美育视域下初中语文阅读教学的策略

李晓萌

美育是以艺术的形态作用于学生的情感世界，对他们进行潜移默化的塑造，从而提升他们对人性美的感知，并促进思想境界的提高。在语文阅读教学中，教师要借助审美活动引领学生感知美、鉴赏美、创造美，让学生获得美的体验，产生愉悦的享受。学生在审美活动中，能体悟到作品人物的喜怒哀乐、善恶美丑，使自身的行为得到约束。学生在审美体验活动中，能沉浸其中，融入审美的情境，调动多种感官的参与，获得情感充盈的体验。

一、营造审美情境，激活审美心理

（一）营造情境美

教师要遵循美育规律，为学生营造审美情境，引领学生融入审美的境界，并获得愉悦的体验。审美活动能协调学生的心理要素，促进学生对文本内容的理解。多媒体技术可以呈现优美的画面，通过提供悦耳的声音来刺激学生的感官，帮助学生感知意境，引导学生进入审美的氛围。教师可以用富有感染力的语言带领学生去品读文本、体味情感，理解文本的内涵。在语文阅读教学中，教师要运用多种方法增强美的表现

力，营造感知美的环境，让审美真正发生。

（二）唤醒体验美

语言文字缺乏形象性、生动性，不易被学生感知。部编版教材的内容与学生的生活密切相关，教师要唤醒学生记忆深处的审美经历，引领学生融入文本去感知美。学生沉睡于心的美的体验被唤醒，与文本产生链接，能更好地促进学生对文本内容的把握。如在学习《雨的四季》一文的内容时，学生对生活中雨的感知尚处于浅显的层次。教师引导学生回忆生活体验，感受文本中发芽的树、沾雨的花苞、复苏的小草。教师借助有感染力的语言，引导学生将审美感知与鲜活的生活体验联系起来。

（三）感知生活美

文本的美无不与我们的生活密切相关，学生在阅读文本时，如果只依靠教师对文本的讲解，就难以形成深刻的体验。教师要立足学生生活，利用多媒体等手段开展美的活动，唤醒学生的审美体验，引发他们对美的感知。教师将生活引入课堂，或让学生观察生活，让他们从生活中获得审美的感知。如在学习《春》一文时，教师向学生播放一段春花图和春雨图的视频，在活跃课堂气氛的同时，让学生感受生活中的美好事物，体味文美景美意美，从而提高学生的审美情趣和审美能力。

（四）品悟读思美

诵读是学生对语言文字的揣摩、品味，使他们读有所获、读有所悟，形成个人审美的体验。学生在诵读的活动中，教师要对他们进行技巧、情感的示范与指导，并借助范读向学生传递情感的内涵，促进他们对作品情感的把握。学生通过涵泳、品味文字，引发自身的想象，获得真切的感受。如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，教师带领学生赏读重点词句，从而感受紫藤萝的生机勃勃、不畏艰难、勇往直前的精神和品质。

二、解放学生个性，开展多元分享

（一）拓展表达空间

教师要尊重学生的审美表达，给他们提供阅读与思考的空间，让他们彰显自己的个性。教师要营造自由、轻松、民主的审美氛围，尊重学生的审美，让他们在自由愉悦的环境中与文本互动、自由表达观点。教师在课堂上引导学生讨论交流，不以标准答案束缚学生的思维。教师要加强学生与文本的互动，让他们的思维从文本中向外发散，充分释放他们的创造活力。教师要为学生留有充足的时间，让他们反复品味文本内容，并鼓励学生大胆抒发情感、积极表达自我，引导其形成个人的审美感受。

