高中思政课高阶思维能力培育

彭小立

【摘  要】新时代背景下，社会对人才的要求产生了一定变化，不仅要具有正确的三观、浓厚的爱国情怀、高度的政治敏锐性，还要掌握着足够的专业知识，并具有较强高阶思维能力。高中思政课是一门相对特殊的必修课，也是培育学生高阶思维能力的有效途径。本文以高中思政课为切入点，围绕高阶思维能力培育的相关问题展开探讨，希望对高中思政课有所裨益。

【关键词】高中思政课；高阶思维能力；自主参与；驱动性问题

高中阶段的学生认知水平有了一定提升，心理发展处在转折点，此阶段的教育对学生日后发展的影响较大，培养何种类型的人才是高中教育关注的焦点。新高考背景下，社会对高素质人才的标准不仅停留在知识方面，也十分强调人才的创新意识、创新精神，判断人才是否在高阶思维能力方面占据优势，从而使高中教育工作面临的挑战更加多样化。特别是高中思政课，此门课程强调从不同角度端正学生的思想，引导学生站在理性、正确立场上看待这个世界和社会的事物，体现出一定的逻辑性和先进性，为学生设计一些值得思考的问题，对学生高阶思维能力的培育有所帮助。

一、高阶思维能力概述

高阶思维是低阶思维的深层次体现，认知能力在原有基础上进一步拓展。高阶思维的概念发展时间偏长，是布鲁姆研究认知目标时出现的，此后安德森等人也比较关注此问题，针对认知目标进行细化，使该目标体现出分析、评价、创造共存的特点。现阶段，虽然学术界对高阶思维的研究朝着多样化的方向发展，但几乎都以布鲁姆的研究为参考。近年来，我国学者也比较认同高阶思维是体现在分析、评价、创造三方面的这一观点。虽然高阶思维理论已历经了长时间的发展，但目前高阶思维能力人才匮乏的问题依旧存在。

二、当前高中思政课教学存在的问题分析

（一）教学理念陈旧

在目前的高中思政课教学中，教学内容不够深层次的问题比较显著，虽然这与学生的低阶思维相关，但影响因素也包括教师的教学理念比较滞后。如果说培养学生的创新、分析能力，很多高中思政课教师比较了解，而谈到高阶思维能力时诸多教师会感到疑惑，不知培育学生高阶思维能力要从何入手。同时，部分高中思政课教师习惯了传统的教学思路和方式，遇到新理念通常不会选择接受，他们并不是不知道更新教学理念的益处，而是担心自己无法很好地应用新教学理念；还有些教师的教育任务比较繁重，想采用与时俱进的教学理念也是心有余而力不足。由于教学理念陈旧的问题长期存在于高中思政课中，所以对学生高阶思维能力的培育明显不足，学生低阶思维的问题更加突出。

（二）应试倾向严重

与高中数学、语文等主科的授课课时相比，政治课教师的培育时间较少，学生对政治课的重视度也低于主科，教师没有获得较大的用武之地，不利于课程全面彰显价值。并且，在应试压力的影响下，教师只能将高考可能会考、比较重要的思政知识点详细讲解，尽管学生对某个知识点兴趣浓厚，但如果在教材中处在边缘，教师也不会过多讲解，导致学生的学习积极性逐渐降低。对于教和学的方式，同样被应试制度干扰。“应试”局限了教师和学生的思维，“功利”问题随之出现，无论教师，还是学生、家长等，大多都认为高分才是最关键的。面对如此情形，教师的很多专业知识难以体现在课堂中。

（三）教学方法异化

未恰当运用教学方法带来的影响较多，不仅使教学内容浅表化、传授知识不够整体，也降低了学生的学习效率。倘若想实现教学目标，离不开恰当的教学方法，否则导致课堂难以清晰推进，无法有效传递给学生重点内容，课堂的充实性不足。教学方法理应成为课堂教学的“支持者”，支持师生共同遨游在知识的海洋。但目前的高中思政教学却存在教学方法异化的问题，即教学方法反过来统治师生的现象，教和学的活动未独立开展，逐渐成为了教学方法的“服务者”。

（四）教学活动设计感不足

在目前的高中思政课堂中，教学设计按部就班的问题愈加显著，未针对学生的思维特点展开全面分析，从而陷入了知识碎片化的困境。很多高中思政教师不够重视教学设计这一环节，没有从不同层面探索教材内容的重点和难点，忽略了具有重要作用的教学活动，未在教学活动设计中投入较多精力，所以课堂中呈现出的内容具有浅表化的缺点。虽然在新学期开始阶段就告知每位教师要着眼于所有课程，在立足课程的特点上进行针对性的教学设计，但真正做到的教师少之又少。为了使教学设计的效率更高，高中思政教师往往将集体备课作为主要手段，很多内容的设计主体并不是本人，此环节未形成深入思考，对教学设计的深层次因素缺乏明确认知，也没有将情感态度体现出来，由此设计的教学模式难以获得学生的喜爱，也不利于学生高阶思维能力的培育。

