小学道德与法治课堂的有效情境创设

杨云

［摘要］ 道德与法治课堂有效情境的创设需要找准切入点，引导学生求真、求善、求美。本文以六年级上册《公民意味着什么》一课为例，把握立足点，引领学生贵思、重辩、导行，凸显生长点，到达启智、润心、正行的高地。这样的课堂会成为学生向往的生态课堂、真学课堂。

［关键词］ 有效情境；切入点；立足点；生长点

儿童道德生活的建构是儿童不断获取、丰富和扩大道德生活经验的过程。它和传统的知识学习是不同的，不是单向传授与接受的过程，而是主体与客体之间相互作用的过程。基于以上认知，小学道德与法治“生态课堂”就必须遵循儿童的生活逻辑，引导儿童向生活学习，向实践学习。教师的关注点和着力点就应该放在有效情境的创设，即用“一个经验”去唤醒儿童经验，用生活经验去重构儿童经验，以实践体验去实现儿童经验的丰富和提升，以“他人经验”与儿童经验的对流互动去实现个人经验与社会文化价值的接续。笔者结合去年参加省赛执教的六年级上册《公民意味着什么》一课，谈谈有效情境创设的思考与实践。

一、找准切入点，追寻真善美

杜威认为，教育情境的第一要求是与儿童日常生活的相似性。如果创设的情境与儿童的过去经验相剥离，远离儿童可以认识到的范围，就无法激起儿童的学习和探究的欲望，这样的刺激是不成功的，学生的学习是被动的，效果也显而易见。创设有效情境，使之成为连接课堂与学生生活的桥梁，需要构建课程知识与学生的生活、经验、情感、生命相关联的过程。因此，我们的出发点和关注点不仅是课本，不仅是知识，而是课本知识与情境素材的最佳切入点。

（一）求真——走进学生生活

《公民意味著什么》是小学道德与法治六年级上册的内容，六年级学生心理上的自我意识和独立意识开始觉醒，具有一定的公民意识，对日常生活中的身份是很容易理解的。但他们对“公民”的含义还缺乏切身认知，更不用说形成相关的法律意识。

于是，笔者设计了一个课前游戏——身份“变变变”：杨老师昨天坐火车来到美丽的无锡，在火车上我的身份是——（乘客）；现在，我和大家一起上课，我的身份变成了——（老师）；下课后，我就能和大家一起做游戏聊天了，这时候我就成了你们的——（大朋友）；回家后，我又成了我女儿的——（妈妈）。看，我能变出好多身份呢！你们也会身份“变变变”吗？

学生在老师的引领下，启动了身份的自我追寻。身份“变变变”这样一个简单的游戏，帮助学生在轻松的对话交流中获得真实的感受，学会从法治的视角看待不同个体的身份内涵。由此可见，有效的情境不是看故事有多生动，语言有多儿童化，图片有多卡通，那些表面的“涂脂抹粉”是治标不治本的。真正有效的情境是链接学生的真实生活经验，激发学生认知的现实刺激，调动学生的情感体验。

（二）求善——贴近学生心灵

《公民意味着什么》主要由“公民身份从何而来”“认识居民身份证”“我是中国公民”三个内容组成，旨在引导学生掌握公民的内涵，厘清公民和国籍的关系；熟悉和保护个人的身份信息，自觉维护中国公民的形象和声誉。公民的话题既严肃又陌生，因此教师需要从儿童的生活和视角入手，从而打动儿童、启蒙儿童。

为此，笔者选取了冬奥会大放异彩的谷爱凌作为案例。今天老师带来了一位滑雪小天才，我们来认识一下。（出示视频：谷爱凌）同学们，大家猜猜看，她是哪国人？视频中滑雪天才少女名叫谷爱凌，确认她是中国人还是美国人，你有什么好办法？

教师通过谷爱凌这一人物，将儿童身边的真实素材融入课堂，引导学生们通过质疑与探究、释疑与追问，让“国籍”与“公民”这些抽象的概念在与真实的人、真实的问题发生对话后逐渐获得清晰的感知、理解。道德教育的秘诀，不只是传授已有的东西，更重要的是唤醒埋藏于学生内心深处的生命感和价值观，使学生在真实的生活体验中，去感知和领悟所学知识中蕴涵着的“善”，从而陶冶自己的情操，完善自己的人格。

