教育戏剧融入幼儿园教学促进儿童创造力开发的研究

银春

摘要：幼儿时期是良好性格形成、习惯养成、社会交往的重要阶段，也是创造力高速发展的时期，这一时期的创造力表现出直观性、不稳定性、可塑性等特点，为此，教师可将教育戏剧与幼儿园五大领域的教学有机融合，积极提升幼儿的创造力，促进幼儿全面发展。文章以绘本《卡利咔嚓·吃吃吃》为例，探究教育戏剧融入幼儿园教学中的具体路径，为儿童创造力的开发提供方法借鉴。

关键词：儿童创造力；教育戏剧；幼儿园；内涵；案例；价值；延伸

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）26-0101-04

基金项目：本文系山西省教育科学“十四五”规划2022年度一般规划课题“太原市幼儿园教育戏剧现状的调查研究”（课题编号：GH-220803）阶段性研究成果

教育戏剧是把戏剧作为工具，以幼儿的想象力和创造力为基础，组织多种形式的艺术活动，使幼儿通过体验、探索、思考，获得新经验的教育新形式。教育戏剧融入幼儿园教学中，可使幼儿教师以教育戏剧为基点，转变教学观念，优化教学行为，解放幼儿的天性，激发幼儿的自主探索精神，积极捕捉幼儿的灵感和闪光点，并以此為教育契机，发展幼儿的创造力，让幼儿成为教育戏剧的原创者，实现富有个性的发展。

一、教育戏剧与儿童创造力概述

1.教育戏剧概述

教育戏剧的研究最早受到法国教育思想家卢梭“在戏剧实践中学习”理念的启发[1]。20世纪初，美国进步教育之父帕克和实用主义教育家杜威，倡导教育应以“全人”为目标，让学生在“做中学，学中做”，并进一步建议，通过艺术让儿童学习处理自己生活中的各种问题。20世纪20年代，英国教师哈里特·琼森将戏剧化教学运用到实践中，并取得显著成效。20世纪20年代至40年代，美国西北大学戏剧系教授温妮佛·伍尔德开始尝试在小学中开展一系列戏剧活动，并将戏剧作为促进儿童语言、社会、认知、身体、情绪及社会行为发展的媒介[2]。1956年，美国儿童剧场委员会首次提出“创造性戏剧术（Creative Dramatics）”，将其定义为戏剧的一类，是指引导儿童从事戏剧创作活动。此后，戴维思、班姆等人进一步完善创造性戏剧的概念，将其定义为“通过戏剧元素，赋予参与者能力及意义”的一种活动。“戏剧教学法（Drama in Education）”概念的提出以以上研究为基础，指以戏剧作为教授学科知识的媒介，让学生通过戏剧增长见闻，透过表演行为看到知识的内在意义[3]。我国对教育戏剧研究的起步较晚。上海戏剧学院教授李婴宁将戏剧教学法解释为“作为教学的教育戏剧”，将其应用于幼儿教育、普通教育、大学艺术教育、社区民众活动、特殊教育和矫正治疗中，认为课堂教学可借鉴戏剧教学的相关元素，形成以“热身方法、主题课方法、成果汇报方法”为标志的独特教学体系[4]。学前儿童戏剧教育学者张金梅将教育戏剧定义为一种创造性、互动的教育方式，用以鼓励、吸引学生[5]。王添强将教育戏剧定义为“在社区与学校，通过戏剧游戏、扮演技巧和范式、故事与戏剧手段进行的辅导与教育活动”[6]。综合学界的观点，“教育戏剧”可被定义为用戏剧的方式或有剧场性质的活动进行教育的一种模式，重点非“戏剧”而在“教育”。

2.儿童创造力的内涵

儿童天生就有创造力，表现为不拘常规、乐于体验、有广泛兴趣、富有想象力等。相关研究表明，儿童时期是创造力高速发展的时期，这时期的创造力存在很强的直观性、不稳定性、可塑性。如何利用可塑性这一特点培养儿童的创造力是一项艰巨的任务。相关研究表明，环境因素在一个人的发展中起着重要作用，儿童会在适宜的环境中进行各种创造性的活动，如果缺乏外界环境的有效刺激，儿童的创造力可能无法继续发展。

