小学语文深度学习中学习单的实践

汤舒雯

【摘  要】在新时期的课程改革中，小学语文深度学习中学习目标、学习方法、学习过程、学习评价等教育内容存在一定的不完善、不深入现象，极大影响了小学语文深度学习的成效。基于此，需要立足学习单的实践要素，从目标、方法、过程、评价四方面深入梳理学习单的构建策略，着力提升小学语文深度教学质量。

【关键词】小学语文；深度学习；学习单

学习单也称为学习任务单，是当前小学语文教学中正在探索创新的一种主要教学模式。學习单的主要作用是将教学目标转化为学习任务，具体呈现给学生，然后引导学生清晰认识所要完成的学习任务、学习方法和学习目标，进而使其自主或者协同开展学习活动。从这一方面来看，学习单的设计对于小学语文深度学习实效性的提升具有实际助力意义。

一、小学语文深度学习中学习单的实践意义

小学阶段是学生阅读能力、学习能力培养的关键时期，学生能否在这一阶段养成良好的学习习惯，将会直接影响到未来的学习和工作。学习单是由教师设计，在语文教学中使用的一种辅助教学工具。学习单的设计和实践能有效培养学生的学习习惯，帮助学生学会学习。由此可见，小学语文学习单的实践具有多重意义。

（一）有利于培养学生独立思考能力

小学语文中学习单的构建是从学生成长和发展立场上提出的，在教师引领下，学生全身心投入到学习单模块中，体验语文阅读以及各项实践活动，能极大突破以往简单的复制、机械的学习这一被动状态，逐步培养学生的独立思考能力。同时在语文阅读教学中，学习单作为一种书面引导地图，能设置阅读问题和阅读活动，引导学生根据问题有针对性地与文本进行对话，如此能在主观能动性的激发下，养成独立思考能力。

（二）有利于帮助学生学会深度阅读

小学语文教学中，深度阅读是高阶教学目标。学生在学习单引导下，不会局限于对字词、句式结构的部分理解，而是会从整篇阅读结构和文本内容主旨上进行思考，并从中提炼出主旨内容和输出个人心得体会。这一过程是学生自我探索、自我建构的过程。长此以往，能够培养学生在立体对话中的批判性思考能力，帮助学生掌握文本深度阅读的基础能力。

（三）有利于实现语文课堂教学目标

小学语文深度学习中学习单的实践是新课标改革下的要求。以往传统的语文教学形式和教学体系着重培养的是学生的应试能力，而较少从学生语文素养和学习习惯上着手进行教育，因此导致教育成效不够显著的问题出现。如今学习单的系统构建，能通过一系列的学习任务完成上引导学生进行有效学习，既实现了教学有效性，又能调动学生参与课堂的兴趣。另外，学习任务单中还对学生的价值观、心理发展进行了关注，如此能全面解读语文教学内核，实现语文教学目标。

二、小学语文深度学习中学习单的实践要素

小学语文深度学习中学习单的构建离不开语文教学元素的辅助，可以说，学习单的实践要素与教学元素之间具有一致性关联。因此，分析小学语文教学中的各项元素之后可发现，学习单的构建也可从目标、方法、过程以及评价四方面来探寻。

（一）学习目标

学习单中的学习目标与普通课本教材中的教学目标有所不同，其指的是《义务教育语文课程标准》中提到的“三维目标”，具体指的是知识与技能目标、过程与方法目标以及情感价值观目标，这三个目标从学生的思想、知识、技能层面做了清晰划分，能对塑造学生健康人格，提高语文学习能力产生良好导引作用。具体如下表所示：

（二）学习方法

学习单中的学习方法指的是直接加工教材信息的方法，比如调节学习状态、制定学习计划。在小学语文教学指导中构建学习单时一般需要先充分探究学科的学习内容、针对性学习计划，在其中融入当前的诵读法、讨论法、批注法、思维导图法等新颖的学习方法，帮助学生更好地掌握语文知识。同时还需按照学习单的任务要求进行学情分析，打造差异化的学习计划，构建多元学习方法。

（三）学习过程

学习过程是学习单中的核心环节。学习过程包括课前学习、课中学习、课后学习三方面内容。课前学习注重引领、课中学习注重参与、课后学习注重巩固，学习过程的系统化设计能将这些内容都包含到模块中，引领学生把握教学重点和难点，真正掌握知识、理解文本。而且，如果遇到复杂的教学内容或者教学架构时，学习单中的分析、评价、综合、假设等环节都能深度加工知识体系，做到难易适中，更好地开展教学任务。

（四）学习评价

学习评价属于学习单中的最后一项内容，是衡量学生是否在深度学习过程中取得实际学习成效的一种标准。没有此项标准，学生的学习过程就容易陷入盲目的状态。在学习单中，评价的主体是学生，评价方法有多种多样。在《基础教育课程改革纲要》中明确指出，学习评价是促进学习活动有序开展的重要环节，需要将学习目标转化为可测可评的量化模式，才能加速教育实效性的提升。

