思维发展与提升导向下的高中语文阅读教学课堂观察量表的设计与应用

黄冬波

随着教育改革的推进，高中语文阅读教学对学生的思维培养有了更多的关注和重视。课堂观察量表作为观课、评课的主要工具，能直观反映课堂中的教学活动，有利于诊断学生思维能力培养的有效度。本文基于高中语文阅读教学中学生思维培养存在的问题，探究课堂观察量表的设计与应用，以优化课堂教学，促进学生思维的发展与提升。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）将“思维发展与提升”列为普通高中语文学科核心素养之一。学生思维的培养成为所有高中语文教师在新课改背景下必须面对的课题。

作为直观反映课堂教学的一种手段，课堂观察量表的应用日趋展现出它的优越性。借助量表，可客观反映课堂生态，促进课堂转型，推动教师育人方式的转变，并最终促进学生思维的发展与提升。

一、高中语文阅读教学中学生思维能力培养的意义与现状

（一）高中语文阅读教学中学生思维能力培养的意义

《新课标》提出，“思维发展与提升”指“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”。在阅读教学中落实学生思维能力的培养，对标语文学科的核心素养和新高考的选拔要求，同时对学生学习其他学科也有非常积极的意义。

表1以2022年全国卷为例，分析高考语文命题对学生“思维发展与提升”核心素养的考查。

（二）高中语文阅读教学中学生思维能力培养的现状

在新课标、新教材、新高考的背景下，高中一线语文教师积极探寻阅读教学的新模式，创新文本解读、情境设计、任务安排、合作指导等教学实践，以落实核心素养，促进学生思维品质的提升。但是受到传统教学观念和模式的影响，当前高中语文阅读教学中学生思维的培养仍然存在一定问题。

一是阅读时间和内容的限制影响了学生思维的广度。高中生学业紧张，学生投入阅读的时间受限，且阅读文本的选择很难个性化，甚至多数学生的阅读文本局限在教材内，学生的阅读内容也难免单一。这些因素都会影响思维的广度。

二是阅读动力的不足影响了学生思维的深度。一直以来，学生中流行“学会数理化，走遍天下都不怕”的说法，某些高中生甚至持有“语文学习努力与否对成绩影响不大”的意识，愿意把精力用在语文阅读上的学生寥寥无几。这些错误导向让学生的阅读动力大打折扣，即使在《新课标》要求必须落实《乡土中国》和《红楼梦》两本书的整体阅读的背景下，学生课外阅读的兴趣依然不高，阅读过程流于形式，对更深层次思维的培养很难见效。

三是阅读结果评价方式的单一影响了学生思维的创新。现阶段阅读教学中，直观反映学生阅读能力的评价方式，主要是应试。而应试为了体现公平性，阅读答案都在一定范围内。某些老师在执教阅读文本时甚至以应试为导向，只注重落实可对接应试的知识传授。评价方式的单一，导致学生在阅读时会有意识地用已知理论知识去解读全新文本，很难有个性化解读和表达，影响了思维的创新。

二、设计导向思维发展与提升的高中语文阅读教学课堂观察量表

课堂观察量表是观课、评课的一种工具，观察者借助量表记录教师和学生在课堂上的表现，分析并形成观察报告后，反刍执教者，以提高课堂教学效率。

应用课堂观察量表，可最大限度地发挥备课组的听、评课作用。将庞大复杂的课堂生态分解成几个板块，直观科学地反馈课堂的各要素，为执教者提供更为形象科学的指导意见；同时，系统的观察量表框架因其客观性而具有更广阔的适用范围。

（一）课堂观察量表的设计原则

一是要有针对性。合格的量表应基于对观察对象——对教材、教情和学情的了解，确立观察主题和观察点，才能做到有的放矢。

二是要有逻辑性。观察点的分解应围绕同一个观察主题，同时各点之间要有差异性，尽量避免重叠或交叉；还要有梯度，体现课堂各环节的层进性。

三是要有实操性。为便于应用，量表条目的分解要合理，语言表述要简练，记录方式基于不同的课堂尽量多样化，有时需要附有清晰易懂的使用说明。

（二）课堂观察量表的设计流程

为保证观察量表的规范和科学，量表设计应遵循以下流程：首先确定观察点，制作初级观察量表；其次应用于课堂，根据观察结果进一步优化观察量表；最后形成成熟的量表，并投用到正规的听、评课活动中。

（三）课堂观察量表的设计依据

设计量表时首先应对标课标与教材。课标与教材中对学生的思维培养有明确的要求，如统编版必修上册第六单元在“单元学习任务”中明确提到，要求学生“从不同角度探讨学术问题”“看看作者如何层层辩驳剖析”等，注重培养学生的辩证思维、逻辑思维和创新思维等能力。

其次，量表的设计应基于教情与学情。每个教师的教学风格和经验都不同，用于观察新教师课堂的量表与观察老教师的应有所区别。还要考虑教材文体的不同，用于观察古诗词的量表与观察科普文应有所区别。学情也应是设计量表的重要依据，用于观察小组合作的量表与观察特殊学生也要有所区别。