二、教育戏剧融入幼儿园教学促进儿童创造力开发的研究现状

国内对教育戏剧的研究大致可总结为以下几个方面。

1.研究教育戏剧本身

学者张金梅将教育戏剧本身作为研究对象，追溯其起源、表现形式及类别、作用，认为教育戏剧能让学生了解抽象概念，提升整合知识的能力[7]。学者周翔认为，教育戏剧具有“重视过程甚于成果、即兴创作、形式多样、利于全人教育”等特征。王添强则重点研究教育戏剧的功能性，认为其在创意、语言、合作、表达等多方面对学生均有显著贡献[8]。林枚君研究教育戏剧的基本框架及实施过程，并形成三种戏剧课程模式（学习有关戏剧的概念、通过戏剧认识自己、通过戏剧来探讨相关议题）[9]。田丽娜关注教育戏剧的意义，认为教育戏剧将戏剧、影视、教育学交叉融合，鼓励学生通过亲身体验、角色扮演参与课堂教学活动，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”[10]。

2.结合具体学科开展研究

部分研究教育戏剧的学者将其作为一种教学方法，融入具体的学科教学实践中。范煜辉等在高校汉语课程中融入教育戏剧，并创新性提出“解读—改编—创演”的汉语戏剧教学模式，以替代原有的“输入—互动—输出”模式。王灿明等学者将教育戏剧融入英语教学中，认为创设情境，适当减少对文本准确性的要求，可激发学生的思维与运用语言的积极性，让学生想说，不怕说。香港明日艺术教育机构将教育戏剧融入语、数、英、社会、艺术等学科中，形成一系列可复制的教案。梁巧华、罗志敏、沈文莉等学者将教育戏剧引入中小学课堂，探索以学生为中心的教学方法的变革[11]。欧恰雯通过剖析各学科个案，提出“身临其境—换位思考—感同身受—自我教育”的教学模式。

3.幼儿园教学中融入教育戏剧的研究

有的学者通过广泛研究得出如下结论：幼儿园阶段，教育戏剧往往以绘本、角色扮演等方式，激发幼儿的学习动力，维持幼儿的专注力；小学阶段，教育戏剧用以促进学生的认知发展与语言能力发展；初高中阶段，教育戏剧用以打破学科间的知识隔膜，助力“全人成长”[12]。王毅等人对英美和中国的教育戏剧发展做了系统梳理，并以一所幼儿园为个案，运用田野工作法，呈现英美教育戏剧经验如何在中国本土进行实践转化[13]。另外，有关教育戏剧融入幼儿园教学中的价值的探讨、儿童创造力培养策略及影响因素、五大领域中关于儿童创造力发展等方面的研究也比较全面。众多学者认为，创造力开发的黄金期出现在儿童时期，教育戏剧活动为学习对象提供戏剧游戏、学习范式、情境空间等，有利于促进儿童创新性解决问题，激发儿童的自主探索精神。但基于教育戏剧融入幼儿园教学促进儿童创造力开发的实践研究较少，因此本文具有一定的创新性。

三、教育戏剧融入幼儿园教学促进儿童创造力开发的案例

教育戏剧是融文学、音乐、美術、表演于一体的艺术形式，以直观、有效的方式对人的认知、情感、社会性、审美观等方面发展起到积极促进作用[14]。在教学中，教师可将教育戏剧活动的范式运用于社会、科学、语言、健康等活动中，以此提高幼儿的沟通、解决问题能力及语言表达能力。

1.案例的背景

基于素质教育理念，幼儿园教师要在保教结合的基础上，积极培养幼儿的创造力。但目前，幼儿园的创造力培养存在幼儿模仿多、思考少，教师讲得多、启发少，幼儿被动接受知识灌输，师生互动的数量和质量不够，幼儿园教学“小学化”等情况，无形中扼杀了幼儿的好奇、猜测、提问、幻想等创造性学习行为。教育戏剧是一种创造性的戏剧教育形式，教师可借助戏剧游戏和扮演范式，让幼儿将外在活动与思考相结合，逐步提高解决问题的能力和创造力。

2.案例选取原则

在实践过程中，为让案例更具说服力，笔者将一个班级的幼儿分为两个小组，其中一个小组以教育戏剧的方式学习，另一个小组以说教的传统模式学习。为获取真实有效的数据，笔者对两个小组的幼儿进行一学期的跟踪观察记录，以真实性、典型性、启发性为案例选取标准，以幼儿能够根据情境、通过语言表达、调动生活经验、发挥想象力等方式充分表达自己的创造力，其创造力得到培养和发展作为案例选取的原则。经整理分析，最后以绘本《卡利咔嚓·吃吃吃》教育戏剧活动为呈现案例，本案例完整展现了教师的引导启发以及师幼互动交流、总结反思、对幼儿创造力培养的建议等培养幼儿创造力的全过程。

