浅谈班级德育中小团体“道术合一”的管理策略

谈国栋

“道术合一”的观念可追溯至经典《道德经》，在先秦法家和兵家等思想流派中得以继承发展。“道”，指的是万事万物运行的原理和规律，是客观存在的；“术”，指的是实现事物发展的手段和方式方法。“道”与“术”应用到教育教学实践中，笔者认为，“道”可以理解为教育规律，“术”可以理解为教育管理的技术技能。

一、班级小团体的成因和类型

小团体是学生在共同学习和生活的过程中自发形成的，普遍存在于班级内部的一种非正式组织。这种非正式组织的规范、感情和倾向约束着小集体内部各个成员的行为，在一定条件下甚至影响到班级内部他人的行为。小团体的存在给具有某种共同特质的孩子一种认同感和归属感。谢维和教授用“初级群体论”解释了班级小团体的形成机制。他认为，班级是特殊的社会初级群体。带有社会属性的班集体让年龄在7岁至12岁间的孩子无措——他们不知道如何在集体中活动；他们害怕被孤立，想要被关注、被接纳和被认可，所以他们本能地寻找同伴。在这个过程中，具有相同兴趣爱好或性格契合的孩子会相互吸引，这样不同类型的小团体就会在集体中形成。

有专家认为班级小团体大致可以分为4种类型：一是学习型，团体成员爱学习肯钻研，在学习能力和水平上也不相上下；二是兴趣型，团体成员兴趣广泛、爱展现自我，有着一定的艺术细胞，在展示和游乐上有着十足的精力与追求；三是性格型，团体成员有着相似的情感思维和表达方式，或默默无闻、安稳内向，或叽叽喳喳、热情欢脱，他们的情感表达方式相互契合，相处模式自在轻松；四是行为型，团体成员基本属于活泼好动类型，无法有效控制自己的言行，喜欢在打闹中寻找快乐和刺激。以上4种类型的小团体并不是独立存在的，而是相互影响、相互融合的，在班集体中总是以各种不同的原因进行组队。

二、班级小团体案例

因前任班主任生病，笔者在八年级上学期末尾接手的一个班级就出现了典型的小团体现象。该班级纪律较为松散，早读、午读不积极，晚自习吵闹混乱，双优班评比及考试年级先进表彰几乎沾不上边，整体情况不乐观。

该班出现上述现象，其中一个重要原因就是班级成员分散为多个小团体，大家缺乏集体荣誉感。其一为学习型小团体。他们彼此之间纽带较弱，基本“各自为战”，但是愿意向班主任“披露”班级里存在的问题和不良现象。其二是行为型小团体。该团体内有一些学生上课不够专注，课堂纪律意识不强，常常借身体不适的理由去校医室聊天或跑去打篮球。还有一拨学生上学不带书包，上课倒头就睡，老师怎么叫也叫不醒；即使勉強叫起来了，一会儿又趴下了。其三是性格型小团体。多数学生表现为性格较孤僻，但是内心极其敏感脆弱。其四是兴趣型小团体。有些学生喜欢打羽毛球，便经常在一起活动。还有的学生热衷于动手做实验，彼此间也走得比较近。

三、班级小团体的管理策略

小团体的风气往往会影响班风。因此，当班级出现令人头疼的“问题团体”时，教师应该采取怎样的教育策略？对于这个问题，不同的研究者和一线班主任提出了各种解决思路。如常换座位、安排竞赛活动、采取异质分组、关心特立独行的学生等。

笔者借鉴“道术合一”的思想，以本班的实际情况为基础提出几点关于班级小团体有效介入和管理的建议。

1.从“术”的层面看

我们应该鼓励良性的小团体，瓦解不良的小团体。

（1）激发学生的集体荣誉感。树立班级是一个完整的大集体的理念，用丰富的班级活动吸引全班同学共同参与建设，共同制定班级日常行为规范等，让学生产生班级归属感。

（2）发挥班干部的作用。让班干部代替教师来观察班上学生的状况。

（3）采取分而治之的策略。班主任需分清轻重缓急，有的放矢，切忌胡子眉毛一把抓。有轻微的坏习惯或者是喜爱跟风的学生，可选择暂时不打草惊蛇，甚至要把他们争取到我们的阵营，分化瓦解小团体阵营。

（4）家校联动，发挥最大的效能对小团体进行监督和引导。

通过多方力量的渗透，为团体的转变和成长助力。让小团体得到优化和成长，让小团体成员树立正确的行为观和价值观，使他们在潜移默化中改正缺点，从根本上解决“团体”问题。

2.从“道”的层面看

我们首先要打开格局，不要先入为主地对班级小团体产生不好的印象。

（1）要接受班级小团体这一现象存在的必然性。班级小团体的产生符合这一阶段学生想要被关注、被接纳和被认可的心理发展的规律。

（2）教师要深入了解小团体文化，分而治之。对读书会、班级羽毛球队等这类的小团体给予正面鼓励。对于给班级带来不好影响的小团体，需要有针对性地找出具体的解决方案。

（3）在寻找解决方案的过程中，教师应摆正心态。孩子的本性是好的，小团体与班级管理的矛盾是内部的矛盾，不能采取敌对态度，导致少数学生离心，陷入更加抱团对抗的恶性循环中。教师要让全班同学切身体会到，教师是抱着“治病救人”的初衷，是在帮助这些掉队的同学改掉坏习惯，重新回归班级大集体。教师要在他们学习生活的细节上（如伤病、和家人的关系、参加的体育节运动会、演讲比赛等学校活动，甚至他们崇拜的偶像等）关注他们，关心他们的焦虑和需求，让他们感受到教师的温暖怀抱。教师也要经常深入班级，和同学们聊天互动，和大家打成一片，让绝大多数学生自觉地“亲其师，信其道”，小团体分子也会被良好融洽的班级氛围带动，不知不觉汇入班级的大洪流中。

源于中华数千年历史文化中丰厚底蕴的“道术合一”思想对教育管理有重要借鉴意义。在班级管理过程中，作为一名初中班主任，笔者发现自己治理班级小团体的思路和做法正是自觉化用“道术合一”思想的实践。对于在德育管理过程中“道”与“术”的关系，不仅要用好操行分管理、班干部管理、家校联络的“术”，还要深入了解学生心理，摸透学生品行形成的背后原因，熟悉教育规律的“道”，从而达到以道统术，以术促道、道术合一。