幼儿园品德启蒙教育质量自我评估意义和实施策略

【摘 要】品德教育是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园有必要把控品德启蒙的教育质量。幼儿品德的发展是由多方因素共同作用形成的，幼儿园应充分发挥自我评估优势，了解现状，改进现有问题，才能更好地保障幼儿的品德发展。幼儿园在自评时应注意：健全自评的内容框架，评估内容需要反映国家和社会对幼儿品德的要求。自评时，幼儿园应采取动态与静态相结合的评估方式，保证评估主体的多元化，善用自评结果，自评与指导相结合等多种策略展开自我评估工作。

【关键词】品德启蒙 教育质量 自我评估

【中图分类号】G61    【文献标识码】A    【文章编号】1002-3275（2023）11-93-04

宋思蒙 / 喀什大学教育科学学院，从事幼儿园课程与教学研究（喀什 844099）

品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德、行为准则行动时所表现出来的稳定特征。［1］对幼儿进行品德教育，不仅是为了培养幼儿的良好品德、文明习惯、性格，为幼儿一生的发展打下坚实基础，而且是为了向社会输出德才兼备的高素质人才和德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“社会道德通过个体的品德而存在”［2］，社会道德与个人品德是相互依存的关系，社会的道德作为社会现象，在个体上以品德呈现出来，个体的品德受社会家庭等教育的熏陶从社会道德内化为个人的品德。所以推进社会主义的道德建设，促进社会的和谐发展，都离不开加强对个人的品德教育这个话题。

在我国古代，“品德启蒙”的概念早已经被提出，《周易·蒙卦》指出：“蒙以养正，圣之功也。”意思是儿童蒙而无知，要及时进行教育，使不失其正。［3］《易经》中《序卦》曰“蒙者，蒙止，物之稚也”。幼童于事多暗味（此处应为“昧”），因此称之童蒙。启迪童稚，消除暗昧称之启蒙，或称之发蒙、训蒙、养蒙、开蒙。《辞海》解释为：“开发蒙昧，指教育童蒙，使初学的人得到基本的知识。”［4］因此可以将品德启蒙的启蒙理解为两层意思，一是启迪幼儿的蒙昧，二是把启蒙作为一种方法和手段，用启蒙的方式对幼儿进行品德教育。幼儿的品德启蒙“‘有如时雨化之者。当其可，乘其间而施之”［5］，品德的启蒙应贯穿于幼儿的一日生活的方方面面，渗透在幼儿的教学活动、游戏和日常生活之中。3—6岁的幼儿正是品德与个性等心理素质形成的敏感期，应充分利用幼儿不断增强的自我意识，通过发展自我认知、自我评价与自我调节，调动幼儿的主动性、积极性展开幼儿园的品德启蒙教育。［6］

品德启蒙教育在幼儿园教育中有着至关重要的作用，因此对品德启蒙的教育质量进行监测与评估，是鉴定幼儿品德启蒙教育质量的优良与否的重要方法和手段。但是以往的教育质量监测更多关注中小学生的品德教育，而幼儿的品德教育质量因其教育对象、目的、内容的特殊性，暂未建立完善的评估体系。应在建立教育质量评估标准的基础上强调自我评估体系的建立。此外，以自我评估为基础，外部评估为保障，内部评估与外部评估相互补充。［7］

一、幼儿园品德启蒙教育质量自我评估的意义

（一）幼儿园品德启蒙教育质量的自我评估更有利于了解真实现状

现阶段幼儿园教育质量的评估是外部监测和内部监测相结合的方式，两种方式各有其独特优势，起到相互促进的作用。外部评估作为具有权威性和客观性的监测方式，以政府作主导能客观地反映幼儿园的教育质量，在宏观上对幼儿园进行一个有比较性的考量。内部评估强调将幼儿园作为评估主体，更能发挥幼儿园的主观能动性，引导幼儿园对自身教育质量自主地进行评估与监测，督促幼儿园反映本身的现状和存在的问题，结合外部评价结果思考自我评估结果与外部评估结果存在的差异，进行“自主发展与提升、自我规划与检测、自我实施与评价机制建设”［8］。幼儿园品德启蒙教育质量的自我评估，其意义既是通过自评促进了解品德启蒙教育现状，自主改进问题来提高教育质量，也是将自我评估作为外部评估的基础，以此获得更严谨准确的评估结果。教育质量的外部评估只有取得客观真实的监测数据，才能获得最贴近实际情况的评估结果。然而，以政府为主导的幼儿园外部评估往往与评级等利益挂钩，这就加强了被评估者的防备心理，还为收集客观真实数据的工作增加了难度。根据学校内源发展理论，只有组织中的人自觉参与，激发人的自主性和热情，有人的发展的内在动机为支持，发展才能实现，单靠外部的援助是不可能的。［9］因此评估主体如果想要了解具体全面的情况，收集到客观真实的数据，就要消除幼儿园内部人员的防备心理，因为他们了解的情况是最真实的。这就意味着，自我评估恰好补足了外部评估的缺陷。

