高校专业课教师在“课程思政”中的守正创新研究

颜贵彬 李永烩

摘要：专業课教师在具体的教学实践中，形成了一系列对“课程思政”的科学认识，包括“课程思政”的科学界定、对“课程思政”的正确认知、“课程思政”的基本要求等，这对于加强课程思政建设、促进课程思政实施意义重大。伴随着教育教学改革的推进，为契合当前课程思政建设的现实要求，进一步提升课程思政教学效果，专业课教师应守正创新，正确认知课程思政，明确课程思政的基本要求，不断提升自身的德育意识与德育能力，不断创新课程思政的融入策略和思政元素的挖掘方法，进而实现专业课教师思想政治教育功能的有效发挥，实现课程思政助力立德树人的育人目标。

关键词：高校；课程思政；专业课教师；守正创新；立德树人

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）26-0041-04

基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划2020年度规划课题“‘课程思政视域下高校专业课教师思想政治教育功能发挥研究”（项目编号：2020-GX-403）

哲学社会科学作为推动社会发展的重要力量，一直深受党和国家的高度关注。党的十八大以来，习近平总书记针对哲学社会科学的发展发表了系列重要讲话，明确提出哲学社会科学要“正本清源、守正创新”。守正即按规律办事；创新即创造、改变。概括而言，守正创新就是在掌握事物发展规律的基础上，结合一定的发展目的，创造新事物或改变现有事物。从教育部文件首次提出推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革到现在，已经有六年时间。在这六年中专业课教师对“课程思政”从认识、理解到实践，都在不断积累着经验，为课程思政建设的创造性发展提供了重要参考与借鉴。梳理“课程思政”视域下专业课教师守正创新的路径，对专业课教师高质量实施课程思政具有重要意义。

一、“课程思政”的守正

1.“课程思政”的科学界定

自从“课程思政”这一概念被提出后，学术界便围绕其进行了广泛的研究。关于何谓课程思政，学界一般认为，其是一种新的教育理念，而不是特指某门课程和科目。其创新之处主要表现在以下几个方面。第一，扩展了思想政治教育的课程载体，通过对各课程德育元素的深度挖掘，将思想政治教育的阵地延伸至全部课程，构建了“思政课、综合素养课、专业课”三位一体立体化的育人体系[1]。第二，壮大了立德树人的育人主体，将学生价值观的塑造纳入教育教学要求，强调全员育人，构建了思政课教师、专业课教师、校内外专家协同育人的立体化机制。第三，提升了育人质量，既能培养学生的科学思维、专业技能，又能教会学生做人做事，培养学生高尚的道德情操和良好的思政素养。相比传统的教育教学模式，课程思政更加注重价值引领和知识传授的有机结合，强调在知识传播中实现“润物细无声”的精神指引。

2.对“课程思政”的正确认知

部分专业课教师对“思政”一词的认知存在偏差，将课程思政中的“思政”狭义地理解为“政治”。其实不然，课程思政中的“思政”主要指的是“育人元素”，凡是对学生的成长具有健康向上的积极引领作用的经验、活动都属于课程思政的范畴。有学者曾说，教师通过自己所讲授的课程让学生明白自己是如何读书的、是如何进入这个领域的、曾经遇到过什么样的困难、又是通过什么办法来解决的，就是对学生最好的教育和引导。而这些其实就应当是课程思政的内容。专业课教师通常都具有一定的文化底蕴，他们在教授学生专业知识的同时，应该引导学生形成对传统文化及民族历史的正确认知，增强学生的文化自信和民族自豪感，应该对当前社会热点问题进行深入分析，不断提升学生的鉴别力与判断力，应该对与专业相关的历史或知名人物进行重点介绍，开阔学生的视野，帮助学生形成正确的价值观和远大理想[2]。

3.“课程思政”的基本要求

（1）灌输与渗透相结合。灌输式教学是我国思想政治教育工作的重要方法，具有一定的效果，但总是采取直接灌输的教学方式，容易忽视学生在教学中的主体地位，导致学生对理论知识缺乏深入理解。而通过深入浅出的讲解，能够让学生形成初步的认知，在此基础上，再通过现场体验和育人情境的设置，可以促进学生对相关理论知识的理解与判断。因此，课程思政应采用启发式教学方法，强调思想政治教育的渗透性，让学生在学习和实践中逐步提高思想道德素养和思政素养。

