阅读进入写作

拓万娟

伴随着素质教育和“双减”政策的实施，初中语文阅读和写作教学中知识固化严重、缺乏渗透性、教师认识不足等问题更加突显。鉴于此，笔者结合多年教学经验，就如何优化初中语文阅读与写作教学策略进行探讨。

一、初中语文阅读与写作教学特点

（一）阅读教学的特点

阅读与写作是相辅相成、相互影响的，两者在语文教学中都不可缺少，否则就会使语文教学失去平衡。阅读是一个体验过程，是学生走进作者文学世界中实现与作者的情感交流的过程。学生通过在阅读中不断转变思维、融入自己的感情，从而获得不同体验。初中阶段，《新课标》对中学生的阅读量有一定要求，学生除了要完成课本阅读外，还要阅读各类课外经典名著。

（二）写作教学的特点

随着新课程改革的不断深化，除需应试外，还要求学生积累一定写作技巧，以应对生活中不同的场景。教师既要重视基础知识教学，又需要重视技巧性的知识传授，从而更好地实现教学目标。在基础知识教学方面，教师可采用讲授式的方法；在技巧性知识教学方面，教师可采用引导、探索式的方法。此外，作文在中高考中占有较大分值，学生能够写出精彩的作文就等于在无形中占有优势，所以教师需要重视对学生写作技巧的培养。

二、初中语文阅读与写作教学结合的有效路径

阅读和写作教学要遵循有效融合的理念。教师可以结合阅读主题选择适合学生的写作内容，并采用不同的方法和策略满足不同层次学生的阅读理解需求，从而激发学生的创造意识，鼓励运用不同的修辞手法和叙事技巧，循序渐进，逐步提高学生阅读和写作水平，增强人文素养。

（一）强调单元即时教学

教师可以从单元内容人手，设计阅读和写作教学，也可以将各单元内容串联，引导学生深入阅读，鼓励学生主动思考，利于培养学生的探究意识。在实际教学中，教师先总结本单元的主要内容，介绍名人事迹，将重点放在文体的形式介绍，让学生掌握单元内容中的重要知识点，形成基础的写作思路。随后根据单元中不同文章写法，介绍比喻、想象、类比等有价值的写作技巧，鼓励学生以某篇文章为例，搜集写作材料。同时引导学生根据文体形式将单元内容分类，便于学生更好地学以致用。比如：在初中语文教材中有几篇文章都是关于世界名人的，有邓稼先、闻一多、鲁迅先生等，但写作方法上有所不同。《邓稼先》是一篇典型的人物传记，其写作特点是，对人物的描写从书信、日记等方面进行考证，具有很强的史实性，语言非常流畅，也很生动，体现了人物的特点与个性。《说和做——记闻一多先生言行片段》则从社会和历史的大背景下来塑造人物。这种把人物命运与国家命运关联起来的方法，也值得学生去分析。教师在本单元指导学生深入阅读时，要寻找文中的中心思想，思考文章的写法、语言、结构等，让学生了解通过典型故事来展现人物性格的写作方法；或者让学生进行仿写练习，使学生在完成阅读和写作训练之后达到知识内化的目的，培养阅读和写作结合的意识。

（二）创新教学方法

据调查，多数学生在写作时表示不懂如何写、写什么，是教师在写作教学中面临的主要困扰。笔者认为，教师可以创新教学方法解决这一问题，即阅读和写作结合。阅读始终是语文学习的重要组成部分，很多学生觉得阅读理解雾里看花。针对这一问题，教师要重视阅读教学的设计，引导学生带着问题去阅读。例如：《卖火柴的小女孩》一文，文章讲了她最后一次看到“那间房子像个坟墓一样”，为什么说她死了呢？再如：《荷塘月色》一文，作者通过描写荷塘的景色及月光下的一切事物来表现月色之美，那为什么不直接写月色之美呢？在阅读时，鼓励学生从多方面思考并写出读后感，确保阅读和写作练习同步进行。比如：教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师要留给学生更多思考的空间，随后以言简意赅的语言总结阅读体验；课后.鼓励学生搜集并阅读关于鲁迅的书籍或家庭教育的书籍，从而实现阅读延伸，有助于调动学生阅读积极性，培养良好的阅读习惯。这对学生今后发展也有重要作用。此外，教师也要重视文章内容的教学，帮助学生回归阅读文本，深入理解文章内容，掌握更多人物、事物、景物的描写技巧，为阅读和写作奠定基础。