最后，设计量表时还要关注高考對学生思维能力的选拔要求，对标高考，可以让观察量表的应用效果得到更为直观的反馈。

（四）导向学生思维发展与提升的量表观察点的选择

学生思维能力的培养与课堂活动密切相关，因此，选择观察点时最佳维度就是教师和学生。立足教师维度，必须关注到教材资源处理、情境任务设计、问题设计、对话指导等方面；立足学生维度，则关联了语言构建、合作探究、审美鉴赏以及文化传承等方面。观察点选取如表2所示。

三、应用导向思维发展与提升的高中语文阅读教学课堂观察量表

（一）应用步骤

课堂观察量表的科学应用分为4个步骤：课前会议—课堂观察—课后评议—形成课例。

在课前会议中，观察者与执教老师确定观察主题和观察点，并编制观察量表；随后，观察者持观察量表进入课堂，如实记录教学活动；课堂结束后，观察者和执教老师交流观察结果；在交流的基础上，观察者进一步进行梳理与思考，形成课例。

（二）应用举例

下面以观察高中语文统编版教材必修下第一单元第一课《庖丁解牛》一文的课堂教学為例，形象说明课堂观察量表应用于高中语文阅读教学中学生思维能力培养的具体操作。

1.课前会议编制量表

本文由我校刘小雨老师执教。观察者与刘老师在执教前一天碰面，了解刘老师的教学设计。在互相沟通时，观察者发现刘老师本堂课的亮点是问题设计。因此，确定了以“学生思维发展与提升”为观察主题，以“教师问题的设计”为切入点，并形成了“学生思维发展与提升——问题设计课堂观察量表”（见表3）。

2.课中观察填写量表

观课老师持观察量表进入课堂，综合运用文字和符号，如实记录课堂的教学活动，形成观察记录，如表3所示。

经观课老师记录，本堂课共设计和生成了11个问题，分别为：

Q1：赏析解牛之术，并分析描写解牛之术的技巧。

Q2：本文在塑造庖丁形象时使用了哪些方法？

Q3：庖丁经过哪些阶段才成就了如今的超级“牛”技？

Q4：结合文本分析技与道的逻辑关系。

Q5：用精练的语言来概括两者之间的关系。

Q6：这位同学认为技是道的基础，其他同学是否有不同的看法？

Q7：“养生之道”和庖丁的“解牛之道”有什么联系？

Q8：结合本体和喻体分析两者之间的联系。

Q9：庖丁的解牛之道在当今有哪些现实意义？

Q10：除了指导学习之道，还可以指导生活中的哪些方面？

Q11：文学短评创作：学了《庖丁解牛》，你有哪些感悟？结合其中一点作文，不少于400字。

3.课后会议

课堂结束后，观察者就形成的观察记录与执教者沟通，分析量表数据，并根据结果对执教者提出建议。

（1）问题链设计层层递进，体现了思维培养的梯度。通过分析观察量表，本堂课老师的明确提问有11个，其中回忆型问题1个，理解型问题2个，应用型问题4个，分析型问题5个，评价型问题2个。问题难易相间，综合考查了学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维、批判思维等。主问题链围绕“解牛”一词展开，认识解牛之术—分析“牛技”描述之法—梳理“牛技”形成之路—探究道与技的逻辑关系一比较解牛之道与养生之道的相同之处—撰写从“解牛之道”中获得的心得体会，问题之间逻辑紧密，层层递进。

（2）提问方式兼顾预设和机动，重视高阶思维的培养。本节课设计的11个问题中，有5个是预设问题，其他6个都是机动问题。刘老师在执教过程中展示了优秀的追问技巧，有意培养学生独创性、辩证性等高阶思维。如某同学结合学习谈了“解牛之道”对自己的启发，刘老师顺势抛出“其他同学能否结合现实生活中的其他方面来谈感悟”这个问题，激发更多的学生参与思考，有助于发展学生的独创性思维。

（3）师生互动氛围和谐，激发学生深入思考的动力。刘老师在回答时，注重给予学生正面导向，在积极肯定学生思考成果的同时，能巧妙引导学生深入思考。如某学生在分析“技”与“道”的关系时，仅诠释了两者的内涵，没有及时提炼出其关系，刘老师先肯定他对两个概念的正确认识，再引导学生用明确的词汇概括两者的逻辑关系，在保护学生求知欲的同时，激发了学生进一步思考的动力。

（4）建议优化问题设计，侧重高阶思维的培养。刘老师的问题设计和熟练的师生互动受到了观课老师的一致好评。但本堂课的某些问题也存在交叉重复的现象。如第1问“赏析解牛之术”与“分析描写解牛之术的技巧”两个问题，完全可以整合为一问：本文如何突出庖丁的解牛之术？优化问题以后，一则可以避免学生在回答问题中重复引用同一文本的现象；二则可节省时间，为后面的重难点探究提供更充裕的时间，从而更好地发展学生的高阶思维能力。

4.撰写课例

评课结束后，观察者将此次活动撰写成课例，供教研组或学校观课议课时借鉴研究。

综上所述，课堂观察量表的应用让课堂教学中学生的思维培养有迹可循；在形成观察结果后，还可“反刍”执教者，使执教者的教学改进有“法”可依，引导教师教学理念的更新，推动课堂转型，并最终促进学生的思维发展与提升。