（2）理论与实际相结合。坚持理论与实际相结合，一方面要学习和借鉴思想政治教育工作的历史经验和优良做法，另一方面要认识到思政元素不应只来源于现有理论知识体系，还应结合社会发展实际和学科知识更迭，做到与时俱进、守正创新。随着中国式现代化发展进程与实践的不断推进，指导高校思想政治教育工作的理论和方法也在不断探索与创新，课程思政建设的理论与实际必将在新的高度上实现有效结合。

（3）历史与现实相结合。以史为鉴，可知古今。历史不仅属于过去也是现实的根基。课程思政建设应立足于纵向历史和横向现实，通过对世界与中国、历史与现实的多层次、多维度的比较，使思政元素既有历史渊源又有现实基础，既担负时代使命又体现与时俱进[3]。过去的成功经验是未来走向成功的基础，我们必须汲取历史的营养，并在与现实结合中不断分析新情况、找出新问题，实现深化课程思政建设的理论与实践创新。

（4）显性教育和隐性教育相结合。显性教育指的是对学生直接、明确的教育，隐性教育则指在教育环境中潜移默化、润物细无声地促进学生身体和心理健康发展的方式方法。显性教育要求教师抓住重点、讲究方法，在价值引领上做到旗帜鲜明；隐性教育则要求教师创新思路、巧妙设计，情境布置与安排要注重吸引力。坚持显性教育和隐性教育相结合，可以极大提高教育效果。

（5）共性与个性相结合。将提升专业课教师挖掘思政元素的能力作为高质量实施课程思政的现实路径，其基本内涵反映出课程思政必须遵循共性与个性相结合的普遍要求。遵循共性就是强调专业课教师在教学过程中要充分反映普遍的教育教学规律，引导和规范课程思政的实施。然而，不同学科、不同学生之间都存在差异性和独特性，没有现成的教学模板，需要专业课教师大胆创新、勇于探索，充分体现课程思政实施的共性和个性。专业课教师课前对共性的把握与个性的对接，必须在实施中与学生实现信息互通，让学生能够更好地把握和理解。

（6）正面教育与纪律约束相结合。教育引导与纪律约束是培育学生思想道德情操的重要条件，课程思政的实施既要通过讲道理、树榜样的方式帮助学生树立正确的观念，也要结合国家法规政策、校规校纪、课堂纪律对学生进行教育管理。学生的成长需要长期的正面引导，而正面引导的成果则需要相应的规范加以巩固和保障，因此制度建设是实现正面教育目标的基础。

二、“课程思政”的创新

1.教师德育意识与德育能力的提升策略创新

（1）强化课程思政协同育人的理念。当前，高校思想政治工作的难度较大，单一依靠某一课程或某一群体来进行大学生的价值引领明显力量不足，迫切需要全体教师携起手来，形成“齐抓共管”的大思政格局[4]。“三全育人”理念贯穿于课程思政协同育人的全过程，有利于形成大思政格局，能够使各方力量有效参与，形成思想政治教育合力。立德树人和促进学生全面发展是课程思政的最终价值旨归，因此强化课程思政协同育人理念，将“立德树人”作为所有教师的根本任务是推动教育教学改革的重要举措。专业课教师只有牢记育人本质，了解学生需求，充分挖掘思政元素，才能将价值导向、技能培养、知识传授融入日常教学，确保课程思政与思政课程形成育人合力。

（2）提高课程思政内容融合的能力。每一门学科都是一部真理发现史，每一门课程都蕴含着思政元素，教师在教学中准确找到课程思政融合点至关重要。每门专业课的教师在教学设计中，都应该设计几个可以实现思政育人融合的重点，然后在此基础上根据自身的特长，进行进一步的丰富和完善。为了将民族情感、社会责任、道德水准等要素融入专业课教学，教师在教学设计中应加强思政元素与专业课知识的有机结合，筑牢学生的理想信念之基，促进学生对党和国家路线方针的支持与认同，增强学生对中华文化的自信心与传承的自觉性。

