以实践活动助力高中班主任德育工作的转型升级

鲁付军

班主任是班级教学活动的组织者、协调者、管理者和教育者，是与学生接触最多和对学生影响最大的人。班主任对德育的关注度如何，直接影响高中德育的质量和高中生的健康成长。为此，本文提出以实践活动助力高中班主任德育工作的转型升级策略，期望能够搭建全新的德育实践活动框架，做到德育的面面俱到、全面覆盖。

一、高中班主任德育工作的转型升级的必要性

随着普通高中的多样化、特色化发展，高中生的成长环境和学习需求发生了变化，如何优化高中阶段的教育环境，德育实践不可或缺。从高中班主任德育工作的转型升级必要性着手，明确具体的研究内容。

（一）德育能力是班主任专业发展的构成要素

在班主任的专业成长历程中主要分为3个阶段：规范性阶段、个性化阶段和特色化阶段。其中，规范性阶段是从新手成长为一名专业的班主任的过程；个性化是能够在学校组织的各项活动中崭露头角；特色化阶段则是成长为有辐射效果的班主任的过程。从这一点看，在班主任成长的全过程中，德育能力是其成长阶段不可或缺的构成要素，贯穿其整个成长过程。班主任德育教育的转型升级，离不开班主任的德育能力的支持。

（二）德育能力关系班级有效管理质量的提升

对于班主任而言，班级的有效管理质量是一大难点。它直接决定了班主任的管理工作能力和综合能力。班主任德育专业化实践能够实现自身德育能力的提升。实践活动作为一种活动体验方式，是将德育内容以实践化的方式展现出来。从现代教育的发展中可以看到，孩子已经从“有学上”过渡到“上好学”的阶段。越来越多的家长开始重视起学生的综合素养的形成；班主任自身则肩负起职责，以强化德育能力的方式达成班级的有效管理目标。

（三）德育能力有利于促进学生健康成长

在传统的高中班主任的德育实践中，德育能力直接关系德育效果。以实践活动助力班主任德育工作的转型升级，本身是对班主任综合素养的一种考验。高中班主任不断接触实践活动的项目，也极大地实现了自身德育能力的进一步提升。在良好的班级德育场景中，高中生接触到的德育环境更为理想，在实践活动中有新的收获和体验，能有效发挥出实践育人的功能与价值。

二、实践活动是高中班主任德育教育应用中的基础构成要素

在对高中班主任德育教育转型升级的必要性调查中发现，德育教育的转型升级离不开多元的实践方式的支撑。传统说教式的模式已经很难发挥作用和效果。但从目前的情况看，实践活动被运用到高中班主任德育教育的现状并不理想。这是因为大部分高中班主任的德育知识基础薄弱、德育观念缺乏创新。基于此，将实践活动在高中班主任德育教育应用，还需要高度关注基础的构成要素。

（一）德育知识

德育知识的基本构成包含了道德和教育两个方面的知识点。道德知识是对道德本质、意义与内涵的解读，涉及廉耻、礼仪、宽容、仁爱等，特别强调对高中生的社会主义核心价值观的教育。德育知识则是有关于德行培养方面的知识，是一种基于道德哲学和道德心理学认知基础上的内容。德育教育的实践能够使受教育者从他律走向自律。高中生普遍面临较大的学习压力，极容易出现心理问题，进而影响身心健康。在这种情况下，则需要班主任自身具备扎实的德育知识，引导高中生在复杂的社会场景中正确厘清问题，使其树立正确的价值观。德育知识作为最基础的内容，已成为支撑班主任开展德育教育实践的主要因素。高中班主任自身要具备扎实的德育知识，既能够将这些德育知识转化为具体的德育元素和德育内容，指导高中生的德育实践，也要释放德育本身的道德性，塑造高中生的健全人格。

（二）德育观念

班主任作为德育的主体，是整个德育实践活动的组织者、执行者，其自身的德育观念是否具有创新性，影响着高中德育实践活动的开展情况。德育观念的细分，还可分为育人为本和理解宽容两方面。从育人为本的角度看，德育要能够指向人的心灵世界，赋予学生成长的幸福感。任何活动的组织都应该是以人为主体，以培养人为目的的。在进行高中德育实践活动中，要将广大的高中生作为服务的主体，重点关注高中生的实际需求，如怎样帮助高中生解决网瘾、早恋、厌学等问题，关注高中生在实践活动中的表现，做到育人为本；从理解宽容的角度看，即在实践活动中要能够包容学生的不足，要以朋友的方式与学生进行平等交流，以此保證实践活动的有序展开。

（三）德育经验

经验本身属于一种行动策略知识，是建立在高中班主任的育人经验积累、实践感悟和自我反思的基础之上的内容。德育经验是从长期德育实践中积累得来的。高中班主任如何将德育经验运用到实践活动中，依旧是当前德育要重点关注的内容，也关系德育工作转型升级的效果。作为基础性的因素，高中班主任的穗育经验的基础直接影响实践活动的开展情况。对于高中班主任而言，要不断适应德育改革的基本需要，既可以围绕德育的改革不断地调整教学方法，也可以根据高中生的基本情况做出调整，使德育的效果始终保持较高水平，并不断地积累教育经验，促使德育得以持续深化。

