基于“教—学—评”一致性的课时作业设计策略

张仁善

［摘 要］基于“教—学—评”一致性的课时作业设计是将课前、课中及课后的作业设计有机地整合在一起，保持教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的一致性，以确保作业与教学、评价的有效衔接，对于落实“双减”政策和提高教育教学质量有不可估量的作用。文章在分析当前小学数学作业设计中存在的问题以及“教—学—评”一致性对小学数学教学的重要意义后，探讨基于“教—学—评”一致性的课时作业设计策略。

［关键词］“教—学—评”一致性；课时作业；减负增效

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）20-0087-03

“教—学—评”一致性理念在“双减”背景下顺应了教师的专业化诉求，它指向教师在教学时要从整体思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的问题。推进“教—学—评”一致性课时作业设计研究，能够深化区域作业变革，形成区域教研范式和作业设计策略，共建共享资源，促进课堂教学质量提升。笔者对当前小学数学作业设计中存在的问题进行分析，同时结合“双减”政策的要求，有针对性地探讨基于“教—学—评”一致性的课时作业设计策略，希望能为当前小学数学课时作业设计提供一些参考。

一、当前小学数学作业设计中存在的问题

1.作业设计单一，缺乏多样性

目前的小学数学课时作业大多是算数、图形的方式，这样的作业比较无趣，又缺乏时效性。有些教师倾向于布置大量的数学作业，给学生带来沉重的负担，并且一些作业设计缺乏创新性和多样性，导致学生产生厌倦情绪。

2.教师自身素质不足，未对教材进行深入研究

有些教师可能在专业知识和教学技能上稍有欠缺，对数学教材内容的理解不够深入。这导致他们在设计作业时无法准确把握重点和难点，作业设计不够有效和有针对性。还有些教师可能没有充分研读教材，未能全面了解教材中的各个知识点和教学目标。这使得教师在设计作业时难以有效对接教材，作业内容和难度与教材不匹配。

3.教师缺乏对单元整体作业设计的关注

有些教师在进行作业设计时，仅着眼于当前一节课，而忽略了单元整体，缺少连贯性。有些教师倾向于设计一些分散的题目，忽略了综合性题目的设计。由于缺乏对单元整体的把握，作业没有难度逐步递增的特点。有些教师在每节课都设计难度较高的作业，结果学生在做作业时遇到了困难，导致学习进展缓慢。

二、“教—学—评”一致性对小学数学教学的重要意义

在准确清晰的教学目标指引下，教师的“教”、学生的“学”、对教与学的“评价”这三者本身就是三位一体的关系，三者一致性越高，教学效果越好。也就是说，教学活动中的教、学、评是一个有机的整体，不能割裂。只注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，那就会使教学活动变成单向的知识灌输，生硬呆板。而失去教师具有引导作用的“教”，学生的学习活动也只能是一团乱麻。因此，促进“教—学—评”一致性不仅可以节省学生及教师的时间，还符合“双减”政策要求，解决学生学习负担过重的问题，进而不断提升学生对数学学习的自信及兴趣，不断提升学生学习的积极性与主动性。

三、基于“教—学—评”一致性的课时作业设计策略

1.基于学习目标设计“基础+发展”作业，确保作业设计的合理性

基于学习目标设计“基础+发展”作业是一种针对不同学生的不同学习水平和需求的作业设计方法。结合了巩固基础知识和拓展学习的需要，符合学业水平要求，既能够帮助学生掌握基本的概念和技能，又能够为学生提供发展思维和锻炼解决问题能力的机会。

比如，“图形的运动（三）”作业评价目标和学业水平要求见表1。

在作业设计中，教师可以设计基础性作业和发展性作业。其中基础性作业旨在巩固和强化学生对基础知识和基本技能的掌握。基础性作业通常以知识点为基础，多次进行相关练习，以提高学生的熟练度。发展性作业旨在提高学生的思维能力和解决问题的能力，涉及多个知识点之间的联系和知识点的应用，需要学生深入理解、分析和推理。发展性作业难度较高，需要学生运用各种知识和技能独立解决复杂问题。

通过将作业设计与作业评价目标相关联，既能达到教学目标，又能对学生的学习情况进行准确评价。这有助于提高学生的学习效果和自主学习能力，并激发他们的学习兴趣和动力。

例如，针对表1中例3的教学内容，围绕作业评价目标3“能在方格纸上展示一个简单图形旋转90°”，根据学生要达成的学业水平，设计以下作业。

作业1：在图1方格中画出“三角旗”绕O点沿顺时针方向旋转90°后的图形。

作业1的设计可以帮助学生强化对几何图形的认知和空间想象能力，并鍛炼学生的绘图技能。完成这个作业，学生需要理解旋转的概念，能够根据给定的旋转中心、旋转方向、旋转角度准确地画出旋转后的图形。这能培养学生的几何思维和解决问题的能力。

