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小学数学生活化教学策略

2023-09-28姚启龙

基础教育论坛·上旬 2023年9期
关键词:生活素材生活情境生活化教学

姚启龙

摘  要:在体验生活化教学的过程中,学生既可以以生活为切入点,掌握数学知识,发展数学核心素养,又可以以生活为落脚点,应用数学知识解决现实问题。在小学数学教学中,教师可以开展生活化教学,合理选择生活素材,创设生活教学情境,组织生活教学活动,促使学生在生活中学数学、用数学,获得良好的数学学习体验,加深对数学知识的理解。

关键词:小学数学;生活化教学;生活素材;生活情境;生活活动

数学教学旨在培养学生对数学知识的理解和实际应用能力,但传统的数学教学方式难以充分激发学生的学习兴趣,导致学生的学习效果不理想。为了解决这一问题,生活化教学逐渐被引入小学数学课堂。通过将数学知识与生活实际相联系,使学生获得更具体、更有趣的学习体验。

一、合理选择生活素材

在开展小学数学生活化教学时,教师要先合理选择生活素材,以学生熟悉的实际生活为出发点,结合学生的生活经验与认知能力开展教学活动。需要强调的是,教师要深入研读数学教材,明晰数学知识点之间的关联,再选取相关的生活素材。

例如,人教版《义务教育教科书·数学》(以下统称“教材”)六年级下册“生活与百分数”这节课的教学要点是让学生了解常用的理财类型,掌握各种理财方式在生活中的应用价值;在探究各种理财方式收益情况的活动中设计合理的理财方案,体会数学知识的实际应用。理财方式与生活息息相关,教师在开展教学活动之前,可以围绕“压岁钱”的话题选择生活素材,在课上向学生提出问题:你们是如何处理自己的压岁钱的?用来买零食的压岁钱占全部压岁钱的百分之几?如果将压岁钱存入银行,一年后会发生什么变化?由此帮助学生理解、掌握百分数的相关知识。接着,教师进一步讲解生活中常见的理财方式,并让学生进行实际调查,使学生掌握理财方式,明确其利弊,学会运用正确的理财方式处理自己的压岁钱。

又如,在教学教材六年级下册“统计与概率”这节课时,教师要明确本节课的教学目标,即让学生学会用画“正”字的统计方式认识条形图;能够简单试验可能发生的结果或者对某件事发生的可能性作出判断;学会用“差不多”“偶尔”“经常”等词汇描述事件发生的可能性大小等。教师要在此基础上列举生活素材,如统计班级推选班干部时大家投票的数据;统计学校运动会各项目的参与人数等。然后,教师可以让学生将这些数据用统计图表示出来,从而使学生对统计方法有新的认识。如此教学有助于激发学生的数学学习兴趣,为其后续的高效学习夯实基础。

二、创设生活教学情境

生活教学情境可以充分吸引学生的注意力,调动他们的学习积极性。为此,教师要创设贴近学生的生活实际的教学情境,要结合学生的生活经验、认知规律和知识水平,使学生能够清晰地感知到数学就在身边,从而加深学生对知识的理解,提高学生的学习效率。值得注意的是,生活教学情境的创设不能只是简单的“图片 + 文字”,或者“视频 + 文字”,而是要能够激发学生的情感,让生活情境更有效。

例如,在教学教材二年级上册“100以内的加法和减法(二)”这节课时,教师可以为学生创设一个实际购物的生活情境。教师可以提前准备好超市中售卖的物品,如文具、衣服等,然后在教室中摆放好,并标上售价。接着,让学生分别扮演收银员和购物者。购物者到超市进行购物,收银员计算出所花费的钱数。如此,既将学生的注意力吸引到了课堂上,又使学生掌握了100以内的加减法的算理和算法,锻炼了学生的运算能力。

又如,在教学教材二年级上册“表内乘法(一)”这节课时,教师可以以亲子运动会为素材创设如下情境:同学们,我们上周开了亲子运动会,老师把你们参与运动的精彩瞬间都记录了下来。大家看图片,说一说你们最喜欢的运动。学生纷纷回答喜欢呼啦圈接力比赛。接着,教师提问:我们班有几名学生参加了这项比赛?如果每个班参加这项比赛的学生人数一样多,试问二年级一共有多少人参加了这项比赛。在该生活故事情境中,学生对乘法及乘法口诀有了初步的认识和理解。创设有效的生活情境可以激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性。