三、高中思政课高阶思维能力培育的教学策略

（一）激活课堂，增强学生自主参与意识

提升学生自主参与意识是一项重要工作，此项工作和课堂的趣味性密切相关。因此，高中思政课教师要做到激活课堂，采用现代化的手段进行教学，通过信息技术解决思政课活力不足的问题。高中思政课的特点偏多，其中一项显著特点为时政性，所以教师在生活中应通过多种渠道了解时事新闻要点，判断哪些问题是学生比较感兴趣的，將这些问题以图片、视频的形式展现在课堂中，为学生播放，鼓励学生通过观看提出自身的心得体会，以案例形式引导学生自主参与进来。比如，在讲授必修一《经济生活》第八课《财政与税收》时，教师可以使学生在课余时间来到相关场所观察本地区公共基础设施建设情况，通过询问、查询、交流等形式了解建设存在的问题和未来发展，明确这些巨大工程的特点，了解其资金来源，鼓励学生在课堂中提出自身实地走访遇到的困难和收获，将本地区的经济生活更加直观地呈现在课堂中。

（二）创设情境，提升学生探究求知意识

高中思政课和其他课程的区别较大，不仅体现出明显的抽象性，而且彰显出强烈的理论色彩，如何激发学生学习兴趣、解决课堂效率不足的问题极为关键。通过相关实践了解到，教师创设与学生特点相一致的生动情境具有重要意义，不仅可以引导学生摒弃消极的学习态度，还可以降低学生吃透教材的难度，使学生对书本知识产生清晰认识，避免学生的合作探究意识始终不足。例如，在财政作用的教学中，教师可以引导学生分组讨论，明确当地财政收入和其他地区的不同点，针对本地区财政收入的使用情况和分配情况展开探讨，可以让小组的相关成员扮演财政主管，引导学生深入体会财政的作用，通过此种方式强化学生的学习体验，使学生的分析决策能力更强，在学生围绕财政作用展开讨论时，教师要密切关注学生发表的言论是否正确，对表现优异的学生进行表扬，如果发现发言不正确的情况，可以适当进行纠正。

（三）开展探究的体验性活动，提升学生的高阶思维

高阶思维和知识性教学的特点明显不同，强调以活动型课程为载体，引导学生通过深层次的体验获得。新课标背景下，对高中思政课的定位产生了一定变化，以活动型课程为主，要求高中思政课内容要体现出现代化的特点，通过相关活动丰富课程内容，促使两者之间相统一。同时，新课改强调学科课程内容紧跟新时代的步伐，并与活动型内容相关联，使学生的思维真正动起来。对此，高中思政课教师要深刻认识到传统教学模式的弊端，不再采用此种教学模式，将自主学习呈现在课堂中，与其以教授过程和结果为重中之重，不如为学生提供活动体验的机会，使学生通过自主体验而得出结论。例如，在讲授《中国特色社会主义》中“人类社会发展历程”时，教学目标之一是使学生对原始社会的特点产生清晰认识，明确其和奴隶社会相比存在的不同点，当时设定的问题是“为什么奴隶社会与原始社会相比具有历史进步性”。但从实际意义上讲，授课教师对两种不同形态社会的好与坏下结论是不合理的，应使学生成为探究此问题并得出结论的主体，可以如此引导学生：“假设现在你可以回到社会的早期阶段，那你更希望生活在原始社会还是奴隶社会呢？”此问题与前一个设问的区别在于思辨性，更可以提升学生的高阶思维，对学生科学精神的培育有所帮助。

（四）设计思辨的驱动性问题，提升学生的高阶思维

在核心素养背景下，高中思政课面临着新契机和新挑战，课堂教学的很多方面发生了变化。其中问题设置涵盖两点，其一为议题，其二为探究性问题。在此过程中，高中思政教师要以学科课程为切入点，及时优化核心知识，使其处在议题的范围内，并在议题的引领下引导学生认真思考；对于议题和问题的关系，应和整体与部分的关系相同，一个议题下的问题是不受限的，各个问题都以议题为主体。同时，高中思政教师要针对学科课程的重要内容和难度大的内容展开全面分析，判断何种类型的驱动性问题比较适合学生，将这些问题抛给学生，鼓励学生充分发挥逻辑思维得出答案。新课标表明，设计的问题要符合学生的认知能力，并遵循两难性、思辨性的基本原则，确保学生的思维越来越灵活，开启高阶思维模式。例如，在“特朗普开启美朝会谈”这一情境中，设计的探究性问题是“特朗普总统应该获得诺贝尔和平奖吗？”以俄罗斯、伊朗等国呼吁联合国总部搬离美国设问“联合国总部应该搬离美国吗？”等等。借助上述驱动性问题，对学生高阶思维能力的培育是有益的。

四、结束语

综上所述，在今后的高中思政課教学中，教师需转变早期的教育理念和教育方式，深刻认识到培育学生高阶思维能力的必要性，制定出培育学生高阶思维能力的合理目标和合理方案，加强对高中生思维特点的分析，明确高阶思维能力和思政课程的关联性，在设计教学活动中投入更多精力和时间，遵循现代化的原则调整教学内容，设计出具有思辨性的问题，通过这些问题使学生开启头脑风暴，在立足思政知识点的基础上展开思考，为学生高阶思维能力的培育做好铺垫。

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