运用口述史方法推进“四史”教育融入高校思政课的探索

齐艳娟

摘要：“四史”教育融入高校思政课具有重大的时代意义。运用口述史方法推进“四史”教育融入高校思政课，有利于丰富高校思政课的教学形式和实践教学内容，有利于拓展爱国主义教育资源，培育大学生爱国主义情怀。需要从宏观层面、中观层面、微观层面形成合力，确保“四史”教育在学思践悟中有效落实。

关键词：“四史”；口述史；高校思政课；顶层设计；教学体系；立德树人

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）26-0031-02

基金项目：黑龙江省哲学社会科学规划项目“北大荒精神口述史研究”（编号：20KSE347）；黑龙江省教育科学规划重点课题“基于口述史视角下‘四史教育融入高校思想政治理论课的价值与实践研究”（编号：GJB1422196）；黑龙江八一农垦大学教研项目“北大荒精神口述史融入高校思政课的实践性研究———以《马克思主义基本原理》课为例”（编号：NDJY2131）

党的二十大报告明确指出“推动理想信念教育常态化制度化，持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育”。将“四史”教育融入高校思政课具有重大的时代意义，运用口述史方法推进“四史”教育融入高校思政课，有利于更好地实现“四史”教育目标和高校思政课立德树人目标，培养德才兼备的优秀人才。

一、“四史”教育融入高校思政课的现实意蕴

1.高校落实立德树人根本任务的必然要求

立德樹人是高校的根本任务，思政课是立德树人的关键课程。“四史”蕴含着当代中国马克思主义形成发展的内在逻辑，是中国共产党领导人民为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的历史。“四史”教育有助于引导处于“拔节孕穗”期的大学生正确认识中国共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律，有助于大学生认清历史真实，增强学习贯彻党的创新理论的自觉性和坚定性，使其在思想和行动上坚定拥护中国共产党的领导。

2.高校思政课改革创新的时代要求

“四史”教育融入高校思政课，有助于丰富思政课的教学内容。将“四史”中的历史事件、历史人物融入思政课，能够拉近大学生与历史的时空距离，形成思想政治教育过程的政治性、学理性、批判性、实践性和生动性的统一[1]，有助于增强思政课的亲和力和感染力。借助“四史”中鲜活的革命感人事迹，既可以为教学提供立体化的案例资源，又可以实现与大学生的情感共鸣，达到入耳、入脑、入心的教学效果。

二、运用口述史方法推进“四史”教育融入高校思政课的价值

口述史方法指访谈者通过录音、录像等形式对被访谈者所亲身经历或参与的历史事件、重大生活事件等进行面对面访谈，以获得史料的一种科学方法。运用口述史方法将“四史”教育融入高校思政课具有不可替代的价值和意义。

1.有利于丰富思政课的教学形式和实践教学内容

一是丰富“四史”教育融入思政课的形式。口述史注重知识的学习、实践和研究三位一体。运用口述史方法推进“四史”教育融入思政课，可以将静态的课堂教学转变为亲身实践的动态教学。二是丰富思政课实践教学的内容。指导大学生利用课余时间对高校和家乡所在地的典型村落、革命场馆、特色行业，以及地域文化、红色精神的见证者和亲历者进行口述史访谈，可以让学生将访谈所获与课堂所学进行相互印证和补充，从而实现对历史原貌的立体认知与感悟。

2.有利于拓展爱国主义教育资源，培育大学生爱国主义情怀

一是拓展大学生爱国主义教育资源。“四史”是爱国主义教育的重要内容，口述史方法以草根化、平民化的口述史形式将历史素材拓展到普通访谈对象的叙述和亲身经历中，可以通过个体记忆再现党带领人民进行革命、建设的辉煌历史。二是培育大学生爱国主义情怀。口述史访谈饱含生活的情感和历史的感悟，能够展现出立体多维的生命层次感，可以通过个体的声音和力量使爱国主义教育更有温度，使大学生从被动学习变为主动学习，形成爱国主义情怀。