三、以实践活动助力高中班主任德育工作转型升级的策略

对当前高中班主任探索德育转型的必要性进行讨论，分析了德育实践的基本构成因素，发现高中班主任的德育知识、德育理念以及德育经验，直接影响实践活动的开展效果。为了检验高中班主任德育的有效性，提出了班主任德育工作的转型升级方案，以实践活动的组织和安排达成德育的目标，落实德育的基本要求。

（一）班级管理活动

班级管理活动是德育实践活动的形式之一，对其进行细分，还可以分为民主管理、自我管理、常规管理和平行管理4个方面的内容。有效管理方案的搭建，有助于管理质量和管理效果的强化。对于高中班主任而言，要抓住“严、细、实”三要素，以严格的制度、细节管理及追求实效的方式，搭建全新的德育实践活动框架，避免出现单纯说教的德育管理模式，进一步提升德育管理效果。

例如，在进行制度化的管理实践中，则可以通过实践活动的方式来增强高中生的参与感，避免制度化的管理方式单一、固化，让标准更统一，让管理细则更完善。该过程可以结合班级管理的实际情况，让广大高中生参与到班级管理制度的制定中来，草拟规章制度，增强高中生在班级管理中的主人翁意识，调动全班同学的主动性，从而自觉遵守规章制度，约束自身行为。又如在进行思想教育的过程中，可以尝试利用黑板报、公开墙，积极进行心理健康教育实践，既能够发挥育人效果，也可以达到宣传效果。除此之外，主题班会的定期组织和召开，能够端正高中生的学习态度，规范自身行为。设置“感恩”“心态”等相关议题，让主题班会的侧重点更为清晰、具体，要突出这一类实践性活动的深刻价值。

总之，班级管理活动的组织与实践，要将高中生放在一个参与者的位置上，引导他们自觉参与班主任组织的各类德育实践活动中来，调动和激活学生的参与感和参与积极性，在多元的实践活动中有所收获，在实践体验中获得新的感受。

（二）人际沟通交往活动

在高中阶段的德育实践中，班主任对人际交往活动的组织显得尤为重要，班主任作为班级关系的调节剂，其自身要协调好师生关系，协调好各学科老师的关系，让教学活动始终处于一个良好的氛围场景中，以此来保证德育的教育的效果，以发挥和增强德育的功效。

例如，在传统的德育实践中，不少班主任将学生作为被动的接受对象，并未与学生平等交流，导致德育工作的效果大打折扣。在这种情况下，则需要每一位班主任在德育实践过程中与高中生保持一种平等的对话关系，以实现心灵上的沟通和交流，强化德育效果。如定期开展“心理咨询”“科学帮扶”等活动，鼓励广大的高中生可以畅所欲言，提出自己的想法和在现实生活中遇到的问题。这些问题当中可以包括学习上遇到的问题、家庭关系中遇到的问题、社会交往上遇到的问题等。班主任运用德育知识进行针对性的教育实践，及时发现高中生遇到的现实问题，并给出针对性的建议。

人际交往沟通活动的实施是德育实践的主要手段之一。实践活动的组织和实施更多强调了班主任与学生之间的沟通与交流。班主任站在一个平等的位置上与学生进行沟通，及时发现高中生在学习和生活中遇到的具体问题，给出针对性的调整意见，从而为高中生的身心健康提供保障。

（三）学生指导提升活动

高中阶段是一个人成长的重要时期。在该时期高中生会遇到多种挫折和困难，包括学习困难、人际关系不和谐、早恋、心理不平衡等多种问题。这些问题如果不加以干预，很容易造成更复杂的问题出现，但如何保证干预的有效性则需要班主任不断打造全新的德育活动方案，即开展学生指导提升活动。

例如，在针对学生的学习指导方面，可以开展“一对一，差对好”的结对子活动，优化高中生参与学习的环境，使得学困生得到帮助，培养学困生的优良品德和良好的学习态度，激发全体学生的学习动机；在高中生的心理指导方面，尝试开展“家校共育”活动，让家长参与到学校的德育实践当中来，发挥家长的辅助和引导作用，同时帮助高中生敞开心扉，愿意与家长进行正向的交流和沟通，培养良好的亲子关系。

大力开展多种多样的实践活动，根本目的是为广大高中生的健康成长提供支持，以科学指导活动的支撑，让高中生主动学习，积极与人交往，以良好的行为习惯做支撑，达成强化德育效果的目标。

（四）合理评价活动

对评价的功能进行解析，发现评价本身具有指导、教育、诊断和激励的作用。高中班主任在德育实践中，还需要高度关注实践活动的评价过程，重点关注高中生学习状态的调节。

例如，在传统的德育实践中，实践活动的组织和安排更多的是以结果作为评价的依据，导致得出的评价结果大打折扣。为妥善解决这一问题，则需要对评价活动进行合理调整。如定期对评价方式进行更新，以全新的评价模式，搭建过程性的德育评价方案，让评价细节更具体、评价结果更公正。以发展性的评价为例，建立中长期的评价档案，及时记录每一个阶段高中生的表现情况，结合动态性的评价结果优化德育环境，让德育实现高质量发展。

綜上所述，高中班主任以活动助力德育工作的重要性毋庸置疑，传统的德育实践效果不佳，迫切需要新的德育方案的支撑，以实践活动的方式达成德育的目标成为重点所在。为此，要抓住这一点，做好内容的调节和安排，从根本上为高中生提供针对性的德育环境，挖掘其中的深刻意蕴与内涵，促进高中生的健康成长。