小学语文学习任务群设计思考

朱海林

［摘要］ 学习任务群体现了学生学习从内容取向向任务取向的转变。本文分析了学习任务群的定位与核心内容，提出了统整学习过程、设计比较策略、组合迁移阅读、联结关键要素等实施路径，以链接式学习任务群、互文式学习任务群为抓手，开展学习任务群教学，提升学生的语文素养。

［关键词］ 小学语文；学习任务群；教学设计；实施路径

一、明确学习任务群定位，提升核心素养

小学语文群文阅读的学习任务群设计需要借助具有连贯性、融会性的任务，以“群文结合”为优势，充分体现语文学习的实践性，增强学生学习的参与性。

1.统整学习过程，重建课程内容

学习任务群的设计应当做到既包括学生学习的内容，也包括学生学习过程中的其他要素，如学习情境、学习资源、学习方法等。可以说，统整策略是语文学习任务群设计中的上乘之策。从理念层次上分析，学生语文学科核心素养的培育，在整合了学习情境、学习资源、学习方法之后，以任务群的形式来实施，可以获得更好的效果。从操作层次上分析，在设计学习任务群时应注重联合课堂内外，统整多种语文实践形式。从学习内容上分析，可适当地将学习从课内扩展到课外，注重课外文本的运用，可以是单篇文章，也可是配套的整本书阅读。总之，学生阅读的时候不只着眼于文本，还要超越文本本身，完成与文本相关内容的阅读。

2.设计比较策略，促进审美鉴赏

有比较才有进步。在学习任务群设计中使用比较策略，引导学生在比较中提升分析问题的能力，从而为学生终身阅读打下良好的基础。横向对比或纵向对比这两种方式，教师在设计学习任务群时都可以借鉴运用。比如，群文阅读之故事书《三个儿子的故事很多》中的学习任务群设计：（1）这几则故事有什么相似的地方？（2）为什么故事中的最小的孩子都是最聪明的？（3）你能根据提纲，自己创作“三个儿子”的故事吗？可以看出，借助学习任务群，教师让学生在阅读中异中求同、同中求异，从而充分掌握该故事的结构特征，感受阅读的审美价值。

3.组合迁移阅读，实现举一反三

一组群文，可能是同质并列的组合，也可能是多篇带一篇的迁移式组合。基于此，教师可以借助学习任务群带领学生进行举一反三式的迁移训练。以群文话题“助人为乐”为例，教师设计的学习任务群：任务一，请你阅读前三篇文章，总结这些帮助有哪些不同，再结合《唯一的听众》《被饿坏了那匹马》《迷途笛音》《何必让贫困生“持牌亮相”》四篇文章，从如何帮、帮了什么等多个角度进行分析。任务二，通过第四篇文章的阅读，你认为在贫困生接受捐款的时候要“持牌亮相”，这种帮助对他们来说是一件好事吗？任务三，帮助他人是一门学问，请你结合这四篇文章谈谈怎样帮助他人。此学习任务群的设计，旨在通过之前三篇文章的阅读迁移，让学生对最后一篇文章产生更多的思考。

4.联结关键要素，促进思维养成

联结不同文本中的关键要素，可为学习任务群的开展提质增效。在此需要引导学生找出文本的连接点，以内在连接形成有价值的核心内容。结合文章《上帝的伏兵》《草虫的村落》《走向虫子》《我的鄰居胡蜂》，学习任务群以“观察微观世界”为题，具体如下：任务一，在阅读完这四篇文章后，分别说出观察的动物是什么，都观察了多久。任务二，作者观察微观世界后，都有了不小的发现，请你试着再找出三个意外的发现。任务三，这四篇文章都在写“虫子”，但深度阅读后，又感觉不是在写虫子，对此你如何解释，大胆地写下来。实际教学中，综合运用各种策略，才能帮助学生在任务群的学习中有效提升语文学科核心素养。

二、多元设计学习任务群案例，追求综合效应

学习任务群中的“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”是核心内容。因此，学习任务群是“内容组织和呈现方式”，而不是课程内容本身。“群”的特点要求教师要对学习任务群的定位和作用做到心中有数，要准确理解各学习任务群中的学习内容与教学提示。在此基础上，教师要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，加强学习内容、学习方式和学习资源的整合，在语言文字、知识技能、文化修养等方面注重语言文字与生活的有机结合，安排具有连贯性的语文实践活动。

1.链接式学习任务群

结合学生语文核心素养的生成规律，在学生进行群文阅读时，可根据探究语言特点和实际运用特点的顺序，引导学生以“说谎”为话题进行学习，教师先创设情境引向主题，将《谎言与音乐会》《谎言比竹子长得快》《面试不成功》《爸爸最值钱》等文章展示给学生，引导学生看透并理解文章中的“说谎”，设置的学习任务群如下：任务一，请把后两篇文章通读一遍，在两篇文章中，假话被说成了真话，看完后两篇文章后，请你尝试说出文章中的假话“假”在哪里。任务二，请你阅读前两篇文章，分别思考撒谎人、撒谎理由、撒谎内容与结果，然后思考，如果变成文章中的主人公，你会怎么做。任务三，结合四篇文章阅读的综合体会，请你续编故事《谎言比竹子长得快》。此学习任务群的设计，较好地契合了学生的实际情况，不但在其现有水平之上，而且没有跳出最近发展区，引导学生在完成任务的过程中获得成就感，有力地提升学生的阅读能力。

2.互文式学习任务群

学生在学习语文阅读的时候，常常使用互文式的阅读，然后统整，此过程涉及学生多方面语文能力。比如，五年级下册《草船借箭》的互文式阅读，以“赤壁之战”为主要议题，进行群文行文特点与叙事风格的对比阅读。教师先创设情境引发学生的阅读兴趣：虽然历史已经过去，但精彩的故事都是以文字的形式记录下来的，同样的故事，不同的时代，不同的作者的笔下，所写的内容都不一样，所写的故事都不一样。下面，我们来阅读“赤壁之战”有关的不同版本的故事。然后，出示《周瑜火攻赤壁》《精彩激烈的赤壁之战》《周瑜鲁肃吕蒙传》《赤壁疑云》《七星坛诸葛祭风 三江口周瑜放火》群文，设计的学习任务群为：任务一，先阅读《周瑜鲁肃吕蒙传》和《七星坛诸葛祭风 三江口周瑜放火》，并思考哪篇文章写得更加具体，多了哪些细节，以及为什么要这么写。任务二，阅读《周瑜火攻赤壁》和《精彩激烈的赤壁之战》，说一说两篇文章分别多了哪部分内容，这么写的好处有哪些。任务三，阅读《赤壁疑云》，思考题目中的“疑云”指的是什么？你能梳理赤壁之战的真相吗？此类学习任务群的设计，既基于学生兴趣，又不囿于学生兴趣，形成了一种正向的引领，为任务三的总结奠定了基础。可以说，开放式的统领，让学生在完成任务的过程中做到有的放矢。

综上，语文学习任务群的设计，不仅为学生的学习提供了一定的指引，还可以在阅读遇到困惑的时候为学生提供相应的帮助，有效避免了学生因为遇到困难而退缩的现象，促使语文阅读任务高效完成，提升学生语文学习的质量，逐步形成语文学科核心素养。