三、开展生活教学活动

多样活动是数学生活化教学的重要组成部分,也是学生探究数学知识的依托。在导入新课后,教师可以结合数学知识和生活素材组织多样活动,促使学生探究知识,发展数学核心素养。

1. 开展合作探究活动

在合作探究活动中,学生与小组成员协同解决问题或任务。在合作探究的过程中,学生之间会展现各自的优势,互帮互助解决问题或任务,建构良好认知,发展数学核心素养。教师要根据教学目标,提出问题或任务,生成合作探究活动。

例如,在教学教材六年级下册“自行车里的数学”这节课时,教师可以开展实践探究活动,先让学生研究普通自行车的车速与其内在结构的关系,了解自行车工作的原理,再研究变速自行车能变化出几种速度的组合数。具体过程如下。首先,准备好普通自行车、变速自行车、测量记录表等;其次,将学生划分为若干个小组,并明确各组的分工,如记录数据、测试数据等;最后,让各个小组开展动手实践,完成数据测量。在第二次上课时,教师可以让各个小组分享本组的测量数据及数据分析,其他小组适当补充。如此,学生不仅掌握了数学知识,还锻炼了实践能力,理解数学与生活的联系,学会利用数学知识解决实际问题。

2. 开展游戏实践活动

在生活化教学中,小学数学教师可以开展游戏实践活动。小学生年龄较小、自控力差,在长时间的课堂教学中,有的学生容易出现注意力不集中的情况,教师可以利用生活化的教学方式吸引学生的注意力。爱玩是小学生的天性。因此,教师可以开展游戏实践活动,引导学生参与其中,激发他们的数学学习兴趣,加深其对数学知识的理解与掌握。需要注意的是,在组织游戏实践活动时,教师要协调好游戏、实践与教材三者之间的关系,避免将数学课堂变成手工操作课堂。

仍以“统计与概率”这节课为例,教师可以设计如下的摸球游戏,具体为:有两个盒子,第一个盒子里装有3个红球和3个白球,第二盒子里装有1个红球和5个白球(每个盒子里装的球都一样)。教师将学生分成三组,每组选派5个人摸球,每人只能摸1次,每次摸出1个球记录下颜色,再放回去摇匀,重复20次,试问摸出白球的次数多,还是摸出红球的次数多。教师组织学生在课堂上开展该活动后,还可以再设计一个课后实践活动,让学生回家自己设计一个抽奖转盘,完成游戏,得出中奖的概率。如此,学生能够熟悉概率这一内容,明白生活中处处充满概率知识。

又如,在教学教材五年级下册“观察物体(三)”这节课时,教师在讲解完知识以后,可以带领学生开展“你画我猜”的游戏实践活动,具体为:学生每两人为一组,一名学生在讲台上画,另一名学生猜画的内容。画的学生根据教师出示的生活物品图片(如冰箱、桌子等),画出分别从前面、左面、上面看到的图形,另一名学生猜出实际物体。通过该游戏实践活动,学生既掌握了课堂知识,能正确辨认从前面、左面、上面观察到的同一几何体的位置关系和形状,同时又体会到了游戏的乐趣,寓教于乐。

综上所述,生活化教学是一种强化学生学习能力的有效方法。在小学数学教学中,教师可以挖掘学生熟悉的生活素材,加深学生对数学知识的理解;可以创设生活情境,激发学生的学习兴趣;可以开展生活化活动,调动学生学习的積极性与主动性,从而有效提高课堂教学效率。同时,通过生活化教学,还可以让学生更好地认识到数学知识的实用性,提高学生的数学应用能力。

参考文献:

[1]浦冬梅. 拥抱生活,理性思考:促进小学数学生活化的教学策略刍探[J]. 教育界,2022(2).

[2]吴云. 小学数学教学生活化策略[J]. 课程教育研究,2020(16).

[3]肖秋菊. 生活化教学  互动化课堂:基于小学数学生活化教学策略的实践研究[J]. 学苑教育,2023(6).

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