三、运用口述史方法推进“四史”教育融入高校思政课的路径

1.宏观层面：强化“四史”教育顶层设计，协同育人促提升

其一，高校党委应肩负起“四史”教育的领导责任，进行系统化、整体性、模块化顶层设计。要建立健全“四史”教育融入思政课的“教学、宣传、实践”一体化机制，高校应结合办学特色和地域文化优势支持思政课开展“四史”口述史教育。其二，马克思主义学院应吃透“四史”教育融入思政课的精髓要义，研究口述史推进“四史”教育的可行性方案，进行“四史”口述史的课堂和实践教学设计，使思政课教师掌握口述史的理论和操作方法。其三，教务处、宣传部、校团委应发挥协同育人的职责。教务处应在思政课口述史实践教学计划制订、实施开展、经费保障、成绩认定等方面给予支持。宣传部应利用重大节日、纪念日开展“四史”宣传教育，宣传“四史”口述史访谈成果。校团委应利用大学生社会实践、青马工程及第二课堂成绩单制度等积极配合开展“四史”口述史实践活动。

2.中观层面：优化思政课教学体系设计，以史育人培真知

其一，融入思政课实践教学，进行主题式设计。“四史”内容博大精深，各门思政课可以突出“四史”中的一个主题进行口述史实践教学设计[2]。在“中国近现代史纲要”课程中，教师可以融入“党史”主题，突出“复兴”主线。设计口述史访谈时，可以结合中国共产党领导人民进行革命的时间节点、重要事件、重点人物、重要文献进行主题式访谈。例如可以设计“我的入党故事”“记忆中的土地革命”“我与祖国共成长”等主题。其二，融入思政课课堂教学体系，进行课程式嵌入。首先，可以邀请“四史”亲身经历者走进课堂进行现场讲座、报告、研讨。例如邀请抗美援朝老兵、改革开放亲历者等。其次，可以在课堂上播放“四史”口述史录音、录像等影音资料。

3.微观层面：发挥教师和学生双主体作用，合力融通显成效

（1）針对高校思政课教师。其一，要加强对教师“四史”教育意识和能力的培养。思政课教师是“四史”教育融入思政课的主要实施者和推进者，要树立正确的大历史观，不断提升知识素养、政治素养和专业能力，实现“四史”教育与思政课教学紧密结合。其二，要加强对思政课教师口述史理论和实践能力的培养。高校要定期举办口述史理论和实操类讲座与培训。（2）针对大学生。其一，要激发大学生“四史”学习的主动性和自觉意识。其二，要指导大学生发挥主体性，进行“四史”口述史访谈。思政课教师要对大学生进行相关口述史访谈的理论和实操培训，指导大学生自主完成口述史的主题设定、确定访谈对象、收集相关资料、设计访谈提纲、整理访谈记录、内容核查校对、实践报告撰写、材料归档等，这样既能调动学生的积极性，也符合大学生自主教育规律，有助于促进大学生成长成才。

参考文献：

[1]周苏娅.“四史”教育融入高校思想政治理论课的三重维度[J].思想教育研究，2021（04）：106-111.

[2]王炳林，刘奎.关于“四史”融入思想政治理论课的思考[J].思想教育研究，2021（08）：100-107.

Exploration of the Application of Oral History Method to Promote the Integration of "Four Histories" Education into Ideological and Political Courses in Universities

Qi Yanjuan

（School of Marxism， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319， China）

Abstract： The integration of "four histories" education into ideological and political courses in universities has significant contemporary significance. The use of oral history methods to promote the integration of "four histories" education into ideological and political courses in universities is conducive to enriching the teaching form and practical teaching content of ideological and political courses in universities， expanding patriotic education resources， and cultivating patriotic sentiments among college students. It is necessary to form a joint force at the macro， meso， and micro levels to ensure the effective implementation of the"four histories" education in learning， thinking， and practice.

Key words： "four histories"； oral history； ideological and political courses in universities； top level design； teaching system； foster character and civicvirt