三、小学语文深度学习中学习单的实践问题

新课改要求不断落实过程中，小学语文深度学习中学习单的实践工作虽然取得了一定改革成效，但深入分析之后发现，尚存一些不足之处亟待完善，具体可从以下几方面来探究。

（一）学习目标不够清晰

当前小学语文深度学习中，体现出学习单构建目标不够清晰的问题。具体表现在，教师开展语文阅读教学时，片面给学生讲述精读、略读、泛读的教学方法，尚未从核心内涵和思想价值层面对文本内容进行前期梳理，导致学生在开展学习单任务时，只知其然不知其所以然，学习目标较为模糊。而且，文本与文本内容主旨不同，所要设计的学习目标也应有所差别。但教师实际教学中，仍然以统一化教材文本目标作参考，并未根据文本主旨的差异性单独设计学习目标，如此导致学习目标千篇一律，同质化较为明显。

（二）学习方法不够多元

语文教材中虽然都明确了每个单元的学习重点和教学目标，但教师在引导学生阅读教学时，往往会将教学目标简单化，以问题解决形式来完成。这一方法虽然较为实用，但是在学习单使用下，却体现出了教学方法单一化的问题。而且教师尚未对学习单中的学习方法进行深入挖掘，课上只给学生呈现了观察法、讨论法等几种较为常见的学习方法，而其他较为新颖的批注法、思维导图构建法引用较少，如此影响了学习单中深度学习的成效。

（三）学习过程不够深入

学习过程是学习单构成要素中的重要一部分。在学习单构建与实施中，暴露出学习过程不够深入的问题。具体表现为，教师主动为学生推荐阅读书目，学生被动完成阅读计划，学生缺乏自我规划和自我激励，如此弱化了语文学习单的教育成效。而且在课程教学中，教师将主要精力都投入到了理论讲解、知識点背诵过程中，对于学生的技能提升、价值观培育等内容关注较少，导致学习单教育实效性尚未充分体现，不利于语文深度教学改革。

（四）学习评价不够完善

目前，小学语文深度学习中评价体系不够完善问题较为明显。教师仅仅对课后学生的学习成效以及每学期结束后的学习效果进行评价，较少注重对课程学习过程的评价。而且在评价指标中，对学生的完成作业情况、回答问题情况关注较多，但对于学生的进步情况、心理变化、道德提升情况这些隐性学习变化因素则关注较少，尚未纳入综合考评体系中，如此便导致小学语文深度学习变成空谈，实际效果不够明显。

四、小学语文深度学习中学习单的实践路径

新课改背景下，要求小学语文实施深度学习，构建系统学习单，着力深化课程改革目标要求，给小学语文深度学习工作带来了理论参考。小学语文学习单的设计中，可按照构成要素进行路径梳理，以解决教育中存在的现实困境问题。

（一）明确学习单实践目标

在学习单目标指示下，小学学校可从学习单的实践要素上对深度学习工作进行目标探索。比如，教师可在阅读教学中，根据学生的认知水平和心理发展规律设置一些简单的阅读互动游戏，引导学生在游戏中掌握本次学习的实践目标。在之后的每一次学习单任务进行中，都能以设计目标游戏的方式来提炼学习目标。或者教师可在每一章节内容开展时，给学生讲述本章节的大概框架和主旨，引导学生自行总结理论学习目标和实践技能目标，继而调动学生主观能动性，深化学习单的教育目标。

（二）创新多元实践教学法

小学阶段的学生想象力和学习力是没有框架限制的，在语文学习单教学中，只要教师给学生设定好教学目标，融入学习单中的新颖化教学方法，学生便可根据教学主题自由发挥想象力，延续故事情节走向，如此能完成学习单中独立思考能力培育的教学目标。比如，教师可围绕“鲁迅”专题，以两篇鲁迅作品精读课文、两篇鲁迅的自传文章来要求学生精读和略读，通过讨论分析的方法掌握鲁迅这一人物形象。

（三）构建深度学习过程

学习过程是学习任务单中的核心要素，学生的学习效果受学习任务单中学习任务水平的影响。如今新课改要求下，小学语文深度学习中需要强化对学习过程的重视深度，要求教师将教学重心投入到学习过程质量的提升中。基于此，今后教师可在学习单课前学习中构建预习模块，对每一章节的学习目标、学习规划都进行细化，便于学生明确学习目标。在课中学习时，引导学生设置问题、解决问题、总结心得，深化学习感悟。在课后学习中，需要构建课后交流环节、课后知识点复盘环节，强化本次学习任务。

（四）引进多种学习评价法

新课标背景下，小学语文学习单构建中，引进多种学习评价法是强化语文教育实效性的有效举措。基于此，语文教师一方面可在以往教学评价模式上进行细化，增加互动评价、教师评价等方法，专门负责学生教材文本篇章学习过程与学习成效的评价，弥补以往评价的不足之处；另一方面，可引进一些线上线下混合式评价法、对比评价法、历史评价法等手段，专门对学生学习单中具体的学习项目，以及在线学习中的项目进行评价，如此能较为全面地对学习单实践成效进行衡量，助力语文教学改革进程。

五、结束语

综上所述，在新课改背景下，小学语文深度学习中可结合学习单教育要求，构建学习单任务框架，重视和培育学生的深度学习能力和语文核心素养，以此达到语文教学目标的改革实施效果。

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