（三）求美——融浸学生血脉

《公民意味着什么》一课的情感、态度与价值观目标是学生通过学习，感悟公民与祖国的血肉联系，从感情上热爱自己的国家；从理性上理解作为公民，个人与国家所具有的法律关系；深化国家观念，养成关心家事、国事、天下事的习惯。围绕这一目标，笔者拓展了两个案例：

案例一：乒乓球世界冠军邓亚萍的儿子林瀚铭虽然出生在法国巴黎，但一出生邓亚萍就帮他选择了中国国籍。她说，我为身为中国人而自豪，以能为祖国拼搏而感到骄傲。

案例二：有这样一个外国人，他长期定居在中国，非常热爱中国，为中国的卫生事业作出了巨大的贡献。他很想成为中国公民，你们觉得可不可以呢？依据是什么呢？他就是第一个申请加入中国国籍的外国人，他叫马海德。让我们记住这样一个特殊的中国公民——马海德，他为中国的解放事业和卫生事业作出了巨大的贡献。

正面情境的浸润，有助于唤起和强化学生对自己中国公民身份的认同感、责任感及民族自豪感，在孩子心中播下一粒爱国的种子：无论将来身处何地，都要铭记自己是中国人，都要热爱自己的祖国。这里，教师没有追求唯美的视觉感受，而是与教学目标紧密联系，选择两个典型案例，调动学生的审美经验，碰撞出情感火花，使他们的心灵得到净化，从而达到培养健康人格的目的。

二、把握立足点，注重思辨行

情境创设常见的误区就是一味追求童趣，事实上有趣不等于有效。有效情境要立足学生生活事件，就像“经验酵素”一样，课堂上一经释放，学生的自在经验就会被唤醒、激活。因此，创设有效情境的第一步是“儿童经验的唤醒”，即让学习者感到“我也有这样的经历”“我也有这样的想法”“我也有这样的困惑”，自在经验借此心理过程被激活从而进入课堂之中。情境创设的第二步是经验表达，即学习者表达自己的所思、所想、所感、所惑、所悟。本课，笔者通过谷爱凌一家多维的生活情境，以一例到底的活动方式，引导学生自主探究国籍的取得方式，在问题链的一路探寻中，因疑而学、因惑而究。既突出用《国籍法》解决实际问题这一重点，也让学生在有趣而生动的情境中，进一步突破了国籍和公民的双向连接关系这一难点。

（一）贵思——以疑促思是情境创设基本点

学贵知疑，好的情境素材还需要通过有效的问题引导，才能够激发学生思考的动力。在引导学生学习国籍的取得方式这一环节，笔者设计了这样的情境：2019年，谷爱凌想申请加入中国国籍，她有一些问题想请大家一起帮帮忙。让我们来看看她遇到什么问题。（我想知道加入中国国籍的条件是什么？我能否保留美国国籍？）请同学们带着这两个问题认真阅读课本第23页“知识窗”的内容，在小组内想想做做，完成“任务学习单”。问题情境的创设，有效地激发了学生的探究欲，使學生由“要我学”变为“我要学”，学生在自主深度研习“知识窗”的过程中，主动地运用知识去思考，分析情境背后的道理，做到学以致用。

（二）重辩——因辩而悟是情境创设关键点

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会完全理解。”儿童道德生活的建构是儿童不断获得、丰富和扩大道德生活经验的过程。因此，我们要通过情境创设，引导学生在实践中因疑而思，因思而辩，因辩而悟，主动建构道德体系，生成道德认识和道德情感。于是，笔者创设了这一情境：谷爱凌带着父母来到北京，在北京首都国际机场边检处办理入关手续时发现有两个通道——（出示“外国人”通道和“中国公民”通道）你们觉得谷爱凌一家应该走哪个通道呢？学生运用所学知识不难判断妈妈和爸爸所走的通道，在确认谷爱凌走什么通道时，引发争论。学生通过辩论明确，谷爱凌在加入中国国籍前，应该走外国人通道；加入中国国籍就应该走中国公民通道。有疑情境的创设，激活了学生的思维，让学生体验、探究、思辨，从而提高了道德判断力。