3.案例呈现

绘本《卡利咔嚓·吃吃吃》讲述的是一只名叫卡利咔嚓的小豚鼠，每天都和其他豚鼠伙伴吃蒲公英的叶子。终于有一天，蒲公英只剩下最后一株了。这时候，卡利咔嚓会吃掉最后一株蒲公英，还是不吃呢？教师没有直接告诉幼儿故事的结局，而是运用教育戏剧范式———“观点与角度”，把这个两难的问题抛给幼儿。那么，幼儿会有怎样的观点？又会站在怎样的角度去理解这个问题呢？教师让幼儿想象自己就是那只小豚鼠，选择吃最后一株蒲公英的站在左边，选择不吃的站在右边，形成两个队列。首先，教师询问站在左边的幼儿：“为什么选择吃掉最后一株蒲公英？”幼儿A：“因为实在太饿了。”教师剖析：这个回答符合幼儿的天性，在幼儿的认知中，饿了就要吃饭。幼儿B：“不能浪费食物，所以要把最后一株蒲公英吃得干干净净。”教师剖析：幼儿园一直在开展“光盘行动”，由此，幼儿进行了知识迁移，联想到要珍惜粮食。可见，“光盘行动”已经深入幼儿内心。然后，教师问站在右边的幼儿：“为什么不吃掉最后一株蒲公英？”幼儿C：“小豚鼠可以寻找其他食物。”教师剖析：这是一个灵活、不偏执，能自我调适的幼儿。幼儿D：“我要用最后这株蒲公英种出新的蒲公英，不久之后就可以长出更多蒲公英了。”教师剖析：这个幼儿有爱心，有环保理念，遇到问题时能够冷静分析，并想出解决问题的对策。幼儿E：“先吃一半，剩下的一半等饿了再吃。”教师剖析：这个幼儿很有忧患意识。

4.案例分析

绘本《卡利咔嚓·吃吃吃》是幼儿园大班的语言教学活动素材，其情感教育目标是让幼儿知道人与自然环境的密切关系，懂得尊重和珍惜生命，形成环保意识。在教学中，教师以问题———“蒲公英只剩下最后一株了，卡利咔嚓是否会吃掉”，引导幼儿发挥想象力去思考。幼儿的回答以“吃掉”和“不吃”为主，但如果选择吃掉最后一片蒲公英叶子则与活动的情感目标相违背，教师可通过语言引导的方式将幼儿的思考统一为“卡利咔嚓没有吃掉后一株蒲公英。豚鼠家族任意吃蒲公英的行为，使得食物出现了危机。当卡利咔嚓发现只剩下一株蒲公英时，忍住了吃的欲望，用心守护蒲公英，终于让蒲公英重新长满蒲公英谷，以此让幼儿懂得珍惜生命，保护环境。

为丰富幼儿的情感体验，教师可继续以问题引导幼儿思考：“当发现只剩下一株蒲公英后，卡利咔嚓忍住了吃的欲望，耐心守护蒲公英，终于让蒲公英重新长满蒲公英谷。生活中，我们应该怎样保护我们的环境呢？”然后可在此基础上进行小结：小豚鼠用智慧帮助了同伴，让蒲公英重新生长，我们从小就要树立合理利用资源、保护自然资源的意识。

5.价值分析

（1）教育戏剧融入幼儿园学习活动促进儿童创造力开发的心理环境。在绘本《卡利咔嚓·吃吃吃》教育戏剧活动中，教师将选择权交到幼儿手中，让幼儿自选观点与角度站队，自主表达真实想法，不限制幼儿的表达自由，充分尊重幼儿的主体地位。没有唯一的对与错标准答案，没有他人的干预与评价，排除外界环境的影响，幼儿遵从自己内心的选择，可感受到创造力发挥带来的快乐。

（2）教育戏剧融入幼儿园学习活动促进儿童创造力开发的操作路径。1）营造真实的学习环境。《卡利咔嚓·吃吃吃》教育戏剧活动以自由平等的学习氛围，给予幼儿足够的时间去思考、想象、选择、创造。教师无法将创造力植入幼儿的大脑中，但可以营造适宜发展创造力的学习环境，并为幼儿提供发展创造力的条件。2）提供可资参考的教学手段。教育戏剧作为一种新型教学手段，可为幼儿创造力的发展提供相应的戏剧空间。在《卡利咔嚓·吃吃吃》教育戏剧活动中，幼儿自主进入教师创建的戏剧空间，进行体验、探索，主动发现问题，解决问题，并创造性地作出自己的选择，身临其境地感受选择带来的影响。3）建立新型师幼关系。在《卡利咔嚓·吃吃吃》教育戏剧活动中，教师与幼儿保持良好的师幼关系，允许幼儿与众不同，发展自己的个性，并及时回应、鼓励幼儿作出的选择。《卡利咔嚓·吃吃吃》教育戏剧活动中的幼儿是整个活动的参与者、思维的引导者、创作的欣赏者，可随意表达自己的观点、态度。4）解放幼儿的学习空间。《卡利咔嚓·吃吃吃》教育戏剧活动给幼儿提供充足的创造空间，允许幼儿根据自己的生活经验和需求来编创结局，能够“自圆其说”即可。每个幼儿的想法都是独一无二的，不一样的想法折射出每个幼儿的创造力发展过程，教师要关注幼儿的真实情感与想法，并为其提供相应的空间。