（二）分享多元解读

教师要为学生留有个性表达的空间，让他们分享自己的阅读感受，表达自己独到的观点。在传统的课堂教学中，部分学生对教师有一定的依赖，不会针对教师的观点阐述自己的看法。这不利于学生思维的发散。教师要培养学生的质疑精神，可以借助思辨性的阅读活动，引导学生针对某一问题进行探讨交流，积极分享观点，进行个性化的表达。学生在交流互动中则对他人的看法进行吸收与批判。教师要开展多元解读的分享活动，为学生提供分享讨论的机会，让他们针对某一问题进行思考。学生围绕主题内容，立足于不同角度进行分享，能促进学生审美的体验，形成批判的思维，进而提高审美品位。教师要培养学生记录阅读体会的习惯。这样既能学会批注阅读文本，也能形成多元解读的习惯。教师要推进阅读分享活动，营造共读的氛围，让学生以审美的眼光参与批判性阅读，将学到的方法与体验迁移至课外活动中，促进学生思维的发展，提升审美品位以及鉴赏能力。

（三）鼓励个性创作

教师既要注重学生通过阅读文本获得的体会，也要注重学生从教师教学中获得的感悟，抓住教学契机，引导学生大胆表达自己的真实感受与审美体验。如在学习《社戏》一文时，教师提出问题：作者为什么说“在我是乐土”。有学生认为，“我”是客人，在这里可以受到优待；有学生认为，“我”可以避免读《诗经》之类难懂的书，可以不用念“秩秩斯于，幽幽南山”了；有学生认为，可以体验钓虾、放牛等自由快乐的乡间生活；也有學生认为，这里没有封建礼教的束缚，人与人之间是平等的。教师要立足学生的视角，引领学生结合文本以及自己的生活体验去分析，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。教师让学生阅读第4至第9自然段，概括出表现“我”心情变化的词句，并说说详写的作用。学生通过阅读文本，能感受到盼望、焦急、失望、猜测、沮丧、赌气等心情变化，从而表现“我”要去看社戏的迫切心情。教师让学生仿写人物的心理活动，让他们感受到通过借助心理活动去刻画人物，能对人物性格的塑造产生意想不到的作用。

三、强化阅读指导，夯实育人效果

（一）注重阅读指导

阅读是学生增强理解能力的基础，教师要构建教读、自读、课外阅读的体系，提升学生的阅读理解能力。课内阅读能培养学生的兴趣，促进学生对阅读方法的掌握，为终身阅读夯实基础。但学生仅依赖课内阅读是远远不够的，教师应借助课外阅读积累学生的阅读量，促进阅读方法的吸纳与内化。教师要将教读课文、自读课文与名著等建立联系，改变学生阅读兴趣不浓、阅读品位不高的现状，努力提升学生的阅读理解能力。教师要加强课内外阅读的联通，加强课外阅读的指导，从而提高学生的阅读品位。教师要培养学生泛读、浏览等快速阅读的方法，提升他们的阅读速度，拓展他们的阅读量。学生也可以将精读与泛读结合起来，动手与动脑结合起来，运用摘抄、批注、写笔记等方式，提升自己的阅读能力。

（二）落实语文要素

部编版语文教材兼顾工具性与人文性，语文要素分散于各单元中，教师要通过循序渐进地教学，促进学生语文核心素养的落实。教师要在各单元教学中让学生明确重点内容，让学生围绕单元要素来加强语文素养。如部编版七年级上册的单元主题为“写景抒情散文阅读——学会写景，融情于景”，学生阅读《春》一文时要重点赏析比喻、拟人、排比等修辞句，感受作者运用多种修辞手法描写春回大地的景色，表现春天万物勃发的生命力；《济南的冬天》采用融情于景的描写方法，以写景状物突出济南冬天的“温晴”。

（三）发挥教研力量

教师在阅读过程中因对美育内涵理解不当、审美方法欠缺等，导致教材中的美育价值被遮蔽。学校要搭建教研平台，加强教师间的评课与指导，挖掘文本的美育资源，呈现美育效果。共研活动可以改变教师成为审美主体、美育形式虚化的现象，为学生留有体验、想象、品味的空间，让学生获得美的感受。教研组要加强语文阅读审美教育评价的研究，通过丰富的审美活动达到以美育人、以美育美的教学效果。

总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要借助审美活动让学生产生愉悦的情绪、自由的想象、充盈的情感，让学生有多元的解读机会、个性表达的空间，从而丰富学生的审美体验，提升学生的语文核心素养。