作业2是开放题，要求学生能够准确理解旋转的概念，进行旋转设计，并在图上正确画出旋转后的图形。设计旋转需要学生对空间关系有良好的感知和直觉。这个过程可以巩固学生对旋转的理解，并使他们能够运用所学知识解决实际问题。除此之外，在绘制图形的过程中，学生需要注意几何图形的特征，确保旋转后的图形准确无误。这有助于培养学生的观察力，提高他们解决几何问题的能力和准确度。

2.结合学生学习结构设计“系统+联结”作业，加强学生对知识的深度理解

基于学生学习结构进行“系统+联结”作业设计，可以加强学生对知识的深度理解。这种作业设计可以使学生将不同的知识点和概念整合起来，形成更完整的学习体系。例如，六年级下册“圆柱和圆锥”单元的作业设计，在设计中，选取长方形纸为设计素材进行作业设计。

作业1：将长方形纸沿短边或长边旋转一周，能得出什么样的立体图形？（如图3-1）

作业2：将长方形纸对折，分别沿短边和长边旋转一周，能分别得出什么样的图形？不同图形的体积是多少？（如图3-2）

作业3：将长方形纸沿对角线对折，分别沿长边和短边旋转一周后，比较形成的两个立体图形的体积大小。（如图3-3）

这三道作业涉及平面图形和立体图形，贯穿整个单元，旨在培养学生的空间想象能力，以及加强他们对立体图形知识的理解。

作业1中，学生需要想象将长方形纸沿短边或长边旋转一周后形成的立体图形。这要求学生具有空间想象能力，并理解旋转对形状的影响。

作业2要求学生运用圆柱体积计算公式求图形体积，比较不同旋转方式对立体图形体积的影响。

作业3涉及对折和旋转的知识，以及体积的计算，进一步巩固学生对立体图形和体积的理解。

3.根据学习需求设计“自助+梯度”作业，强化思维拓展

基于学习需求设计“自助+梯度”作业给学生提供了自主学习的机会，通过不同难度和形式的问题，拓展学生的思维。

比如，教学六年级上册“圆”后，设计“自助+梯度”作业。

作业1：现在有一个圆形的锅盖，你能找到它的圆心位置吗？谈一谈你是采取什么方法找到圆心的？

作业2：生活中的圆无处不在，请你在课后寻找一下生活中的圆，并且整理成资料。

梯度作业可以根据学生的学习水平和能力进行分层设计，让学生逐步挑战更高难度的学习任务。梯度作业设计将作业分为不同的难度层次，根据学生的学习能力和理解程度划分。初级层次难度相对较低，中级层次难度适中，高级层次难度较高。这样学生可以根据自身情况做作业，推动学生向更高层次发展。

“自助+梯度”的课时前测作业能让学生根据自己的需要，选择合适的主题开展学习，有利于教师充分了解学情后开展教学，从而达到“教—学—评”一致性的目的，落实学生核心素养的培养。

4.构建全面的教学评价体系，提升教学反思质量

在“教—学—评”一致性框架中，构建全面的教学评价体系是为了教师能够更全面地了解自己的教学效果，进而对教学进行有针对性的反思和改进 。教师应当充分发挥评价的育人导向作用，帮助学生全面发展和成长。评价不仅要关注学生的成绩，还要关注学生的综合素质和能力发展，如思维能力、创造力、合作能力、领导能力等。评价的目标应包含學科知识和技能的掌握，同时也应注重学生的情感发展和人格培养。教师在制订测评框架时，需要结合学业质量标准，以保证评价的准确性和客观性。参考学业质量标准，将学科知识和技能细分为具体的评价指标，评价指标应具体明确，能够客观判断学生在各个方面的表现和能力水平。

总而言之，要推进“教—学—评”一致性课时作业改革，就要关注课堂中教学目标、学习目标、作业目标的一致性，关注学生核心素养的发展，从而逐步增强学生对作业内容的认同感，深化区域课时作业的变革，让“双减”政策有效落地。

［ 参 考 文 献 ］

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[4] 杜莹. “双线混融”教学方式下数学分层作业设计与评讲的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2021.

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