6.教育延伸

幼儿园的教育戏剧活动通常以绘本为载体，笔者调研的5所幼儿园分别以《菲菲生气了》《11只猫去旅行》《贝尼都会干什么》《老鼠娶新娘》《七只瞎老鼠》《遇见你，真好》等绘本开展教育戏剧活动。活动中，教师通过“墙上角色”“教师入戏”“坐针毡”“画面定格”等戏剧范式和戏剧游戏，让幼儿从不同角度了解绘本角色的性格、绘本的主要内容。在传统幼儿园活动中，幼儿会模仿或跟随其他小朋友提出问题，几乎没有自己的想法，但在教育戏剧活动中，幼儿有清晰的思路，并敢于提出各种问题，语言表达能力和思维能力有了一定程度的发展。在进行教育戏剧活动时，教师还尝试引导幼儿站在绘本不同角色的角度进行讨论，鼓励幼儿自由表达。每次教育戏剧活动结束后，幼儿的创造力都会有不同程度的发展。例如，在完成绘本《菲菲生气了》的教育戏剧活动后，当幼儿间发生矛盾时，其他幼儿会积极帮他们解决问题，并安慰生气或伤心的小伙伴，沟通协调能力明显增强。在完成绘本《贝尼都会干什么》的教育戏剧活动后，幼儿挑战困难的勇气明显增强。在完成绘本《老鼠娶新娘》的教育戏剧活动后，幼儿的交流沟通能力、共同解决问题的能力明显提升。

四、结语

总之，儿童是祖国的未来、中华民族的希望，发展儿童的创造力是促进幼儿全面、健康成长的关键。教育戏剧融入幼儿园学习活动中，能让幼儿将外在活动与内心活动结合，以丰富的想象力和积极的思考活动，提高解决问题的能力，为开发儿童创造力提供有利条件。在教育戏剧活动中，教师要营造积极的学习氛围，采取灵活的教学手段，建立良好的师幼关系，解放幼儿的学习空间，积极促进幼儿创造力的发展。

参考文献：

[1]倪凯歌.回归身体与情感：教育戏剧融入幼儿园儿童哲学的路径探索[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（04）：23-35.

[2][13]王毅.学校教育戏剧研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[3]内莉·麦卡斯林，课堂内外的创造性戏剧[M].北京：外语教学与研究出版社，2020.

[4]李海英.教育戲剧的本土化及现实意义[J].戏剧丛刊，2010（04）： 30-32.

[5][7]张金梅.我国学前儿童戏剧教育的范式分析[J].西北师大学报：社会科学版，2017，54（02）：92-100.

[6][8]王添强，朱曙明.儿童戏剧魔法棒[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2016：6.

[9]林枚君.儿童戏剧教育概论[M].上海：复旦大学出版社，2019.

[10]田丽娜.小学语文教学中想象力培养的案例研究[D].烟台：鲁东大学，2021.

[11]梁巧华，罗志敏，沈文莉.有戏的教育[M].广州：华南理工大学出版社，2020：89.

[12]梅玲.基于绘本的教育戏剧对多动症儿童同伴交往的干预研究[D].成都：四川师范大学，2022.

[14]索丽珍.创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实施探索[D].长春：东北师范大学，2009.

Research on Integrating Educational Drama into Kindergarten Teaching to Promote the Development of Childrens Creativity

Yin Chun

（Taiyuan Preschool Teachers College， Shanxi Province， Taiyuan 030401， China）

Abstract： Early childhood is an important stage for the formation of good character， habit formation， and social interaction， as well as a period of rapid development of creativity. Creativity during this period is characterized by intuition， instability， and plasticity. Therefore， teachers can organically integrate educational drama with teaching in the five major fields of kindergarten， actively enhance childrens creativity， and promote their comprehensive development. The article takes the picture book Kalikacha·Eat Eat Eat as a case study to explore the specific path of integrating educational drama into kindergarten teaching， providing a reference for the development of childrens creativity.

Key words： childrenscreativity；educationaldrama； kindergarten；connotation； casevalue；extend