（3）创新课程思政方式方法的能力。一要选择适合学生思维特点的教学内容。课程思政教学内容要以充分了解学生内心需求和思想动态为立足点，坚持从学生实际、社会实际出发的原则，才能实现教学效果的最大化。二要把握学生实际需求。教师在教学过程中要结合学生的实际需求及兴趣点找到合适的学术进路，与学生产生思想上的同频共振。教师应充分把握专业课思政元素的“隐性”特点，在结合專业课特点的基础上适时适度融入思政元素，努力做到思政元素与专业课知识“不隔”“不离”，最终实现“术”与“道”的完美融合[5]。三要选择和使用适合学生、易于学生接受的话语，这样教师的教学才更容易被学生接受。好的思想政治教育应如同春风化雨，让学生在不知不觉中接受和吸收。

（4）提升综合素养。学生往往都有向师性，教师的综合素养越高，就越能发挥榜样示范作用，引领学生全面发展。首先，教师应该持续学习，不断提升专业素养、教学能力、思政素养。其次，教师需要具备良好的人文素养，做学生的良师益友。教师只有具备较高的素养，才能设计出学生喜欢的教学内容和方法，使学生在愉快中接受知识文化教育和思想政治教育。

（5）提高思想政治理论水平。理论修养来源于对科学规律的认识和把握。首先，教师要系统学习和研究马克思主义理论，做到认真读原著、悟原理，还要注重分析不同时期思想政治教育工作的特点和规律，把握好思想政治教育工作的基本原理，养成多看、多学、多思的好习惯。其次，教师应增强学习的主动性，主动了解国家大事，学习党的方针政策，熟悉党史国史。最后，教师要坚持理论联系实际，学以致用，将马克思主义的原理、方法运用到课程思政建设中，不断提升课程思政教育水平。

（6）提升课程思政设计能力。首先，教师要研究学生的能力。专业课所涵盖的知识较多，而且学生的学习能力不同，因此教师不仅要关注学生对专业知识的学习情况，还要研究学生的思想认识和价值取向，这样才能更好地设计课程思政方案，在教学过程中做到因材施教。其次，教师要提升课程开发与设计能力。教师的课程开发与设计能力关系到课程思政实施的可行性及预期目标的实现程度。而这种能力的提升不仅需要教师个人积极主动学习，也依赖于校内外专家交流研讨的智慧经验。最后，教师要提升课程思政教学管理能力。事实证明，热烈活跃的教育氛围更有利于激发学生的学习兴趣，因此教师可以通过问题式、互动式、小组讨论式等教学方法开展课堂教学，提高课程思政教学效果。

2.课程思政的融入策略创新

（1）以系统、整体的观念和方法进行课程思政设计，在思政元素和专业知识之间找到合适的对应关系，实现“基因式”融入[6]。就课程设计而言，教师必须明确思政元素与专业知识的切入点，明确不同思政元素之间的关系，形成框架和轨迹。清晰的框架和轨迹能够促进各类课程在思政教育中的协作，提高融合水平，获得更好的教育成果。因此，课程思政建设应注重整体规划，实现从专业到各类课程群再到具体每门课程的聚焦细化。

（2）思政元素的融入应以特定学科的视野、理论和方法为基础，做到深度整合。比如，“五位一体”总体布局包括经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设这五个方面的内容，这五个方面各成体系又相互联系，教师对其中某一方面进行解读时也要对另外几个方面加以阐释。但是，受课程时间及专业知识的限制，教师很难将所有相关内容都融入专业课教学，因此，教师在课程思政实施过程中应采取抓住重点、集中分析、分散推进的策略。

（3）思政元素的整合、融入应从学生生活中的关注点和现实问题出发，以课堂为起点，以情境为背景，支持学生进行拓展性学习。学生是有自主意识和现实情感的社会人，思政元素的选取必须结合学生的现实诉求，不能超出学生的认知范围和接受程度。教师可以将思政元素的提取与党和国家事业发展状况、新时代青年使命相结合，引导学生利用所学知识和技能服务社会、服务人民。

（4）发挥学科文化的育人功能。学科文化是学科知识体系、价值体系和行为实践的总和。从一个成员加入一个学科学习之日起，该成员的思想认识、价值取向、思维方式的形成都会深受学科文化培训、指导和熏陶的影响。学科越成熟，成员的教学和研究活动则越没有偶然性和随意性，而成员会越发尊重学术前辈的高尚品质和人格风范，并能够在规范化、制度化的学术教育中自然而然地形成真诚、尊师的人格。从这个角度看，学科文化的德育机制是课程思政得以实践并达到预期效果的重要基础。

