小学数学生活化教学策略

姚启龙

摘  要：在体验生活化教学的过程中，学生既可以以生活为切入点，掌握数学知识，发展数学核心素养，又可以以生活为落脚点，应用数学知识解决现实问题。在小学数学教学中，教师可以开展生活化教学，合理选择生活素材，创设生活教学情境，组织生活教学活动，促使学生在生活中学数学、用数学，获得良好的数学学习体验，加深对数学知识的理解。

关键词：小学数学；生活化教学；生活素材；生活情境；生活活动

数学教学旨在培养学生对数学知识的理解和实际应用能力，但传统的数学教学方式难以充分激发学生的学习兴趣，导致学生的学习效果不理想。为了解决这一问题，生活化教学逐渐被引入小学数学课堂。通过将数学知识与生活实际相联系，使学生获得更具体、更有趣的学习体验。

一、合理选择生活素材

在开展小学数学生活化教学时，教师要先合理选择生活素材，以学生熟悉的实际生活为出发点，结合学生的生活经验与认知能力开展教学活动。需要强调的是，教师要深入研读数学教材，明晰数学知识点之间的关联，再选取相关的生活素材。

例如，人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）六年级下册“生活与百分数”这节课的教学要点是让学生了解常用的理财类型，掌握各种理财方式在生活中的应用价值；在探究各种理财方式收益情况的活动中设计合理的理财方案，体会数学知识的实际应用。理财方式与生活息息相关，教师在开展教学活动之前，可以围绕“压岁钱”的话题选择生活素材，在课上向学生提出问题：你们是如何处理自己的压岁钱的？用来买零食的压岁钱占全部压岁钱的百分之几？如果将压岁钱存入银行，一年后会发生什么变化？由此帮助学生理解、掌握百分数的相关知识。接着，教师进一步讲解生活中常见的理财方式，并让学生进行实际调查，使学生掌握理财方式，明确其利弊，学会运用正确的理财方式处理自己的压岁钱。

又如，在教学教材六年级下册“统计与概率”这节课时，教师要明确本节课的教学目标，即让学生学会用画“正”字的统计方式认识条形图；能够简单试验可能发生的结果或者对某件事发生的可能性作出判断；学会用“差不多”“偶尔”“经常”等词汇描述事件发生的可能性大小等。教师要在此基础上列举生活素材，如统计班级推选班干部时大家投票的数据；统计学校运动会各项目的参与人数等。然后，教师可以让学生将这些数据用统计图表示出来，从而使学生对统计方法有新的认识。如此教学有助于激发学生的数学学习兴趣，为其后续的高效学习夯实基础。

二、创设生活教学情境

生活教学情境可以充分吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。为此，教师要创设贴近学生的生活实际的教学情境，要结合学生的生活经验、认知规律和知识水平，使学生能够清晰地感知到数学就在身边，从而加深学生对知识的理解，提高学生的学习效率。值得注意的是，生活教学情境的创设不能只是简单的“图片 + 文字”，或者“视频 + 文字”，而是要能够激发学生的情感，让生活情境更有效。

例如，在教学教材二年级上册“100以内的加法和减法（二）”这节课时，教师可以为学生创设一个实际购物的生活情境。教师可以提前准备好超市中售卖的物品，如文具、衣服等，然后在教室中摆放好，并标上售价。接着，让学生分别扮演收银员和购物者。购物者到超市进行购物，收银员计算出所花费的钱数。如此，既将学生的注意力吸引到了课堂上，又使学生掌握了100以内的加减法的算理和算法，锻炼了学生的运算能力。

又如，在教学教材二年级上册“表内乘法（一）”这节课时，教师可以以亲子运动会为素材创设如下情境：同学们，我们上周开了亲子运动会，老师把你们参与运动的精彩瞬间都记录了下来。大家看图片，说一说你们最喜欢的运动。学生纷纷回答喜欢呼啦圈接力比赛。接着，教师提问：我们班有几名学生参加了这项比赛？如果每个班参加这项比赛的学生人数一样多，试问二年级一共有多少人参加了这项比赛。在该生活故事情境中，学生对乘法及乘法口诀有了初步的认识和理解。创设有效的生活情境可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

