生的真实想法以及学习中的困惑。此外，对于学生的认知水平以及对道德与法治知识的认知起点，教师也应该有更加准确的掌握。教师可以利用智学网、校和家等互联网平台推送学案，收集学生的反馈，诊断学生的学习情况；教师还可以通过智慧教室开展前测，或者通过课前口头提问的方式对学生进行了解。

例如，在《创新永无止境》课程教学中，事先给学生布置了问题链：美国政府不断地对华为公司进行打压，对此，你怎么看？华为为什么会被“卡脖子”？为了不再被“卡脖子”，华为做了哪些努力？国家以及在座的同学能做些什么？教师可以通过分析学生的回答情况，有针对性地开展教学。总之，通过不同的评价方式，教师可以了解学生在学习中存在的困惑，或者是当学生认为已经对所学知识有足够理解时，观察学生是否将所学内容灵活地运用于实践当中。当教师能够关注和尊重学生发展，及时发现并解决学生学习中的困惑，就能够有效地促进课堂教学质量的提升，保证课程目标的实现。

（二）重构学习内容，明确教学优先顺序

在开展初中道德与法治教学评一体化的过程中，教师通过学情分析明确学生学习起点后，还要在核心素养引领下，从大单元教学的视角，从大概念出发，科学重构学习内容，明确开展教学过程中内容的优先顺序。也就是说在实际开展教学过程中，明确教学中的重点与难点、确定学习目标、评价任务等，坚持“为学而教”的初衷。结合《2022课标》，通过贯穿于教学过程中的评价，实现对教学内容的动态调整。

例如，《生命的思考》这一内容是学校实施生命教育的主要载体。在进行重构学习时，第一，了解新课标要求，确定教学目标和任务。《2022课标》的课程内容生命安全和健康教育有很多本单元相关的内容，通过开展系列教学活动培育健全人格，提升责任意识和道德修养。第二，提炼大概念，梳理知识体系。通过分析，提炼以“做生命的主人”为单元大概念，构建知识脉络，如：认识生命，了解生命宝贵；珍视生命，关爱生命成长；享受生命，实现生命价值。第三，根据教学的时间、资源等因素，明确教学优先顺序。例如，首先明确“生命态度”，举办生命故事会，接着探讨“生存能力”，制作校园生命安全指南手抄报，最后探究“生命价值”，进行生涯规划等，同时通过评价量表评比等方式及时评价学习成果，教师根据学生的反馈调整课堂教学。

（三）采用核心任务，构建课程评价体系

初中道德与法治的课程内容中，知识结构具有多元化的特点，使得各种形式的知识目标和内容任务都必须符合相对应的评价任务。因此，老师需要根据所教授知识的特点，细致而充分地考虑所对应的评价任务。在针对核心任务进行评价设计时，应保证评价尺度的多样性与广泛性。

以“中国梦”这一部分内容为例，在确定核心任务时，通过将教学内容与学生理解能力综合思考可以发现，“如何实现中国梦？”这一问题为重点内容，因此就可以将此视为本节课的核心任务，而教学评价也要围绕着这一任务进行设计。首先，通过询问学生“什么是中国梦？”这一问题，引导学生对“中国梦”这一概念进行更加深入的思考，同时教师也能够了解学生对于“中国梦”这一概念的理解情况。其次，围绕着“如何实现中国梦？”这一议题，组织学生以小组的方式展开讨论，在讨论结束后让学生进行组内互评与学生自评，这样能够多角度、全方位地观察到学生的探索态度以及学习过程。最后，结合学生的自评与互评，以及在谈论后得出的理论，对学生进行综合性的评价，以此提升学生的学习动力和学习质量，这样既能够促进教学评一体化的完整性，也能够促进学生政治认同等核心素养的发展，发挥课程评价的增值效应。

（四）利用辨析元素，引领学生价值选择

对于初中道德与法治这门学科来说，有些内容的教学并不需要学生从掌握基础概念开始。而是需要学生在学习过程中能够将学习内容践行到生活中的方方面面。所以初中道德与法治教学评一体化的开展必须凸显良好的价值引领。教师可以巧妙地利用辨析元素对学生的价值选择进行有效的引领。

例如，在《创新改变生活》课程教学中，需要学生去理解如何通过创新来促进中国走向富强、走向复兴。学生形成创新的思想方式和生活方式，建立起为民族复兴做贡献的思想并采取相应的行动。因此，教师设计辨析元素，以线上支付为情境，让学生思考创新对生活带来的便利，同时，教师结合一些钱包厂经营惨淡的案例，带领学生了解线上支付对钱包生产带来的冲击。面对这样需要辨析的元素，学生的思想产生剧烈的碰撞，最终学会通过对材料的分析以及对所学内容的思考与运用，明确创新为人们生活所带来的价值，以及如何从整体发展的眼光去看待事物，进而培养学生形成良好的大局观。

四、结束语

综上所述，作为一名初中道德与法治教师，在开展教学评一体化的过程中，应该首先明确教学评一体化为教学质量提升所带来的作用，进而在充分了解学生、掌握学情的基础上，积极采用多元化的教學方法及评价方式，促进教学评一体化的有机融合，促进学生的学习，推动初中道德与法治教学的优化与改革。

【参考文献】

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[3]姚亚芳.教学评一体化视角下的有效课堂构建[J].中学政治教学参考，2021（18）：10-12.

（基金项目：本论文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度规划课题“‘双减背景下中学思政课堂“教学评一体化”策略研究”阶段成果，课题编号：FZ2022GH097）