主题式教学在小学语文教学中的运用实践

李方平

摘  要：在传统的小学语文教学中，教师更多的是单纯地讲授课文知识，这容易让学生在感知语文知识时产生枯燥乏味的情绪，使其逐渐失去学习语文的兴趣。同时，这种教学模式可以被运用于任何教学内容，缺乏针对性。主题教学模式的建构与运用可以帮助教师弥补传统教学模式的不足，让学生围绕一定的话题展开针对性、深入性的学习。文章结合具体案例论述了主题教学模式在小学语文教学中的有效运用策略。

关键词：小学语文；主题教学；学习能力

在主题教学中，教师需要针对教学重点展开研读，并引导学生对重点知识进行深入学习，领悟知识内涵，达成学习目标。针对小学语文教学内容，教师需积极挖掘主题元素，并合理地设计主题教学方案，让学生在语文学习中能够根据主题导向提高学习质量，从而提高他们对语文知识的感知与学习能力。

一、主题教学模式的运用价值

从本质上来看，主题教学是一种话题型教学模式，它一般要求教师根据教学内容设计有针对性的话题，然后指导学生围绕话题展开学习，使其将教学内容、自我认知、学习方法等有机串联起来。主题教学模式的运用价值体现在以下三个方面。

1. 激发学生兴趣，提高课堂参与度

激发学生对语文知识的学习兴趣是小学语文教师需要持续探究的问题。教师应当让学生在兴趣驱动下展开积极、自主的学习，改善学生在语文课堂中被动性明显、参与度较低的问题。主题教学模式的运用可以帮助教师改善这些教学问题。教师可以根据学生的兴趣提炼话题，并围绕这一话题优化教学内容与教学方法。当学生的兴趣被激发出来，他们一般会主动围绕话题进行针对性的探究学习，在一定程度上实现兴趣驱动教学的目标。

2. 加强课内互动，营造良好氛围

互动是课堂不可或缺的教学环节。但是传统语文课堂的教学互动具有单向性和单一性的特点，即教师单方面地与学生展开互动，学生参与互动的积极性较低，导致语文课堂教学氛围较低沉，容易让学生产生学习压力，不利于教师与学生、学生与学生之间建立和谐的关系，阻碍语文教学活动的顺利开展。主题教学模式有利于教师改善上述问题。教师可以围绕具体的话题设计课堂互动内容，让学生在多元互动氛围中展开思维碰撞与互动交流，营造活跃的教学氛围，让学生不再保持沉默，积极发挥主体作用，展开探究性学习。

3. 实现深度学习，改进浅层性教学

语文教材内容蕴含的知识点多，传统的浅层性教学模式会让学生习惯于学习课文中表层的知识，不懂得深入挖掘文本中深层次的知识内涵。而主题教学模式与浅层性教学相反，它以深度学习为目标需要教师指导学生围绕教学话题来展开深度的探究学习，让学生掌握深度探究学习的技巧，体会语文学习的魅力，使其建构完善、全面的语文知识结构。

二、在小学语文教学中运用主题教学模式的策略

主题教学是符合语文教学发展需要的教学模式。小学语文教师要根据主题教学内涵合理设计教学方案，采取科学的教学策略，指导学生在教学主题下展开针对性、深度性的语文学习。

1. 抓住童话故事元素，设计语文教学主题

小学语文教材中有许多课文选自经典的童话故事，教师可以根据学生喜欢阅读童话的特点，抓住童话故事要素，设计相应的教学主题，让学生能够围绕某个话题展开趣味性学习，掌握童话故事的学习技巧。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）三年级上册第三单元的几篇课文均属于童话故事，教师可以设计“畅想童话故事”这一主题展开教学。以《在牛肚子里旅行》这篇课文为例，教师可以让学生围绕“童话人物”“童话情节”“童话环境”等要素展开阅读学习。首先，教师让学生自主阅读课文内容，找出其中的主要人物（叫青头的小蟋蟀、叫红头的小蟋蟀、大黄牛）。其次，教师让学生理顺课文中的故事情节：两只小蟋蟀捉迷藏—红头被牛“吃”进肚子—青头努力救红头—红头成功逃出了牛肚子。最后，教师让学生分析课文中的“环境”部分。在这篇童话故事中，主要涉及幻想环境。教师组织学生对幻想环境进行剖析：作者通过丰富的想象，描绘了红头在牛肚子里“旅行”的画面，根据文字语言的描写，你们能否想象红头当时面临的是怎样的场景呢？对于这一问题，教师可以联系本单元中“我来编童话”这一习作内容，鼓励学生继续展开畅想，让学生通过生动的语言描述自己脑海里畅想的内容，将自己融入“红头”的人物角色中，想象自己正在向其他人讲述这场惊险的“旅行”。

2. 根据对话教学特点，开展语文主題教学

对话教学是指教师、学生、文本之间展开对话交流的新型教学方式。在运用主题教学模式时，小学语文教师可以引入对话教学方式，让学生围绕某个话题展开对话交流，营造热烈、浓厚的学习氛围，展开集中性的课内互动。

例如，在教学统编版教材四年级上册《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，教师可以设计教学主题——记一次文艺表演过程。针对这一主题，教师可以设计以下几个对话交流任务：（1）师生对话（导入新课）；（2）学生与文本对话（学生自主阅读课文，找出自己不理解之处）；（3）生生对话（讨论课文内容，解决学习问题）。教师在导入新课时，可以设计这样的互动问题：你们参加过文艺表演吗？有没有发生过让自己难忘的故事？教师在引导学生与文本进行对话时，可以让学生自主提出问题：课文中说的“豁虎跳”是什么意思？它在作者叙述的这次文艺表演中起到了什么作用？教师在指导学生与其他学生进行对话时，可以鼓励他们根据自主提出的问题展开相互交流，解决这些问题，从而对全篇课文进行有效的解读，并尝试用自己的话语复述课文中的文艺表演过程。

3. 基于合作学习方式，推进主题阅读教学

例如，在教学统编版教材五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以设计合作学习探究“圆明园的文化价值”。根据这一主题，教师可以将学生的合作学习内容划分为以下几点：一是了解圆明园毁灭的历史背景与毁灭的过程，了解圆明园的历史地位；二是了解圆明园的建筑特点与建筑风格，体会它的建筑文化魅力；三是了解圆明园中珍贵的历史文物，探讨它们的文化价值及传承意义。各小组学生可以对这些合作学习内容进行集中性的深度研究，系统地分析圆明园承载的文化价值，从而使其围绕主题展开有广度、有深度的阅读学习。这样有利于学生根据主题学习进行深度学习，提高学生的合作学习能力。

三、结束语

在小学语文教学中运用主题教学模式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以让他们掌握主题学习技巧，提高学生的学习水平，拓宽学生的思考维度，锻炼学生的思维方式，让学生在有目的的学习过程中提高语文学习能力。

参考文献：

［1］林德铭. 小学语文主题阅读教学的价值及策略思考［J］. 考试周刊，2018（32）.

［2］张蕾. 如何改进小学语文主题阅读的教学方法探讨［J］. 课程教育研究，2019（45）.

［3］李蓉. 如何改进小学语文主题阅读的教学方法［J］. 天津教育，2019（10）.