小学语文情境代入式学习策略

李增荣

［摘要］ 情境代入式学习引导学生带着积极的心理状态进行情境体验，聚焦人境合一、素养指向、多维创新实践，以信息技术实现有效融合，以活动学习达成真实体验，以激活想象促进思维生发，综合展现学生在语文学习过程中获得的语言知识积累、语言能力培养，思维方法引导、思维品质提升，并实现学科素养的内化。

［关键词］ 小学语文；情境代入式；学习策略；路径设计

“素养为本，生为中心”的课堂要以学习活动为载体，建立平等的师生关系，创设生活化的学习环境，探索情境代入式学习的方式，研究代入式学习的策略。在情境教育理念的基础上，培养学生在课堂情境中代入式学习文本的意识和习惯，提高学生的语文素养。

一、情境代入式学习：“人境合一”的理想学习样态

“代入感”本质为一种心理状态。代入感包含真实、认同、体验三个要素。真实即实际状况，让个体产生身临其境的感觉。认同则是与个体的思维情感保持一致，从而产生共鸣。体验是个体与事件的充分互动，个体在智力和精神上都会大量投入，以期留下深刻的印象。情境代入式学习就是将“代入感”融入课堂教学中，让学生在课堂教学中带着一种积极的心理状态，按照真实的角色要求进行思辨、体验，完成特定情境下的教学任务，产生深刻的体验和感受的一种学习方式。教师在情境代入式学习中引导学生将生活中的情感体验、环境感受融入解读文本的途径、方法，使学生在学习中积极生发各种思考方法和学习策略，在解决问题中学习，逐步养成自主情境代入式解读文本的能力。

二、素养指向：情境代入式学习的价值追求

语文教学要从学生的年龄特点、心理需求出发，把握教材的内容方向，筛选出富有活力、贴近生活的情境素材，将丰富有趣的生活情境代入学生的探究式学习，让学生动起来，让课堂活跃起来。此外，还要以培養学生的优良品格和综合能力为目标，发展自主学习能力、小组合作意识，注重实际操练的过程体验，通过激励性评价，营造生成性、发展性、创造性的素养课堂。

情境代入式学习，力图探明一整套学生情境代入式解读文本的方式方法、实施途径和调控策略，这有助于促进教师融合情境开展代入式阅读与教学，形成教学个性；有助于促进学生的自主化阅读与学习，形成阅读个性；有助于提高教学设计的有效性，促进自主化教学课堂的生成，有效提高学生自主解读文本的能力，助力“知识本位”向“素养本位”的课堂转型，实现学科育人价值向综合育人价值的转变。

三、多维创新：情境代入式学习的路径设计

高效的小学语文课堂，需要根据学生的心理特点，通过多维度的教学方式，激发学生的学习兴趣和真实的情感体验。教师借助信息技术，以角色体验、实物感受、情境再现等多元活动，引领学生浸润式实践学习，让情境代入式学习真正发挥感染作用、启发作用、激趣作用、诱思作用，助力思维成长。具体模型如下图所示：

1.以信息技术实现有效融合

信息技术的应用，可实现图、文、声、像并茂，为学生呈现形式多样、功能各异的直观材料。形象的画面、生活化的情境朗读、恰当的背景音乐，使学习环境更加轻松愉悦，激发学生主动探究的意愿，促使学生会学、愿学、乐学。在实施过程中，教师要选择对学生的思维有冲击力的多媒体素材，文字、音频、影像要能适应文本场景的渲染、生活经历的勾连，还要融合教学内容、目标、学情，形成个性化教学设计，制作图、文、声、像并存的媒体素材，运用在学习体验中，从而促使学生思考、想象。总而言之，宁可不用，勿要滥用，争取慧用，多媒体的运用旨在诱发学生内心与文本的联结。

2.以活动学习达成真实体验

生活化情境创设中，学习活动和学生的生活体验要实现融合，要将课程化的内容形态转化为完整的故事情节，基于小学生的想象大胆、善于联想的年龄特点，激励学生积极投入探究性学习。“朗读”为线，在朗读过程中，教师可以相机用画面、肢体语言引导学生进入文本情境，在品读、表演中体悟作者的情感，以此激发学生对自然与生活的热爱之情。“发现”为线，教师鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式进行“发现”环节的学习，将集体学习与小组学习相结合，通过导学单、动作演示等多角度的情境代入式学习，让学生在体验中掌握学习方法。“问题”为线，教师要引导学生追求真知，敢于探究以提出问题，主动合作以研讨问题，开拓创新以解决问题。

3.以激活想象促进思维生发

第一步，活化文字，生发想象。活化文字需要调动学生的学习经验和生活经历，审视文本中的文字信息，运用不同的形式进行理解、剖析、思考，与文本作者产生共识。教师可以引导学生将文本的语言想象成动态画面，读中想，想中读，真切融入课文描写的情境，让文字“活化”起来。在实践活动的过程中，教师可以根据学生的年龄特点，注重感知语言文字的情感，激发学生与文本共情，开掘多元表达，提高学生阅读能力。此外，教师还可以创设富有情感意味的真实情境，充分发挥语文学科知识的语用价值，让学生把自己的理解转化为具有个性的语言，提高语言表达能力。

第二步，借助插图，引发想象。教材中的插图为学生提供了理解文本内容的另一种角度，为学生开辟了想象的广阔天地。教师可以充分运用教材中的插图，激励学生大胆想象，开发创造性思维。其一，“静”图审读，激励表达。教师注重引导学生仔细观察图画，从图中获取相关的信息，学会将图画信息整合、重组，引发对画面场景、人物、事件等内容的联想，激励概括表达。其二，“动”图联想，驱动深度。插图是课文的线索，教师借助插图引导学生走进文本，把原本静止的语言符号，借助插图这一介质，转化成有声有色的动态画面，“过电影”式引发想象，促进语言表达，提升对文本的深度理解。特色镜头，引发思考。插图在文本中是体现故事的高潮或突出人物品质所呈现的直观表象。教师可以引导学生从图画中加深对人物神态、动作等细节的感受，揣摩人物的个性品质，对照文本中的语言文字，体悟人物的美好品质。

第三步，补叙课文，放飞想象。阅读教学中，发挥学生想象力的补白训练，有利于加深学生对文本理解，训练学生的思维能力，丰富学生的情感体验。阅读过程中自觉或不自觉地追随文本不断推测，能将学生的思维打开，将文本内容与生活情境相勾连，将情境代入课堂探究性学习中，在“思考、想象、操练”这一过程中完成学习任务。

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