（三）鼓励学生积累阅读材料

《新课标》强调，语文课程应重视阅读和积累，注重语文实践，在日常生活中感受和体验语言文字的丰富内涵，丰富自己的精神世界。要重视培养语感，养成良好的学习习惯。课外阅读也是语文教学内容之一。这就要求教师在指导学生课外阅读时，要根据初中生的学习特征进行针对性指导，多鼓励学生，给学生提供足够的阅读时间和空间，让学生在课外阅读中积累词汇、运用语言，从而提高语文写作素养。

比如：在一单元教学后，选择适合学生的课外文章以延展知识点，如《济南的春天》《从百草园到三味书屋》，教师可结合教学目标让学生搜集有关散文，或者以4～6人为一组，共同讨论；并将类似文章与教材文章对比，寻找文章之间的不同点和相同点，引导学生从多方面人手寻找散文的写作风格和叙事方法。这种教学方式既可以积累更多阅读材料，还可以拉近与学生的距离，让学生在交流中发散思维产生共鸣，培养合作意识，提升语感，进而懂得如何写、写什么。另一方面，教师也要强调阅读素材的合理运用，留给学生充足的练习时间，让学生在不断的练习中提高阅读效率和写作水平。

此外，兴趣是最好的老师。教师可以通过各种途径激发学生阅读兴趣，如开展各种课外活动、举办读书交流会、开辟阅读天地等，让学生在读中体验和感悟，为其写作奠定坚实的基础。

（四）情感阅读提升写作水平

“读书百遍，其义自见”，教师要有计划地带领学生去看一些有意义的书籍，优化阅读教学内容，将课堂阅读进行延伸，充分发挥课外阅读资源的作用，将课内课外相互结合起来。通过大量的阅读，有利于打开学生视野，培养学生终身阅读的习惯。比如：教学《纪念白求恩》时，教师可以将相关描写人的文章带人课堂，介绍不同文章的特点、写作手法，让学生对文章描写、情感表达有更好的理解。教师要引导学生阅读各种不同题材、体裁的文章，或者课外选取经典名著《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》等鼓励学生阅读，让学生根据名著写作特点进行仿写，积累经典词句并应用到写作中。

如何将“情”贯穿于写作的始终，也是学生写作中遇到的难点。不管是阅读或是写作，学生都要将自己的情感带人其中，进入书中的世界，才能体验作者表达的意义，用心写出一篇精彩的文章。对此，在写作教学中，教师要想提高学生的写作水平，还要重视引导学生在写作中投入感情，为学生创设合适的情境，使他们在特定的情境中进行联想，例如，文章《散步》描写了祖孙三代间浓浓的亲情，抒发了作者对生命的感悟。其语言朴实，但耐人寻味，字里行间透露着对生活的热爱。学生想要更好地理解文章思想感情就要投入更多情感，与作者思想情感产生共鸣。在写作时只有投入真情实感才能让文章更有感染力，才能吸引更多读者。

（五）多元化评价形式

在新课程改革中，我们要更加重视对学生的评价。评价既是一门艺术，也是一门科学。教学评价是学生学习效果、教学总结的有效形式。因此，教师不仅要重视对学生的评价，还要重视学生之间的评价，从而更好地帮助学生认识自己、总结问题、明确今后阅读和写作方向。首先，学生互评。4～6人为一組，每名学生发表阅读体验并介绍自己阅读的课外图书，展示读后感。小组成员之间交换评价意见，对存在的问题进行针对性改善。教师以此调动学生对语文写作的学习热情。其次，教师评价。教师要根据学生在文章中对问题理解的深度、广度、准确度等方面来对学生的文章给出评价。学生结合教师评价进行改正，夯实语文基础。比如，在对文章《背影》进行阅读时，教师可引导学生以该篇文章写作方法描写自己的父亲，将自身情感融入写作中，不断提高写作水平，提升阅读教学效果，从而达到阅读与写作的全面融合。

综上所述，阅读与写作的融合是初中语文教学必然发展趋势，是学生阅读理解力、写作能力、文化审美能力、情感表达能力提高的有效路径。所以，教师在教学中要基于读写一体化角度深入剖析、挖掘，认真解读新课改要求，转变教学理念、优化教学内容，培养学生创新思维、文化素养等，全面提高学生读写能力。