3.思政元素挖掘的方法創新

（1）区分挖。教师要了解不同类型课程的差异和特点，分析具体问题，找到挖掘的重点。挖掘要坚持实事求是，根据课程类型和特点有所侧重。比如，哲学社会科学与自然科学思政元素的挖掘，在内容上需体现出不同的侧重点。

（2）合作挖。思政课教师与专业课教师同向同行、协同育人，在课程思政建设的早期阶段尤为重要。思政课教师应侧重正面教育，发挥思政课立德树人关键课程的重要作用；专业课教师则应将思政元素融入教学全过程，实现全员、全过程、全方位育人。高校应创新管理体制机制，搭建思政课教师与专业课教师合作平台，促进两类教师各种形式的合作，如组织召开专题会议、集体备课等。

（3）系统挖。高校要完善顶层设计，让多门课程共同合作，系统挖掘思政元素。思政元素挖掘可以由各门课程独立运作，也可以让多门课程相互配合、系统推进。首先应以人才培养方案为依据，确定专业培养的人才目标和挖掘要求，然后将目标和要求划分为各组课程，最后细分到单个课程。系统性挖掘具有协同效应，它既能让不同类别课程的教师相互激励，避免重复工作，又能使课程思政在同一课程中被引导到同一方向，形成合力。

（4）互补挖。高校要充分利用互联网平台引导教师进行校际合作。比如全国高校思想政治工作网等全国思想政治教育工作经验分享平台的搭建，能极大提升教师的综合素质和专业技能，促进教师对思政元素的充分挖掘[7]。各高校应积极扩大“朋友圈”，搭建合作研讨的互动平台，引导广大教师积极参与课程思政建设。

三、结语

综上所述，课程思政在高校的不断推进，需要学校领导的高度重视，不断推出能更好推动课程思政发展的规章制度，出台各种激励措施和政策机制，还需要各部门的紧密配合和相互支持，更需要专业课教师与思政课教师紧密配合，共同推动课程思政建设向前发展，提高育人质量。

参考文献：

[1]曾梦玲.高校专业课教师课程思政能力的现状与提升[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2021，18（03）：137-139.

[2]刘经纬，金子郁.高校专业课教师课程思政能力提升研究[J].中学政治教学参考，2022（31）：93-96.

[3]吴轲威，闫彩虹.课程思政背景下专业课教师角色的“变”与“不变”[J].中学政治教学参考，2022（35）：93-96.

[4]何声望.高校专业课教师课程思政能力建设研究[J].北京工业职业技术学院学报，2023，22（01）：69-72.

[5]樊华丽，范新兰，田运虎.高校教师课程思政育人能力提升策略研究[J].和田师范专科学校学报，2022，41（06）：78-84.

[6]王晓东，葛晓冬，李妮.新时代提升教师课程思政建设意识和能力研究[J].沈阳工业大学学报：社会科学版，2022，15（06）：513-517.

[7]罗文雯，杜天昊.课程思政背景下高校辅导员和专业课教师协同育人策略提升研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2022，38（10）： 19-21.

Research on the Innovation of Adherence of Professional Course Teachers in "Curriculum Ideological and Political Education" in Colleges and Universities

Yan Guibin， Li Yonghui

（Chongqing College of Finance And Economics， Chongqing City， Yongchuan 402160， China）

Abstract： Professional course teachers have formed a series of scientific understandings of "curriculum ideological and political education" in their specific teaching practices， including the scientific definition of "curriculum ideological and political education"， the correct understanding of "curriculum ideological and political education"， and the basic requirements of"curriculum ideological and political education". This is of great significance for strengthening the construction of curriculum ideology and politics and promoting the implementation of curriculum ideology and politics. With the advancement of education and teaching reform， in order to meet the current requirements of curriculum ideological and political construction and further improve the effectiveness of curriculum ideological and political teaching， professional course teachers should adhere to integrity and innovation， correctly recognize curriculum ideological and political education， clarify the basic requirements of curriculum ideological and political education， continuously improve their moral education awareness and ability， and continuously innovate the integration strategy of curriculum ideological and political education and the excavation method of ideological and political elements， furthermore， it aims to effectively exert the ideological and political education function of professional course teachers， and achieve the educational goal of assisting moral education and cultivating talents through course ideological and political education.

Key words： colleges and universities； "curriculum ideological and political education"； professional course teachers； uphold fundamentalprinciplesand break new ground； foster character and civicvirtue