课堂教学中，如此“防患于未然”会适得其反

张建国

课堂教学中，我们常常可以看到这样的镜头、听到这样的话：“渲染”的“渲”是“宣传”的“宣”加上三点水。注意，“渲”读第四声，千万不能读成第一声；“似的”中的“似”应该读成翘舌音，千万不能读成平舌音；看清楚了，这是“辛苦”的“辛”，千万不能写成“幸福”的“幸”……

显然，这些教师都是有心人，非常重视在课堂教学中预防学生出错，以提高学生学科学习的有效性和正确率，这是值得肯定的。但是，如此“防患于未然”能不能达到预期效果呢？答案未见得就是肯定的。“防患于未然”，教师必须精心备课。

首先，“防患于未然”必须突出重点。教师在备课的时候，要根据学生在学习过程中难以把握、容易混淆、经常出错的内容，预估教学中可能会出问题的地方——防患点，通过仔细比较，确定好重点防患点，精心设计好预防措施。

一节课中的重点防患点不能太多，因为数量一多，多处预防，就如同蜻蜓点水一样，看似面面俱到，其实效果甚微。即使教师耗费了比较多的时间与精力，但学生的注意力被过多的预防点分散了，因而学生分不清主次、抓不住重点，也就不会印象深刻了。

其次，“防患于未然”要講究策略。一些教师一定会有这样的体会：越怕什么，学生就越来什么；教师越要求学生注意，学生就越容易出错。不少教师感到疑惑不解：都讲过很多次了，为什么学生仍然出错呢？实质上，问题并不出在学生身上，而是教师的教学方法欠妥、预防措施失当。俗话说，一把钥匙开一把锁，“防患于未然”同样如此：对待不同的防患点，必须运用不同的方法、合适的举措。

最后，“防患于未然”应谨防误区。其一，谨防强化负面影响。笔者开始所举的三个例子，立足点是“防患”，“千万不能”，反而强化了负面内容。反复刺激、经常刺激，负面影响也就进一步加深了，学生反而对应该准确把握和理解的正面内容印象模糊。这样实在是事与愿违，应该引起大家的警惕。其二，谨防抑制学生潜能。有些教师仍然不相信学生，不敢轻易让学生自己观察、比较、判断、发现，抑制了学生学习的主动性、积极性和创造性。教师完全可以让学生自主发现问题、小组商讨解决问题、全班展示研究成果，还可以让更多的学生成为小老师，让他们“兵教兵”。这样，满足了学生的表现欲，开发了学生潜能，激发了学生兴趣，减轻了学生负担，有利于课堂教学效率的提高，教师何乐而不为呢？其三，谨防制造干扰因素。有些教师新授相关学科内容之后，为了巩固学生所掌握的知识，也为了检测学生的学习效果，会制造干扰因素，这会让学生刚刚建立的正面内容、正确理解等，受到影响和干扰，有弄巧成拙之嫌。

课堂教学中“防患于未然”，必须突出重点、讲究策略，应该谨防误区。否则，很可能会适得其反，得不偿失，影响课堂教学效率的真正提高。

（作者单位：江苏省如皋市安定小学）