三、开展生活教学活动

多样活动是数学生活化教学的重要组成部分，也是学生探究数学知识的依托。在导入新课后，教师可以结合数学知识和生活素材组织多样活动，促使学生探究知识，发展数学核心素养。

1. 开展合作探究活动

在合作探究活动中，学生与小组成员协同解决问题或任务。在合作探究的过程中，学生之间会展现各自的优势，互帮互助解决问题或任务，建构良好认知，发展数学核心素养。教师要根据教学目标，提出问题或任务，生成合作探究活动。

例如，在教学教材六年级下册“自行车里的数学”这节课时，教师可以开展实践探究活动，先让学生研究普通自行车的车速与其内在结构的关系，了解自行车工作的原理，再研究变速自行车能变化出几种速度的组合数。具体过程如下。首先，准备好普通自行车、变速自行车、测量记录表等；其次，将学生划分为若干个小组，并明确各组的分工，如记录数据、测试数据等；最后，让各个小组开展动手实践，完成数据测量。在第二次上课时，教师可以让各个小组分享本组的测量数据及数据分析，其他小组适当补充。如此，学生不仅掌握了数学知识，还锻炼了实践能力，理解数学与生活的联系，学会利用数学知识解决实际问题。

2. 开展游戏实践活动

在生活化教学中，小学数学教师可以开展游戏实践活动。小学生年龄较小、自控力差，在长时间的课堂教学中，有的学生容易出现注意力不集中的情况，教师可以利用生活化的教学方式吸引学生的注意力。爱玩是小学生的天性。因此，教师可以开展游戏实践活动，引导学生参与其中，激发他们的数学学习兴趣，加深其对数学知识的理解与掌握。需要注意的是，在组织游戏实践活动时，教师要协调好游戏、实践与教材三者之间的关系，避免将数学课堂变成手工操作课堂。

仍以“统计与概率”这节课为例，教师可以设计如下的摸球游戏，具体为：有两个盒子，第一个盒子里装有3个红球和3个白球，第二盒子里装有1个红球和5个白球（每个盒子里装的球都一样）。教师将学生分成三组，每组选派5个人摸球，每人只能摸1次，每次摸出1个球记录下颜色，再放回去摇匀，重复20次，试问摸出白球的次数多，还是摸出红球的次数多。教师组织学生在课堂上开展该活动后，还可以再设计一个课后实践活动，让学生回家自己设计一个抽奖转盘，完成游戏，得出中奖的概率。如此，学生能够熟悉概率这一内容，明白生活中处处充满概率知识。

又如，在教学教材五年级下册“观察物体（三）”这节课时，教师在讲解完知识以后，可以带领学生开展“你画我猜”的游戏实践活动，具体为：学生每两人为一组，一名学生在讲台上画，另一名学生猜画的内容。画的学生根据教师出示的生活物品图片（如冰箱、桌子等），画出分别从前面、左面、上面看到的图形，另一名学生猜出实际物体。通过该游戏实践活动，学生既掌握了课堂知识，能正确辨认从前面、左面、上面观察到的同一几何体的位置关系和形状，同时又体会到了游戏的乐趣，寓教于乐。

综上所述，生活化教学是一种强化学生学习能力的有效方法。在小学数学教学中，教师可以挖掘学生熟悉的生活素材，加深学生对数学知识的理解；可以创设生活情境，激发学生的学习兴趣；可以开展生活化活动，调动学生学习的積极性与主动性，从而有效提高课堂教学效率。同时，通过生活化教学，还可以让学生更好地认识到数学知识的实用性，提高学生的数学应用能力。

参考文献：

［1］浦冬梅. 拥抱生活，理性思考：促进小学数学生活化的教学策略刍探［J］. 教育界，2022（2）.

［2］吴云. 小学数学教学生活化策略［J］. 课程教育研究，2020（16）.

［3］肖秋菊. 生活化教学  互动化课堂：基于小学数学生活化教学策略的实践研究［J］. 学苑教育，2023（6）.