体会预测意趣 提升预测能力

王婷

《总也倒不了的老屋》是统编小学语文教材三年级上册第四单元的一篇课文。这一单元是阅读策略单元，着重培养学生在阅读过程中的“预测”能力。与同单元其他几篇偏向于“预测”策略运用的课文不同，《总也倒不了的老屋》教学更侧重于“预测”策略的习得。教学这一课时，笔者充分考虑学情，打破常规，通过巧引故事、聚焦文本、拓展阅读，让学生认识、学习、运用“预测”这一策略，实现阅读能力的提升。

一、巧引故事，认识预测

“预测不在于结果是否正确，参与预测的过程本身就是充满乐趣的”。这一对“预测”的认识，应是单元教学伊始就根植于学生内心的。教学导入阶段，笔者便给学生讲了一个故事——有一天，一只小兔子去钓鱼。第一天没有钓到鱼，它奇怪地问：“鱼儿你怎么不上钩？”第二天没有钓到鱼，它又奇怪地问：“鱼儿你怎么不上钩？”第三天还没有钓到鱼，它说：“……”故事讲到这，笔者故作停顿，学生脱口而出——“鱼儿你怎么不上钩？”接下来，笔者继续讲：就在这时，突然一条鱼冒出水面，说：“……”笔者再次停顿，学生纷纷依据个人的生活经验做出预测，虽内容不同，但氛围活跃。最后，笔者揭晓故事的结局——鱼儿说：“你还敢问我，你看看你用的什么鱼饵？下次别再用胡萝卜了！”

故事讲完，学生哈哈大笑，笔者顺势引导：“刚才，我们不仅是故事的倾听者，也是故事的创作者。我们借助故事的前文情节对故事后面的发展进行合理预测，有时候我们猜对了，有时候我们没猜对，但这些都不重要，预测本身就充满了乐趣。”笔者用这样一个诙谐有趣的故事，既帮助了学生初步感知预测，又能引导学生体会预测的乐趣。

二、聚焦文本，学会预测

1.矛盾导入，整体预测

故事中最能激发学生探究欲望的部分是什么呢？是情节中的“矛盾”。教学《总也倒不了的老屋》时，笔者先拋出问题：“这是一座怎样的老屋？”学生通过分析“活了一百多岁”“窗户变成黑窟窿”“门板也破了洞”“很久很久没人住”等细节，很快得出结论，老屋很“老”。接着，笔者引导学生再读课题，继续发问：“这样的一座老屋，为什么总也倒不了呢？”如此一来，“矛盾”就体现出来了。通过整体预测，学生猜想老屋一直不倒的原因，说出自己的猜测依据。

2.关注细节，随文预测

课文讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事，反复手法的运用使每个情节都具有一定的相似性。关注到这一点后，笔者将对比阅读引入教学，带领学生先阅读小猫、老母鸡与老屋对话的情节，梳理、完成表1内容。

为了让课堂的预测更真实有效，笔者将课文删减前的内容引入课堂，为学生设置悬念——“在这个故事的原文中，在小蜘蛛找老屋前，还有一个小动物也来找老屋，咱们猜测一下：来的是哪个小动物？它来干吗呢？你的依据是什么？”学生的想象天马行空——小乌龟、小燕子、小鹿、小松鼠……大森林里的小动物都来了，这些小动物都不约而同地来请老屋帮忙，希望老屋能再站一会儿。他们有的根据前文情节预测，有的根据旁批插图预测，还有的根据课文题目预测……真实的体验带来了直观的收获，学生在不知不觉中习得了预测的方法。

3.结合旁批，总结方法

“文中有几处旁批是其他学生读文章时的预测，你认为他们预测的依据是什么呢？”在此问题的引领下，学生结合批注，在小组讨论交流中总结了每个批注的预测依据（见表2）。

据此，笔者带领学生梳理、归纳“预测”的基本方法：如根据文中的线索预测，题目、开头、插图等都可供预测；根据个人生活经验和生活常识预测；根据先前阅读的经验（文章结构等）预测。

三、拓展阅读，迁移方法

学生习得预测方法后，教师还要通过有效的拓展阅读引导学生合理迁移，达到学以致用的目的。本课拓展阅读选用的文本是《施舍的树》，文中讲述了一个男孩和一棵树的故事，充满深意。在与学生一起读了文章开头几个段落之后，笔者为学生留下悬念，出示了预测学习单，让学生自主阅读并完成。学生依据文章标题、前文情节和自己的生活经验做出了精彩的预测。虽然很多学生的预测与原文并不相同，但合情合理且充满着感动与温情。

预测是一种有效的阅读手段，更是一种基本的阅读能力。学生只有掌握了预测的方法，才能借助思维活动更好地阅读。

（作者单位：广东省深圳市桂花小学）