（三）导行——悟情导行是情境创设立足点

小学道德与法治课来源于生活，也终将回归学生的生活，外化为行动的自觉，这样才有意义。情境创设就需要突破时间和空间的限制，为儿童营造“致知笃行”的平台。为此，在追溯公民的起源时，让学生在今昔对比中，进一步感知公民身份与国家、国籍的密切关系，感受奴隶社会、封建社会中公民身份与权益无法惠及一个国家的所有居民，从而懂得公民身份的来之不易。在利比亚撤侨、疫情撤侨，以及近期的乌克兰撤侨通知中，学生欣然看到了“中国公民的外籍配偶、子女、父母可一同前往中国”等字样。这些伟大的人性化关怀，让学生在观看、交流中，感受大国崛起，感悟中国力量，感叹身为中国公民的幸福感与自豪感。

三、凸显生长点，实现智心行

情境创设要唤醒儿童经验，但“唤醒”不是终极目标，而是通过情境这一桥梁，将社会文化接续到儿童经验之中，激发、滋养儿童经验，使之成长到社会文化的高度，到达启智、润心、正行的高地。本课的重点和难点是通过情境创设，让学生发现、体验、感悟中国公民身份，唤起和强化学生对中国公民身份的归属感、认同感和责任感。在现实生活中，国籍问题是一个不容回避的热点问题，我国很多名校大学生出国后就不回来了。当然，这是个人选择问题，我们不做道德绑架。但我们要让学生关联地、多角度地、切合实际地分析和解决问题，做出正确的选择，形成正确的价值观。为此，笔者设计了一个问题情境：孩子们，随着祖国的强大，不少华人华裔像谷爱凌一样申请加入中国国籍，回到祖国的怀抱。当然，也有一些中国运动员加入了别国国籍。孩子们，你们是如何看待中国运动员加入外国国籍，代表外国参加比赛的？

学生各抒己见：有些运动员加入外国国籍，以打败中国运动员为荣，我觉得这是可耻的；体育无国界，运动员的成功来之不易，凡是付出努力获得好成绩的选手，都值得我们尊重；有一个运动员加入了H国国籍，她居然表态，H国才是她的祖国，要知道，国籍可以多个，但祖国只有一个，那就是中华人民共和国；在某些项目里，中国运动员实力超群，导致国内竞争太激烈，比如乒乓球，有的球员选择去国外或自己征战或作为教练，这是正常现象，但千万别忘了祖国对你的培养……

德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的并不是传授已有的东西，而是将人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。”在学生充分发表自己意见的基础上，笔者适时补充了谷爱凌答记者问的视频。针对外国记者关于谷爱凌国籍问题刁钻提问，谷爱凌的回答彰显格局，她说：“我非常感谢美国和美国队，因为他们一直都非常支持我。同时，我也非常感谢中国和中国队，因为我在这边也得到了非常多的支持和帮助。我觉得体育可以团结所有人，体育不需要和国籍产生关系，我们所有的人在这里，就是为了希望可以不断地去拓展人类的极限。”学生通过探究、讨论、交流、自悟，明白一个人是否爱国和是否有中国国籍没有必然关系，主要是看他说了什么、做了什么，是否有一颗爱国的心。

有效情境是学生情感的触发器，是学生智慧的迸发点。上接天气，下接童气。教师要深刻把握道德与法治课程的性质、功能定位，认真研读教材，把握教材的编写立意与设计思路，要从学生的生活实际出发，创设有效情境，用儿童的方式演绎儿童的课堂，让学生参与探究的兴趣被激发、热情被点燃、思维被调动、情感被唤醒，在有效情境的探究中逐渐建构起自己的道德体系。

［参考文献］

［1］杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2000.

［2］董一红.小学德法“和润课堂”：内涵、特征与路径[J].小学教育教学，2021（02）．

［3］高德胜.“接童气”与儿童经验的生长[J].课程·教材·教法，2018（08）.