（二）品德启蒙教育质量的自我评估以保障幼儿品德发展为目的

对幼儿品德进行教育的目的就是为了促进幼儿的品德发展。为使幼儿品德健康发展，就必须增加幼儿园对品德启蒙教育的内部动力，保证幼儿园品德启蒙教育发展的主动性，以自我评估的方式检测和评估品德启蒙的教育质量才能保障幼儿品德的优质发展。幼儿园的品德教育既是独立的教育，又是渗透进幼儿一日生活的教育。教师应该注重在日常活动中的德育渗透，在游戏、一日生活活动中促进幼儿的认知发展，这样幼儿的品德发展才能水到渠成；在学前教育的后期阶段，教师应该有意识地开展有针对性的品德教育活动。［10］幼儿园的品德启蒙教育质量自我评估是具有针对性、时效性的评估。幼儿园通过自我评估，获得有针对性、实效性、贴合实际的评估结果，获得较快的反馈，更充分发挥评估的导向和诊断功能。最终促进幼儿园品德启蒙教育的高质量发展，促进幼儿的品德发展。教师要认真对待自我评估结果，并善于对结果进行即时分析，以便更好地改进工作。

二、幼儿园品德启蒙教育质量自我评估的实施条件

（一）健全幼儿园品德启蒙教育质量自我评估的内容框架

《强壮开端IV：早期教育与保育的质量监测》一书中提出，质量评估就是对一切有益于幼儿发展的环境和经验特征进行判断。［11］因此幼儿园品德启蒙教育质量的自我评估，就是幼儿园对一切幼兒品德发展有益的环境和经验特征进行自主的价值判断，其最终目的就是促进幼儿品德的顺利发展。

许多研究者认为幼儿园保育教育质量由条件质量、过程质量和结果质量三个紧密相关的要素构成。这三个要素是进行教育质量评价的重要参照标准。在幼儿园品德启蒙教育质量评估中存在着评估内容相对抽象的问题，在健全自我评估内容框架时应以教育质量评价三要素为基础，将抽象的内容化为具体可操作的评估指标。但对于三种要素是否都要纳入质量评价体系，研究者存在一定的分歧。许多研究者认为结构质量和过程质量共同决定着结果质量，过程质量又在三要素中占据着举足轻重的地位。因此许多学者将条件质量与过程质量的评价归入幼儿园教育质量的评价内容中。而一些学者对于结果质量是否应纳入评价系统中存在不同看法。因为除了幼儿园教育，家庭、社会教育对幼儿品德发展同样有影响，将幼儿品德发展情况仅归因于幼儿园教育是不科学的。但是幼儿园的自我评估能很好地解决此问题，因为自评的意义在于改进。通过自评把控幼儿真实的品德发展水平，及时反馈改进问题。在这种情况下健全自我评估教育质量的内容应将结果质量的评估纳入到自我评估的内容体系中完善评估的内容，保障评估内容的完整。

（二）自我评估内容需要反映国家和社会对幼儿品德的要求

个人品德作为社会道德在个体身上的一种投射，就意味着品德的教育注定与社会的政治经济制度密切相关。对幼儿进行品德教育深刻影响着社会政治经济的发展和进步。品德启蒙内容与要求的制订更是离不开社会对人发展的需求。培养什么样的人，为谁培养人，怎样培养人，一直是国家和社会探寻的重大教育问题，也是贯彻人一生发展的重要风向标。幼儿园品德启蒙教育质量的自我评估要评估什么，自然要依照客观规律公正科学地进行评估，但它背后深藏着多种教育价值追求值得我们深究。

对幼儿园品德启蒙教育质量的自我评估，其目标和内容要重视幼儿的品格。道德品格正是国家与社会对幼儿园品德教育赋予的价值取向，正如《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中将品德启蒙作为幼儿园办园方向的指标之一，就是要求幼儿园全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，将社会主义核心价值观融入保育教育过程，为将幼儿培养成社会主义建设者和接班人做出切实的努力。习近平总书记说过：“人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，是每一个公民都应该遵循的道德品质，它既是个人的德，又是社会的德、国家的德。国家与社会的德映射在幼儿园的教育，就成了幼儿园品德启蒙教育。

因此幼儿园自我评估内容要以党和国家大的社会道德为引领，强调道德品格在自评中的地位，要在保证评估到幼儿功能品格的同时，又要兼顾道德品格的评估。幼儿园进行评估时，外部评估难以捕捉到机构对于党和国家相关的教育方针落实的程度，而自我评估则可以弥补这一方面的不足，在外部评估不够客观的情况下，用自评的方式进行公正的评估。

三、幼儿园品德启蒙教育质量自我评估的实施方法

（一）自我评估强调动态评估与静态评估相结合的方式

要想保障幼儿品德启蒙的教育质量，幼儿园必须对与儿童发展有益的环境和经验特征进行评估。在不断优化评估方式的过程中，尽量避免重结果、轻过程的评估方式。但是这不意味着，在自我评估中只对过程进行监测与评估，只重视评估对象的发展动态。过程与结果、动态与静态，是既对立又统一的两对概念，任何事情都不能片面地只看一面，要一分为二地看问题，善用动态评估与静态评估各自的优点。用适宜的评估方式评估相应的客体，才会得到有效科学的结果。

静态评估对象的特点就与自我评估客体“事”与“物”的特点符合。“事”即品德启蒙教育中幼儿活动的材料、教师课程的内容准备等，“物”即品德启蒙教育中的环境与设施等，这些都属于结构性的评估。静态评估就是在特定的时空中，看评估对象是否达到预设水平和某种标准，只求一个结果。而动态评估则注重评估对象的动态发展，对自评中发展的动态进行评估与监测。因此对“人”的自我评估要依靠动态评估才能实现。“人”即教师的行为、幼儿有关品德发展的活动、师幼之间的互动，这些都属于过程性的评估。对待“人”的评估，幼儿园要着重发展的潜力和发展的趋势，关注评估对象的纵向比较。在对“人”进行自我评估时，幼儿园要时刻警醒自己，禁止用测查能力与发展水平的方式对幼儿进行任何评估。动态评估着重评估对象的发展动态与过程，在过程中评估教育活动开展得怎么样，需要改进的地方有哪些。这正能发挥幼儿园在评估中的主体作用，督促幼儿园发现自身的现状和存在的问题，进一步改善和提升品德评估的教育质量。

（二）自我评估主体应多元化

一般在幼儿园教育质量内部评估中，幼儿园就是评估的主体，幼儿园根据自身的情况和工作的安排进行周期性的科学评估，评估工作一般由工作小组或者个人来完成。评估主体对评估活动能否顺利开展、最后的评估结果质量高低都有着举足轻重的影响，因此幼儿园在自我评估工作开始前必须明确评估由谁来进行这一问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”在评估主体多元化成为趋势的时代，幼儿园将运用多元主体评估模式实施教育质量的自我评估。因此幼儿园对品德启蒙教育质量进行自我评估时，更应该确保自评主体的多元化。从幼儿品德的发展的角度来看，幼儿品德的发展是多方影响共同作用下形成的，幼儿品德教育不仅存在于幼儿园的日常教育和生活中，而且存在于家庭以及各种社会活动中。因此将教师和家长作为幼儿园品德启蒙教育质量的自评主体，能使评估过程更加民主并且使幼儿品德发展的评估结果更科学。新加坡幼儿园在自我评估时，对评估主体多元化也进行了要求。它提出以扩大评估主体范围的方式实现评估主体的多元化，除了以幼儿园负责人为主体，应大力提倡幼儿园教师参与评估。［12］教师作为主体参与评估可以收集到更客观的评估结果，通过对幼儿长期的自然观察、了解师幼互动的情况获得相对贴合实际的幼儿品德发展情况。幼儿园教师作为评估主体还可以调动自身的积极性，主动参与评估过程。在周期性的评估后看到幼儿的改变，更能激励教师勇于投身到教育事业中。这样的良性循环能将自我评估作为一种精神渗透到幼儿园中，将自我评估提高到常态化的高度。家庭作为影响幼儿品德发展的重要因素，鼓励家庭参与质量评估具有重要意义。既然幼儿品德的发展落实在幼儿的现实生活中，那么通过多方主体对其进行教育质量的评估，可以提供多元的评价角度，为评估提供更全面、更客观的数据，从不同的相关利益者中获得反馈后，得到的是更客观、更接近真实的诊断与评估，这样才能使评估得到真正的全面和開放。另外，在选择多元的评估主体时还应考虑主体是否具有相应的专业知识、能力和相应的经验。

（三）善用自我评估结果，自评与指导相结合

评估最主要的就是诊断与改进功能。自我评估最大的优势就是能搜集到更客观的信息，更及时地发现问题，在此基础上进行信息的整理和分析来获得更贴合实际的诊断。但是诊断不是评估最终的目的，诊断发现的问题和现状只是帮助幼儿园了解问题的症结所在，并通过总结经验为下一步的改进行为提供支持和帮助，提出解决问题的方法和途径，最后取得行之有效的成果。因此基于评估结果进行的改进，就是对评估结果的有效应用。评估结果运用的有效与否，直接影响到幼儿园的自我评估是否会流于形式。因此各方评估主体要重视自评结果的应用，提高自评结果的利用率，这样才能保证幼儿园科学的可持续的发展。幼儿园的管理人员基于自评结果，即时检查调控来提高品德启蒙的教育质量，教师作为评估者中的一员也要善用评估结果，改进教育教学中存在的问题。幼儿园还可以将自评结果对外公开，提高外部对幼儿园教育质量自我评估的参与度。

自评之后应用评估结果开展改进工作，是一个具有长期性和发展性的行为。它通过对评估后获得的反馈信息和评估结果，并结合科学专业的指导改进评估对象的行为。自我评估作为评估体系的重要组成部分，督导机构在其评估后也要开展指导。指导作为自评后续的延伸，它将评估的结果上升到理论高度，并根据评估对象所具有的主、客观条件，从实际出发，使被评估者能掌握自身在今后一个时期内发展的方向，发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。

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